Духовно-нравственные основы патриотического воспитания

Вид материала

Документы

Содержание Результаты работы по программе «Патриот» Патриотическое воспитание обучающихся Программно-методическое обеспечение специалистов лицея Теодор Рузвельт

Подобный материал:

• Задачи Фестиваля: консолидация усилий органов государственной власти, общественных, 270.04kb.
• Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального, 405.74kb.
• Концепция военно-патриотического воспитания детей и молодежи 7 Цель и задачи военно-патриотического, 266.65kb.
• Программа духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего, 638.73kb.
• Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье во второй половине XIX начале, 423.72kb.
• Задачи и принципы патриотического воспитания Краеведческая работа как форма патриотического, 415.13kb.
• Работа с историческими источниками на уроках истории как фактор гражданско-патриотического, 162.13kb.
• Концепция развития воспитания патриотизма в Музее боевой славы 32-й Гвардейской стрелковой, 285.93kb.
• Спецкурс «духовно-нравственные ценности мировой литературы» как форма реализации «концепции, 70.25kb.
• Е. Н. Ильин Сегодня проблема духовно-нравственного и патриотического воспитания становится, 74.26kb.

Литература:

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (проект) //Вестник образования. - 2009. - № 17.

2. Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных. - М., 1986.

3. Итолитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях.- Челябинск, 2000.


Психолого-педагогическое сопровождение деятельности

по патриотическому воспитанию в школе


Стрелкова Н.Е., педагог-психолог МОУ «Белоярская СОШ»,

с. Белый Яр, Алтайского района

В настоящее время еще смутно и иногда недостаточно точно общественностью принимается во внимание роль правового сознания граждан в развитии демократического общества. Гораздо чаще можно встретить традиционные претензии к моральным, этическим, нравственным ценностям. При этом обычно моральное сознание противопоставляется правовому, декларируется приоритетность морального сознания перед правовым и не осознается пагубность такой позиции. Необходимо осознание специфики функций морального и правового регулиро­вания, разведения сфер, где они действуют.

Известно, что взаимоотношения людей внутри любой социальной группы регулируются посредством «неписаных законов» - исторически сложившихся моральных норм и табу, признаваемых ее членами, выполнение которых обеспечивает им вхождение в данную группу. Любое современное государство объединяет собой самые различные социально-профессиональные группы, существенно различающиеся по доминирующим жизненным целям и ценностям. Различия в мировосприятии приводят к тому, что каждый микросоциум имеет свое представление об «идеальном человеке», свой эталон одобряемого поведения и соответствующую систему морально-этических норм для регуляции и управления людьми внутри группы. Абсолютная приверженность ценностям «своей» группы и неприятие, отторжение ценностей других групп может приводить к вражде, гражданским конфликтам, вооруженным столкновениям. Например, религиозная непримиримость приводила и до сих пор приводит к вооруженным конфликтам, ненависть бедных к богатым – к революциям, национальная неприязнь – к геноциду.

Исходя из этого правосознание с психологических позиций можно определить, как систему представлений, основанных на понимании роли закона, правовых норм в регулировании взаимоотношений между гражданами государства, между личностью и государством, под воздействием которых складываются установки на подчинение этим нормам. Только при условии готовности всех граждан подчиняться этим единым нормам государство будет в состоянии обеспечить защиту прав, декларируемых законом, в противном случае права людей будут постоянно нарушаться, законы не будут работать, сохранение гражданского мира окажется невозможным. Развитость правового сознания населения, таким образом, является стабилизирующим фактором, способствующим эволюционному совершенствованию гражданского общества.

Следовательно, особо важным является изучение правовой социализации учеников, а также закономерностей развития правосознания и поиска возможностей оказывать оптимизирующее влияние на его формирование. Несмотря на важность проблемы, она до сих пор остается мало разработанной.

Многими нашими исследователями показано, что правосознание является частью обыденного сознания, так как его становление происходит в большей степени стихийно, его внутренняя структура может быть противоречива, включать не только рациональные, но и эмоциональные компоненты.

• Правосознание имеет в своей основе морально-нравственные установки, но оно не сводимо к ним и является вполне специфическим новообразованием; изучение его психологического содержания не должно ограничиваться рамками ценностно-этического подхода.

• Правосознание формируется по мере взросления индивида и расширения сферы его активности, то есть существуют определенные возрастные закономерности его развития, уровни, структура.

• Можно выделить три относительно самостоятельных сферы функционирования правосознания: бытовую, профессионально-деловую и социально-гражданскую.

Становление правосознания происходит достаточно противоречиво. Его формирование на бытовом уровне сталкивается с наибольшими трудностями, поскольку оно непосредственно соприкасается с морально-этическими установками человека, имеющими глубокие эмоциональные корни. Этические представления складываются с раннего детства на основе семейных традиций воспитания, эмоциональных оценок и образ­ных представлений о «добре» и «зле», характерных для конкретной социальной общности. Ребенок, взрослея, читая художественную литературу, черпая сведения из СМИ, общаясь с представителями других социальных групп, может сталкиваться с иными жизненными ценностями и этическими установками и формировать к ним то или иное, сознательное или неосознаваемое отношение: от уважения, терпимости до резкого неприятия. Правосознание прорастает из при­знания, уважения других ценностей, верований, культурных традиций.

Основы правового поведения в деловой сфере начинают закладываться в процессе вхождения человека в профессиональную деятельность. В деловое взаимодействие оказываются включенны­ми представители самых различных социальных групп, имеющие нередко трудно совместимые моральные установки или понятия о справедливости.

Понимание человеком возможностей и преимуществ объективного правового регулирования дает новый толчок в развитии его правосознания. Однако о полноценно развитом правосознании можно говорить только тогда, когда возникает не только понимание регулирующей роли закона, но и осознание того, что государство - это не стоящая надо всем сила, а нечто, складывающееся из деятельности его граждан. Какова деятельность граждан, таково и государство. Само по себе оно ничего не организует, не делает, не обеспечивает – все делают люди. Следовательно, если граждане ничего не делают, а только требуют у государства, то они ничего и не имеют. Развитое правосознание несовместимо с позицией социального инфантилизма и иждивенчества.

Основная задача как педагога, так и психолога - помогать и сопровождать тот самый процесс становления правового сознания сначала ученика, затем юноши, который в свою очередь перенесет свой школьный опыт по данной теме во взрослую самостоятельную жизнь. В рамках сопровождения лежат как диагностика, так и проведение различных мероприятий, которые «спровоцируют» ситуацию формирования политического, а затем и патриотического сознания. И как мы помним, основная задача школы - воспитать социально адаптированную личность. Тем самым сопровождая процесс формирования политического сознания ученика, психолог может проанализировать сформированность его правового сознания и готовность придерживаться правовых норм в профессиональной деятельности и межличностных отношениях, гражданскую зрелость.

Можно выделить три самостоятельных сферы правосознания: бытовую, профессионально-деловую и социально-гражданскую. Правовые установки могут быть сформированы неравномерно и функционировать, например, в бытовой сфере, в то время как гражданское сознание может быть еще совсем не развито.

При несформированности правосознания в бытовой сфере подросток характеризуется потенциальной конфликтностью в межличностных взаимоотношениях из-за непонимания социального релятивизма, групповой относительности морально-этических норм, из-за невозможности понять и принять другую, не свойственную ему самому систему жизненных ценностей, признать ее правомер­ность. Образ мыслей и жизни, принятый в его окружении, кажется ему единственно верным. Подросток может критиковать, высмеивать увлечения ребят или манеру одеваться, которые не совпадают с его собственными, в его отношении к ним может чувствоваться пренебрежение. Такой подросток эмоционально, а не рационально оценивает высказывания и поступки людей; в качестве абсолютного эталона выступает привычная для него и принятая в его окружении манера общения. Он не может с уважением относиться к представителям других культур и национальностей, напротив, склонен огульно приписывать им отрицательные характеристики.

При несформированности правосознания в деловой сфере у подростка в представлениях о профессиональной деятельности абсолютизируется значимость личных контактов, преувеличивается важность установления приятельских отношений, достижения личной договоренности, недооценивается объективная сторона организации деятельности, может складываться и закрепляться пренебрежительное отношение к трудовому законодательству, инструкциям, документальному оформлению договорных соглашений.

При несформированности гражданского сознания подростка характеризуют инфантилизм, принципиальная пассивность, нежелание проявлять инициативу, прикладывать личные усилия, самостоятельно искать выход из сложных жизненных ситуаций. Такой подросток ожидает, а нередко и требует, чтобы кто-то (государство, учителя, родители, друзья) заботился о нем и обеспечивал его всем необходимым для нормальной жизни. Не развивается чувство долга, а закрепляется инфантильная требовательность: «они обязаны». У подростка может отсутствовать чувство вины за невыполненные обязательства, некачественную работу, если он не получил букваль­ных указаний, распоряжений и объяснений.

Таким образом, развитие правового сознания граждан исключительно важно для стабилизации ситуации в обществе, а также для обеспечения его дальнейшего мирного развития.


Литература:

1. С чего начинается Родина?.: Опыт работы по патриотическому воспитанию/ под редакцией Л. А. Кондрыкиной.- М.: «Сфера», 2003.

2. Баранникова О. Н Уроки гражданственности и патриотизма: Практическое пособие. –М.: АРКТИ, 2007.- 144с.(Развитие и воспиание)

3. Князева О. Л. , Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской культуры.- СПб.: Детство-Пресс, 2000.

4. Суслова Э. Художественная литература как средство воспитания интереса и симпатии к сверстникам разных национальностей// Дошкольное воспитание. - №9.- 1991.-с.5-16.

5. Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников / книга 2 / Л.Я. Ясюкова. – Издане 2-е. – Спб.: ИМАТОН, 2007. – 31.


Реализация программы по гражданско-патриотическому воспитанию

в профессиональном училище


Платонова Е.В., зам. директора

по УВР ГОУ НПО «ПУ № 10», г. Черногорск

Ни одно учебное заведение не может назвать себя современным, если ограничивается только передачей детям знаний, а не развивает у них способность самостоятельно действовать, отвечать за свои поступки, принимать решения, если не научит их ценить и развивать свою собственную уникальную личность.

Воспитание подрастающего поколения в духе патриотизма – составная часть социально-воспитательной работы в учреждениях образования.

Общая цель патриотического воспитания постоянна – воспитывать у подрастающего поколения любовь к Родине, большой и малой, гордость за свою Отчизну, готовность способствовать её процветанию, учить защищать её в случае необходимости.

За последние годы содержание понятия «патриотизм» существенно изменилось в общественном сознании, в его понимании новыми поколениями. У значительной части молодежи, выросшей в годы социальной нестабильности, выработалось критическое отношение к своей стране, государственной политике. Гражданские и политические ориентиры в основной массе молодежной среды размыты, что приводит к пассивной гражданской позиции по отношению к проблемам развития России.

Ядром патриотического воспитания в настоящее время является гражданское образование и воспитание: подготовка подрастающего поколения к сознательной деятельности в качестве полноправных граждан России; усвоение ими идеи верховенства закона, понятия сущности права; знание и умение отстаивать свои права при уважении таких же прав других людей; гражданская активность; ответственность за собственные действия; толерантное отношение к мнениям других, неприятие национальной и религиозной нетерпимости; непримиримая позиция в отношении нарушений закона кем бы то ни было.

Особенностью современного патриотического воспитания является увеличение значения регионального и местного компонентов патриотизма. Патриотическое воспитание берет начало с приобщения ребенка к историко-культурным традициям родного края. На этом этапе формируется своеобразная «корневая система» личности, сориентированная на такие ценности, как семья, народ, родной край, Отчизна.

В ГОУ НПО «ПУ-10» на протяжении двух лет реализуется программа «Патриот»по гражданско-патриотическому воспитанию. Она предполагает развитие потенциала обучающихся в интересах России, Хакасии, в укреплении государственного могущества, преобразовании российского общества; воспитание у обучающихся чувства долга и ответственности перед своим Отечеством.

Направления реализации программы:

1. Совершенствование процесса патриотического воспитания (определение приоритетных направлений работы по патриотическому воспитанию; развитие форм и методов патриотического воспитания на основе новых информационных технологий; усиление патриотической направленности в курсах социально-гуманитарных дисциплин; воспитание гордости за Российское государство, его свершения; увековечивание памяти воинов, погибших при защите Отечества; воспитание готовности к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, выполнению обязанностей по защите Отечества; обеспечение взаимодействия учреждений города и республики в системе патриотического воспитания).
   
2. Информационное обеспечение в области патриотического воспитания (создание условий для более широкого участия молодежных объединений училища - пресс-центра «В десяточку», объединения «Мобильные лица», волонтерской организации «Путь к успеху» и др.- в информировании обучающихся на мероприятиях патриотической направленности; содействие развитию творческого потенциала обучающихся в области патриотического воспитания; обеспечение обучающимся и работникам училища доступа к информационным ресурсам библиотеки, Интернета для подготовки материалов по патриотическому воспитанию).
   
3. Использование государственных символов России и Хакасии в патриотическом воспитании (изучение в образовательном учреждении государственной символики России и Хакасии, использование государственного флага, герба и гимна Российской Федерации, Республики Хакасия в воспитательной работе; участие в конкурсах, семинарах, конференциях, экскурсиях в области патриотического воспитания граждан с использованием государственных символов России.)
   

Эффективные пути патриотического воспитания в ГОУ НПО «ПУ-10»:

• использование обновленного содержания гуманитарного образования, в первую очередь, исторического;

• развитие музея училища (организация исследовательской и поисковой работы по тематическим разделам: история училища, военная тематика, предметы старины);

• участие инженерно-педагогических работников и обучающихся в краеведческих конференциях, героико-патриотических акциях, в сборе материала по истории родного края (краеведческие чтения им. В.А. Баландиной, акции «Крылья Победы», «Георгиевская ленточка», городской фестиваль патриотической песни «Пой, Россия молодая!» и др.)

Программа включает в себя следующие мероприятия:

- мероприятия по военно-патриотическому воспитанию (военизированная игра «Один день армейской жизни», игры «Тропой генерала», «Мужество», конкурс «День допризывника», Дни воинской славы, встречи с военнослужащими, экскурсии в подшефную воинскую часть и др.);

- мероприятия по гражданско-правовому воспитанию (деловая игра «Выборы студенческого Парламента, дискуссии, пресс – конференции, круглые столы, классные часы: «У каждого есть право голоса», «Права и обязанности граждан», «Избирательное право граждан», «Конституция РФ» и др.);

- мероприятия по патриотическому воспитанию (участие в социальных проектах, тематические классные часы, КТД - «Я живу в России», «Тебя я славлю, край родной», «Имею право на память», «Духовное возрождение России»; экскурсии по историко-культурным объектам Хакасии; работа кружков «Патриот», «Белые пятна истории»; встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, ветеранами – афганцами; конкурсы, посвященные памятным дням России; акции, посвященные Дню Победы, Дню народного Единства и др.).

Таким образом, программа «Патриот» дает возможность обучающимся удовлетворить свои интересы, проявить свои способности (см. табл. 1):

Таблица 1

Результаты работы по программе «Патриот»

№ п/п	Наименование мероприятия	Сроки проведения	Уровень	Место
1.	Фестиваль «Пой, Россия, молодая!»	2007-2009	городской	Диплом за высокий уровень исполнительского мастерства в номинации «Литературно-музыкаль-ная композиция
2.	Конкурс листовок «Все лучшее - впереди!»	2007	городской	1 место
3.	Спартакиада «День призывника»	2007-2009	городской	2-3 места
4.	Фестиваль «Единый город! Единая республика! Единая страна!»	2007	городской	Диплом
5.	Спортивно – развлекательная игра «Территория Единства», посвященная Дню Единства.	2008	городской	1 место в номинации «Визитка»
6.	Фестиваль «Молодежь – это мы!»	2009	городской	Диплом за выносливость
7.	Фестиваль «Я вхожу в мир искусства»	2007	Республиканский	1 место в конкурсе хореографии-ческих коллективов, 2 место в конкурсе вокальных ансамблей народного направления, 2, 3 места в выставке декоративно-прикладного творчества
8.	Фестиваль национального народного творчества учащихся образовательных учреждений	2008	Республиканский	1 место в конкурсе фотографий «Цвети, Хакасия, мой край родной»
9.	Конкурс молодежных газет ко Дню молодого избирателя в период подготовки и проведения выборов депутатов Верховного Совета РХ	2009	городской	Благодарственное письмо

В научно-теоретическом и методическом разделе программы предлагаются разработки уроков, конкурсов, викторин, литературных сценариев, родительских собраний, творческих работ обучающихся, методических рекомендаций в области патриотического воспитания с обоснованием путей приобщения подрастающего поколения к патриотическим ценностям, достойному служению Отечеству (см. схему 1).

Коллектив ГОУ НПО «ПУ-10» убежден, что у наших обучающихся появится чувство сопричастности к истории и ответственности за будущее в том случае, если система учебной деятельности, внеклассной работы будет основана на сотрудничестве педагогов, обучающихся, родителей и общественных организаций.


Результативность реализации программы измеряется степенью готовности и стремлением обучающихся к выполнению своего гражданского и патриотического долга во всем многообразии проявления, их умением и желанием сочетать общественные и личные интересы, что подтверждается реальными делами.


Литература:

1. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание новой России. М., 1998.

2. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».).


Создание виртуального музея Великой Отечественной войны

в кадетском корпусе


Медведкина Е.И., начальник научно-методического управления ГОУ ДПО ХРИПКиПРО;

Илющенко А.Ю., учитель информатики КГБОУ «Кадетская школа-интернат «Минусинский кадетский корпус», г. Минусинск, Красноярский край

Система кадетского образования в Красноярском крае как образовательная инициатива региона прошла этап своего становления и имеет достаточно ресурсов для дальнейших преобразований. Потребность в модернизации образования на новом этапе исторического развития России и стремление сохранить отечественные ценности и традиции в этой сфере привели к обращению к истории кадетских корпусов, изначально задуманных в России как учебных заведений для подготовки высококультурных граждан, готовых к служению Отечеству на военном и гражданском поприще.

В начале 1990-х годов двадцатого столетия в стране начался процесс возрождения кадетского образования, который продолжается и сегодня и которому при отсутствии единой государственной политики в этом плане свойственны бессистемность и хаотичность создания кадетских учебных заведений; региональная и ведомственная разобщенность существующих кадетских учебных заведений; недостаточное законодательное и нормативное правовое обеспечение деятельности кадетских учреждений, которое сводится по сути лишь к Распоряжению Президента Российской Федерации от 09.04.1997 № 118-рп «О создании образовательных учреждений - кадетских школ (кадетских школ-интернатов)» и к «Типовому положению о кадетской школе (школе-интернате)», требующему серьезной доработки; наличие некоторой «размытости» кадетской образовательной модели, неопределенность характерных для этого типа образовательного учреждения отличительных особенностей и единых требований к нему; несовершенное финансирование созданных учреждений, а отсюда - разное состояние материально-технической базы учреждений

Одной из важнейших проблем современного кадетского образования является несформированность материально-технической базы и на основании этого неразвитость информационно-коммуникационных компетентностей кадетов. Эта система выдвигает ряд сложных проблем, связанных с учетом не только юношеского, но и подросткового возраста, адаптацию их к условиям профессиональной военной деятельности и жизни в военных учебных заведениях закрытого типа при современной социально - экономической жизни.

В последние годы все больший интерес проявляется к фундаментальным основам информатики, формализации, их связи с общекультурными ценностями общества. Большое взимание уделяется дифференцированному, профильному обучению информатике (работы С.А. Бешенкова, С.Г. Григорьева, А.Г. Гейна и др.). Такая форма обучения является оптимальной, позволяющей раскрыть как естественно-математическую, так и гуманитарную составляющую этой науки. Применительно к кадетским корпусам, имеющим свою специфику: однополые учебные заведения пансионного типа с воспитательным процессом, нацеленным на поддержание военных и духовно - нравственных традиций кадетских корпусов дореволюционной России; однородный контингент с хорошей начальной подготовкой, так как при поступлении достаточно жесткий конкурсный отбор претендентов в пятый класс; эта система существенно изменяет традиционные методические подходы.

При решении задач по информатизации образования традиционная школьная методическая система обучения информатике без учёта специфики учебного заведения (в данном случае специфики кадетского корпуса) является малоэффективной. В настоящее время в российском образовании мы наблюдаем, что традиционное обучение и классно-урочная система не удовлетворяют целям, поставленным перед образованием. Средняя школа не обеспечивает достаточную подготовку школьников для поступления в вуз. Процесс обучения не работает на творческое развитие личности. С другой стороны, в средней школе активно идет разработка различных вариантов содержания образования, появляются новые педагогические технологии. В связи с информатизацией образования администрация кадетского корпуса поставила задачу разработки концепции информатизации Минусинского кадетского корпуса, охватывающую учебный и воспитательный процессы в корпусе. При решении поставленной задачи возникла необходимость в развитии и уточнении существующей методической системы обучения информатике с учетом специфики данного учебного заведения и парадигмы современного образования. В Красноярском крае большое внимание уделяется становлению и развитию информатизации образования, она органично вошла и процесс военно-патриотического воспитания кадетов.

Большим психолого-педагогическим потенциалом для развития кадетского духа, патриотизма будущих защитников Отечества, становления гражданских компетентностей обладают материалы по истории Великой Отечественной войны. В преддверии празднования 65-летней годовщины Победы в ВОВ, педагоги Минусинского кадетского корпуса особое внимание уделяют все большей информированности учащихся применительно к истории этого важного периода в жизни СССР. В условиях территориальной отдаленности от мест военных действий и ведущих военно-исторических музеев России формировать перечисленные выше компетентности можно, используя информационно-коммуникационные технологии. Так, на уроках и во внеурочное время кадеты совместно с преподавателем информатики разрабатывают информационный проект «Виртуальный музей истории ВОВ», который включает в себя следующие разделы:

• Исторический экскурс событий по фронтам (с виртуальными картами);
  
• Великие полководцы и герои ВОВ (в том числе и г. Минусинска);
  
• Галерея плакатов и фотографий;
  
• Советская военная техника;
  
• Награды военных лет.
  

Целью данной работы является создание медиатеки виртуальных образовательных экскурсий, направленных на изучение истории ВОВ и формирования информационно-коммуникационных компетентностей кадетов. 

Данный проект является инновационным и уникальным не только для Минусинского кадетского корпуса, но и для юга Красноярского края в целом. Реализация разработанной методической системы обучения воспитанников кадетского корпуса информатике с помощью создания виртуальных пособий позволит сформировать в них информационную культуру, необходимую для использования информационных технологий в будущем в качестве курсантов военных училищ (институтов) и студентов вузов, а также в профессиональной деятельности; повысить в целом качество преподавания информатики и обеспечить непрерывность информационной подготовки кадета с учетом системы дополнительного образования; повысить качество знаний по истории, сформировать гражданско-патриотическую компетентность кадетов.

В проекте присутствует большой историко-краеведческий материал. Многие учителя и учащиеся могут обратиться к нему за информацией по истории Красноярского края, Минусинского района, России, по вопросам литературы и художественной культуры края для проведения уроков и тематических  классных часов.


Патриотическое воспитание обучающихся

через привлечение к проектной деятельности


Панова Т.С., учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия», г. Абакан

Одним из показателей качества образовательного процесса в плане патриотического воспитания является наличие этого компонента во всех образовательных программах, в том числе и в программах дополнительного образования. В рамках дополнительной образовательной программы для обучающихся 5 – 7 классов в гимназии создан клуб «Эрудит», занимаясь в котором, ученик получает возможность постичь начальные основы проектирования. Цель проектной деятельности на данном этапе – наиболее полная реализация интеллектуального потенциала гимназистов, развитие творческих способностей, формирование навыков исследовательской работы, общественно-активной позиции. Оформление конечного продукта проекта осуществляется с помощью использования информационно-коммуникативных технологий, поэтому клуб «Эрудит» тесно сотрудничает с лабораториями Инфоцентра.

Внесение патриотического аспекта в проекты обучающихся – эффективная технология патриотического воспитания. Работа над проектом включает учеников в ситуацию самостоятельного приобретения знаний через изучение разнообразной литературы, сравнение и анализ разных точек зрения в отношении проблемы, решение проблемных ситуаций, моделирование. Если мы приобщаем ребенка к разработке и реализации проекта, то его деятельность будет направлена на получение конкретного результата, личностно значимого для него. Дети сами смогут прийти к тем заключениям, которые мы хотим им передать. Таким образом, проектная деятельность способствует социализации личности через конкретную практическую деятельность.

Планирование проектов и мероприятий в работе клуба «Эрудит» выстраивается во взаимосвязи с основными направлениями программ, реализуемых в гимназии, среди них: воспитательная программа «Свой мир мы строим сами»; проект «Многоязычие и поликультурность»; программы работы лабораторий Инфоцентра; центр патриотического воспитания РВС (Родине – верность и слава). Поэтому тематика проектов клуба включает и патриотическую направленность.

Реализованы слеующие проекты клуба «Эрудит»:

- книжка-раскраска «Русские народные сказки»;

- журнал «Наши деды – славные победы»;

- фильм «Православные храмы г. Абакана»;

- фильм-презентация «Русская игрушка».

Патриотизм – это не просто любовь к отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, готовность подчинить свои интересы интересам страны. В условиях современного общества патриот должен уважать и признавать патриотизм и достижения других народов. Патриотизм должен воспитываться на основе толерантности, способности видеть в другой системе ценностей то, что может помочь в решении общероссийских проблем. Это направление в процессе патриотического воспитания поможет развить не только гордость за российскую культуру, но и способность к плодотворному диалогу с миром. Поэтому наряду с указанными выше темами проектов были разработаны проекты «Игры народов мира», «Сказки народов мира».

Представим систему работы с учащимися по моделированию и реализации проектов на примере разработки фильма «Православные храмы города Абакана». Это первый опыт по созданию фильма в рамках работы клуба. Фильм был отмечен грамотой Всероссийского детского открытого конкурса информационных технологий «Моя православная Родина».

Этапы работы над проектом

Тема: «Мир души моей» (православные храмы города Абакана)

Конечный продукт: фильм

Цели воспитания:

1. Воспитание любви к родному краю, родной стране;

2. Приобщение к духовной культуре России;

3. Формирование патриотического самосознания.

Цели, ориентированные на развитие личности ребенка:

1. Помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности;

2. Создать условия для развития у школьников умения работать во времени;

3. Обеспечить развитие у школьников монологической речи, навыков публичного выступления;

4. Обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого;

5. Содействовать развитию у школьников исследовательской культуры:

а) умение использовать приемы исследования, формулировать проблемы, предлагая пути их решения;

б) умение анализировать познавательный объект;

в) умение ставить цель и планировать свою деятельность;

г) развитие у обучающихся навыка самостоятельного поиска необходимой информации, с использованием различных источников (компьютерных баз данных, библиотек, музеев, справочников);

д) развитие у обучающихся умения структурировать информацию.

Время реализации проекта - 4 недели.

Режим работы: внеурочное время, занятия клуба «Эрудит».

Уровень подготовки учеников: владеют знаниями об основных этапах проектирования, имеют навыки работы в группе.

Занятие 1. Первый этап в работе над проектом предполагает определение темы, выбор рабочих групп и распределение ролей, определение источников информации, постановку задач работы каждой группы, выбор критериев оценки.

1. Выбор темы осуществляется методом «мозгового штурма». Темы, предложенные учениками, записываются на доске или проецируются на экран. Затем коллективным голосованием ученики оставляют 5 тем.

2. Распределение учеников на 5 групп. Каждая группа получает свою тему и раздаточный лист следующего содержания:

• в соответствии с выбранной темой выделите направление исследования;

• сформулируйте цель, задачи исследования;

• продумайте, какие приемы деятельности вы будете использовать при работе над проектом;

• в какой форме возможно будет представить результаты вашей работы;

• как и где можно использовать конечный продукт (польза для общества);

• спланируйте примерные этапы работы над проектом.

Задача каждой группы – защитить свою тему, представить ее как возможную для реализации.

В результате работы групп была выбрана тема «Православные храмы города Абакана», а конечным продуктом проекта – фильм, который будет иметь познавательный характер. Демонстрация фильма ученикам разных классов может быть осуществлена на уроках по краеведению, МХК, истории. Исследовательским аспектом данного проекта была выбрана тема «Символика внешней архитектуры храма».

3. Участниками клуба совместно составляется план работы над проектом. Учитель обращает внимание учеников на уже знакомую схему «основные этапы работы над проектом», помогает ученикам, задавая наводящие вопросы:

-Какие шаги нужно предпринять для получения результата?

- Какой материал нужно собрать?

-Каковы способы деятельности?

-Где и как искать необходимую информацию?

- Какие могут возникнуть трудности?

-Как их преодолеть? и т.д.

В результате - примерный план работы над проектом готов. Учитель раздает его каждому ученику. Дети получают домашнее задание: подумать, какие роли будет выполнять каждый при создании фильма.

Этапы проекта предлагаются учениками. Это, конечно, приветствуется. Однако дети не всегда умеют увидеть объект и предмет исследования, системно выстроить этапы реализации проекта. Поэтому задача учителя – помочь смоделировать проект.

Занятие 2. Распределение ролей. Формирование рабочих групп.

На данном занятии учитель предлагает участникам проекта определиться с выбором роли. Так формируются рабочие группы: "Теоретики», «Исследователи», «Фотографы», «Видеооператоры», «Мастера слова», «Дизайнеры фильма», «Звукорежиссеры». Каждая группа получает план-задание, следуя которому участники группы будут выполнять свою работу. В группе выбирается руководитель, который распределяет роли уже внутри группы.

Занятия 3, 4, 5. Руководители на последующих занятиях отчитываются о проделанной работе, результаты работы обсуждаются между группами, даются взаимные рекомендации, замечания и предложения.

Использование приема выбора ролей стимулирует творческую инициативу учащихся, провоцирует каждого учащегося на проявление собственной активности.

Занятие 6. Рабочий вариант фильма обсуждается всеми участниками проекта, вносятся коррективы. Решается вопрос о презентации фильма: Где? Когда? Кому и почему информация фильма будет полезной? После презентации фильма проводится рефлексия: обсуждение результатов проекта; оценка плюсов и минусов в работе над фильмом, возникшие трудности, способы их преодоления.

Фильм был представлен на общешкольном родительском собрании, на уроках МХК и краеведения в 3 – 7 классах, на августовской конференции учителей.

Результаты реализованного проекта заключаются, на наш взгляд, в следующем:

- в ходе создания фильма дети знакомились с нравственной, духовной культурой России;

- исследование регионального материала воспитывало не только любовь к родному городу, малой родине, чувство гордости за родной город, но и чувство сопричастности к судьбе России;

-презентация фильма самими учащимися стала проявлением социальной активности, позволила почувствовать ответственность за свой родной город.


Программно-методическое обеспечение специалистов лицея,

направленное на организацию патриотического воспитания

через духовно-нравственное развитие личности в системе НПО


Горбовская С.А., зам. директора

по учебно-воспитательной работе,

Гусева Н.Б., педагог-психолог,

Семенякина Т.П., социальный педагог, ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 2», г. Абакан

«Важно, чтобы ты был готов умереть за свою страну, но еще важнее, чтобы ты был готов

прожить жизнь ради нее».

Теодор Рузвельт

В XXI веке развитие и обогащение человеческого интеллекта, творческой энергии, духовно-нравственных сил становится мерой и основополагающим условием развития и воспроизводства социальной целостности. Патриотизм - одна из составляющих нравственного и культурного воспитания, входящая в процесс формирования чувств, взглядов, убеждений и, в конечном итоге, мировоззрения .

Выдающиеся российские педагоги подходили к воспитанию патриота с позиции духовности, нравственности. Они считали, что логика патриотизма заключается в том, чтобы любовь к Родине утверждалась в подрастающем поколении на основе активного проявления его собственной души, его сердца и разума (К. Крупская, A.C. Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.). Философские и педагогические исследования показывают, что патриотизм связан, прежде всего, с ценностями, ценностными ориентациями молодежи .

Истинный патриотизм предполагает формирование и длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Основой этого развития являются духовно-нравственный и социокультурный компоненты, поскольку требуется повышать уровень воспитанности и образования подрастающего поколения. Целью этой деятельности является создание условий для воспитания и развития личности гражданина и патриота России, готового и способного отстаивать ее интересы.

В основе системы патриотического воспитания в ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 2» лежит государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», в рамках которой педагогическим коллективом лицея разработана программа «Я – гражданин России» по патриотическому воспитанию обучающихся лицея №. 2.

Организация образования в ФГУ НПО «Профессиональный лицей № 2» охватывает урочную, внеурочную и досуговую деятельность.

Работа по патриотическому воспитанию обучающихся в ходе урочной деятельности осуществляется в комплексе с преподавателями таких дисциплин, как право, обществознание, история, литература, ОБЖ. Во внеурочной деятельности - с социально-психологической службой, классными руководителями групп. В досуговой деятельности - с военно-историческим клубом «Витязь», организованным Центром Творческих Инициатив, военно-патриотическим клубом «Я – патриот», а также при содействии с воинскими частями, общественными организациями и объединениями военно-патриотической направленности (городским Советом ветеранов, молодежными общественными организациями).

Целями реализации программ являются

1. Создание единой системы патриотического воспитания обучающихся лицея, охватывающей как учебный процесс, так и воспитывающую деятельность;
   
2. Способствование духовно-нравственному развитию личности обучающихся в ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 2»;
   
3. Способствование патриотическому, физическому, интеллектуальному развитию личности гражданина России;
   
4. Развитие исторического интереса к Родине.
   

Ожидаемый результат: у обучающихся произойдет формирование и развитие нравственно-патриотических качеств.

Программа патриотического воспитания обучающихся ГОУ «Профессиональный лицей №2»

«Я - гражданин России» включает в себя подпрограммы военно-патриотического клуба «Патриот», военно-исторического клуба «Витязь», социально-психологической службы «Я в мире – мир внутри меня» и основывается на следующих задачах:

1. Формировать у обучающихся чувства патриотизма, сознание активного гражданина, обладающего политической культурой;
   
2. Приобщать обучающихся к культуре предков, возрождать народные традиции;
   
3. Формировать банк организационно – методического обеспечения, функционирования системы патриотического воспитания;
   
4. Консолидировать и координировать учебную деятельность (уроки права, обществознания, истории, литературы, ОБЖ) с досуговой (военно-патриотический клуб «Я – Патриот», центр творческих инициатив), а с также деятельностью семьи, общественности и жителей города.
   

Основные направления работы программы «Я – гражданин России».

Духовно-нравственное. Осознание обучающимися в процессе патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций практической деятельности.

Историко-краеведческое. Система мероприятий по патриотическому воспитанию, направленных на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе.

Гражданско-патриотическое. Воздействие через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, формирование навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга.

Социально-патриотическое. Направлено на активизацию духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувства благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.

Военно-патриотическое. Ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций.

Героико-патриотическое. Составная часть патриотического воспитания, ориентированная на пропаганду героических профессий, а также знаменательных героических и исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традициям.

Спортивно-патриотическое. Направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формирование опыта служению Отечеству и готовности к защите Родины.

В результате программно-методического обеспечения деятельности специалистов лицея создана единая система патриотического воспитания обучающихся через духовно-нравственное развитие личности, охватывающая как учебный процесс, так и иные формы воспитания.


Литература:

1. Беспятова, Н.К. Военно – патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации/ Н.К. Беспятова, Д.Е. Яковлев. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 192 с.
   
2. Буторина, Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования/ Т.С. Буторина, Н.П. Овчинникова – СПб:КАРО, 2004.-224 с.
   
3. Героико – патриотическое воспитание в школе: детские объединения, музеи, клубы, кружки, поисковая деятельность /Авт.-сост. Т.А. Орешкина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 122 с.
   
4. Касимова, Т.А. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие /Т.А. Касимова, Д.Е. Яковлев.-М.: Айирис-пресс, 2005.-64 с.
   
5. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий /Авт.-сост. И.А. Пашкович.- Волгоград: Учитель, 2006.- 169 с.
   
6. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2т.- М., 1974, Т.2.-160 с.