Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа им. А. Н. Арапова

Вид материала

Внутришкольный контроль администрации школы
Концепция воспитательной работы в адаптивной школе
Структурный портрет ученика школы
Стремление к успеху
Структурный портрет учителя школы
Этапы реализации концепции воспитательной системы школы
Модель ученика
Школьное самоуправление
Этапы развития детской активности
Первый уровень
Схема программы воспитания по блокам
Схема программы воспитания по блокам

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ АДМИНИСТРАЦИИ ШКОЛЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ

ПРИ СОЗДАНИИ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Предварительный	Цель: проверка готовности – информированность и мотивация педагогов, экспертиза учебного плана и программа курсов	Апрель - май
Текущий	Цель: отслеживание качества процесса преподавания, соответствие концепции профильного обучения, использование новых технологий и активных форм обучения	Сентябрь-май
Итоговый	Цель: оценка результата – насколько программа предметных, межпредметных, ориентационных курсов помогла выпускнику основной школы самоопределиться и успешно справиться с выбором профессии	Май-июнь

Методы контроля:

Проблемно-ориентированный анализ;
Психологическая диагностика;
Тематическое тестирование
Анкетирование педагогов, учащихся, родителей и собеседование с ними;
Направленное наблюдение и анализ;
Самоанализ деятельности педагогом.

Этапы работы по переходу на профильное обучение в МОУ СОШ им. А.Н. Арапова

1 этап Подготовительный 2005-2007 уч.г. Цель: создание условий для подготовки перехода школы на профильное обучение, мотивация педагогического коллектива на работу в новых условиях.	2 этап Предпрофильное обучение 2006-2008 г. Цель: создание условий для перехода школы на предпрофильное обучение, апробация элективных курсов, мотивация педагогического коллектива на работу в новых условиях, анализ	3 этап Профильное обучение с 2008-2009 уч.г. Цель: создание условий для перехода школы на профильное обучение, апробация профильных курсов, мотивация педагогического коллектива на работу в новых условиях, анализ
Изучение нормативной базы, документации по введению профильного обучения.	Функционирование рабочей группы по внедрению профильного обучения.	Профильное обучение учащихся 10 класса
Изучение спроса родителей и обучающихся на образовательные услуги	Организация обучения педагогов для работы в профильных классах	Функционирование рабочей группы по внедрению, анализу и коррекции профильного обучения.
Организация и функционирование рабочей группы по внедрению профильного обучения.	Разработка критериев и методических рекомендаций по составлению портфолио учащихся	Организация обучения педагогов для работы в профильных классах
Анализ педагогических и методических ресурсов для внедрения профильного обучения.	Ведение элективных курсов в 7 -11-х классах	Коррекция работы по профилизации.
Создание банка элективных курсов	Подготовка к профилизации учащихся 9-х классов
Обучение педагогов основам составления программ элективных курсов.	Составление учебного плана на 2008 – 2009 уч.год с учетом ведения профильных курсов

Приложение № 2

Концепция воспитательной работы в адаптивной школе

В условиях социальной нестабильности, крайнего обострения национальных отношений, утраты духовной ориентации, особенно ясной становится роль школы, как гаранта мира и общественной нравственности. Однако сегодня работать в школе далеко не просто. Происходит смещение светского и религиозного воспитания. Жизнь разделило общество на богатых, бедных и нищих. Школа меняет свои педагогические ориентации. Появляются новые проблемы, и одна из самых острых проблем – воспитание. Время поставило нас перед необходимостью пересмотреть во многом свои педагогические позиции, внести изменения в содержание и формы работы со школьниками.

Опираясь, тем не менее, на то хорошее в воспитательной деятельности, что выработано за прошлые десятилетия. Современная педагогика переживает этап нового осмысления многих постулатов, долгие годы служивших основой воспитание. Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденной распоряжением Правительства РФ № 1756-Р от 29.12.2001, сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Отказ от моноидеологии, тоталитаризма, утверждение гуманистических принципов и новой парадигмы образования не позволяют решать проблему формирования гражданина обновленной России старыми средствами. Поэтому в последнее время все более актуальной задачей становится поиск новых средств, форм, методов, теоретических подходов к воспитанию. Сегодня педагогические ценности школы ориентированы, прежде всего, на интересы ученика, заботу о его настоящем и будущем. Современные ориентации и новые ценности в образовании подводят школу к пониманию воспитания как деятельности, базирующейся на саморазвитии и его педагогический поддержке. В этом случае образовательный процесс строится как сотрудничество, сотрудничество взрослого и ребенка, где преобладает взаимовыгодный обмен личностными опытом и смыслом. Школа уже несколько лет активно занимается поиском и внедрением более совершенных методик организации воспитательной работы с учащимися. Прежде всего изучается опыт лучших образовательных учреждений страны в разработке и реализации новых подходов к содержанию и формам воспитательной работы с детьми разного возраста.

В соответствии с законом РФ «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих ценностей: оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности. Содержание и организационные формы воспитания разрабатываются на основе принципов, ориентирующих воспитание на развитие социально-активной, образованной, нравственно и физически здоровой личности в изменяющихся условиях общественной жизни.

Современная школа как никогда нуждается в рекомендациях и методических материалах для выполнения своей важнейшей функции – воспитания молодого поколения в новых политических, экономических и социальных условиях.

Тем не менее на фоне общей, казалось бы неразберихи сегодня четко определились концептуальные положения перестройки воспитания в школе:

постановка личности школьника в центр всей образовательной системы школы, целостность ее формирования;
гуманистическая ориентация воспитания, утверждение общечеловеческих ценностей;
развитие индивидуальности, творческих способностей ребенка.

Главным направлением в развитии школы в современных условиях стало создание целостной воспитательной системы.

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы.

При этом она отвечает таким требованиям, как:

Гуманистический стиль отношений между всеми участниками образовательного процесса.
Разумная дисциплина и порядок.
Возможность проявления детской инициативы и ее поддержка со стороны взрослых.
Демократические принципы управления учреждением.

Мы исходим из того, что наша воспитательная система воплощает в себе совокупную деятельность школы, которая реализуется в трех сферах: в процессе обучения, во внеклассной образовательной сфере, во внеучебной. Для того, чтобы воспитательная система работала, необходимо согласованное функционирование всех этих трех подсистем.

Главным критерием оценки для нас является уровень развития личностных свойств, качественное приращение мировоззрения, устойчивость познавательных интересов, владение способами познания.

Для педагогического стиля учителя в таком учебном процессе характерны доверительность и непринужденность к воспитанникам.

Формы сотрудничества самые разные: создание условий для досуга школьников, совместная деятельность в кружках, секциях, других творческих объединениях, совместные экскурсии, туристические походы и путешествия, деятельность попечительских советов, помощь нуждающимся семьям, трудным подросткам.

Органическое сочетание досуга (отдых, развлечения, самообразование, творчество) с различными формами образовательной деятельности позволяет решать проблему занятости детей. Образование выполняет функции и социальной защиты, усиливая стартовые возможности личности на рынке труда и профессионального образования.

Обращение к личности ученика, стремление его понять, поиски вместе с ним самостоятельных решений, новых форм в работе – вот составляющие воспитательного процесса в нашей школе. Задачи на каждой ступени образования ставятся исходя из психолого-педагогических особенностей данного возраста.

При разработке программы развития учтены ценностные основания школы: идеал ученика, идеал учителя.

СТРУКТУРНЫЙ ПОРТРЕТ УЧЕНИКА ШКОЛЫ

Ориентирован на общечеловеческие ценности

Творческий, способный к креативному мышлению

Ответственен за свои поступки и дела

Интеллектуально развитый

Общественно активный

Самостоятелен в выборе решений

Психологически раскрепощен

Активно действующий, способный на поступок

Стремление к успеху

Личность	Феномен	Нравственные ценности и идеалы
Восприимчивость к новому, к доброму; Обладает общей культурой; Обладает задатками интеллигентности; Характерно упорство; Искренность; Сострадательность; Общительность; Доброжелательность.	Имеет мотивации к творчеству; Обладает креативным мышлением; Обладает образной эмоциональной речью; Умеет найти нестандартное решение в неожиданной жизненной ситуации.	Стремится понять цель в жизни; Гражданская позиция и чувство патриотизма; Гуманность; Доброта; Милосердие; Стремится к профессиональному самоопределению.
Стиль взаимоотношения в коллективе (с учащимися и педагогами)	Функциональная грамотность	Жизненные принципы
Основан на: Взаимопонимании; Поддержке; Сотрудничестве; Взаимоуважении (учитель-ученик); Взаимовыдержке, терпимости (ученик-ученик).	Владеет общеучебными и предметными умениями и навыками; Владеет современными компьютерными технологиями; Развита познавательная активность; Стремится к самообразованию и саморазвитию.	Гуманизм; Сотрудничество; Проявление индивидуальности; Умение найти нестандартные решения в нестандартный ситуациях; Восприимчивость к добру, знаниям.

СТРУКТУРНЫЙ ПОРТРЕТ УЧИТЕЛЯ ШКОЛЫ

Гуманность

У

Ч

И

Т

Е

Л

Ь

Ш

К

О

Л

Ы

Способность к креативному мышлению

Гражданственность

Стремление к личностному и профессиональному саморазвитию

Ответственность за себя и других

Оригинальность

Стремление к общей и педагогической культуре

Общительность

Высокий уровень знаний в области преподаваемого предмета

Доброжелательность

Чувство юмора

Общая эрудиция

Стильность и современность

Стремление к успеху

Личность	Феномен	Нравственные ценности и идеалы
Носитель прогрессивных взглядов; Профессионал; Обладает высокой общей и педагогической культурой; Проявляет интерес к новому в науке; Интеллигентная личность; Стремится к новому саморазвитию; Общителен; Доброжелателен.	Имеет мотивацию к творчеству; Обладает креативным мышлением; Обладает грамотной и образной речью; Характерны уравновешенность в сочетании с эмоциональностью; Умеет найти нестандартное решение в любой жизненной ситуации.	Стремится понять цель жизни и свое профессиональное предназначение; Ярко выраженная гражданская позиция и чувство патриотизма; Гуманность; Доброта; Милосердие.
Амплуа	Методическая грамотность	Принципы деятельности
Сочетание предметника, романтика и экспериментатора.	Владеет разнообразными приемами, методами, формами обучения; Умеет активизировать познавательную деятельность учащегося; Стремится к систематизации педагогического опыта; Знает и применяет новые педагогические технологии.	Гуманизация; Индивидуализация; Дифференциация; Научность; Системность; Педагогическое сотрудничество.

Стиль управления детским коллективом	Стиль взаимоотношения с членами педагогического коллектива
Демократический; Педагогическое сотрудничество.	Доброжелательный, основанный на: Взаимопонимании; Взаимопомощи; Поддержке; Сотрудничестве; Бережном отношении к чувствам коллег.

Нормы воспитательной деятельности

Норма	Параметр	Критерий
Организация деятельности
1. Системность воспитательного процесса	Включенность всех структур в воспитательный процесс; Наличие программ, проектов воспитания; Совместное планирование деятельности с родителями; Включенность родителей в образование детей; Внешнее управление.	Наличие единой глобальной цели; Единые требования к культуре организации учебного занятия, воспитательного мероприятия, события, дела; Результаты, средства достижения результата соответствуют поставленной цели; Учительско-родительская кооперация, родительско-педагогический совет или другие соорганизованности, предназначенные для совместного планирования; Наличие договоров м/д родителями и школой об ответственностях; Наличие программы (проекта) воспитания.
2. Преемственность образовательного процесса на разных этапах развития ребенка.	Учет на предыдущем этапе требований к уровню образованности ребенка на последующем этапе; Соблюдается преемственность традицией.	Портфолио достижений учащихся; В содержание образования предыдущего этапа заложены способы, которые будут востребованы на следующем этапе; Разработаны единые требования к культуре организации образовательного процесса; Единые глобальные цели образования; Совместные дела, мероприятия, проекты.
3. Наличие соуправления	Организация мест, где ребенок мог бы проявить себя; Наличие педагога-сопроводителя.	Многообразие секций и кружков; Детские инициативы, доведенные до результата.
4. Воспитание средствами учебного предмета	Использование различных образовательных технологий; Отработка на уроке коммуникативных техник, этических и эстетических качеств; Развитие мышления.	В учебном плане; Разработаны требования к уроку относительно реализации данных задач; Воспитание духовности.
5. Профессиональная культура педагога	Культура мышления; Культура эмоций и чувств; Культура здоровья и здорового образа жизни; Рефлексивная культура; Культура поведения и деятельности; Непрерывное профессиональное образование.	Участвует в семинарах; Выработаны правила поведения в учреждении; Демонстрирует здоровые привычки; Анализирует и изменяет свою деятельность; Разработаны правила организационного этикета; Изменение категории; После курсов повышения квалификации изменение своей деятельности; Выступления на МО; Доклады на конференциях; Печатные статьи; Авторские программы; Участие в муниципальных и региональных, российских конкурсах.
Содержание воспитания
1. Воспитание духовности	Компетентность педагогов по вопросам духовно-нравственного воспитания; Развитие мышления на уроке; Организация событий, развивающих эмоциональную сферу ребенка; Способность передавать и управлять своими эмоциями.	Проводятся семинары по соответствующей тематике; Учащийся умеет: ставить цель, выделять проблему, вести диалог, рефлексировать, идеализировать (мифотворчество); понимать, определять способ действования; Проводятся акции помощи; Позитивный эмоциональный фон в учреждении; На уроках проводится эмоциональная рефлексия; Тренинги, содержание дополнительного образования.
2. Социально-значимая деятельность	Ранняя профориентация; Допрофессиональная подготовка; Проведение благотворительных акций.	Наличие методик ранней профдиагностики; Элективные курсы; У учащихся есть модели собственного жизненного пути.
3. Здоровьесберегающий аспект педагогической деятельности	Профилактики вредных привычек; Здоровьесберегающий учебный процесс; Учет индивидуальных особенностей здоровья ребенка; Ребенок имеет представление о реальном состоянии своего здоровья; Валеологическое образование участников образовательного процесса.	В школе не курят; Не употребляются спиртные напитки во время дискотек и мероприятий; Традиции школы, популяризирующие здоровый образ жизни; Организация пространства школы для разного рода отдыха детей; Соблюдение санитарных норм; Организация двигательной активности в урочное и неурочное время; Наличие групп здоровья по физической культуре; Все педагоги владеют полной информацией о здоровье каждого ребенка с целью регулировании нагрузки; Проведены курсы для педагогов для оказания первой помощи в типичных случаях нарушения здоровья во время учебного процесса; Разработана карта учета здоровья школьников; Лекции внешних специалистов.

На новый период развития школы педагогический коллектив считает важным для себя следующие идеи:

	Идея развития	Развитие ученика, его творческой индивидуальности в учебно-воспитательном процессе и на дополнительных образовательных маршрутах; Развитие личности педагогов; Развитие педагогической системы школы в целом.
	Идея творчества	Универсальный механизм развития личности, обеспечивающий ее вхождение в мир культуры и освоение способа существования в современном мире; Создание атмосферы, стимулирующей всех субъектов образовательного процесса к творчеству; Творчество пронизывает всю жизнедеятельность участников образовательного пространства.
	Идея сотрудничества	Партнерские отношения субъектов воспитательной системы; Совместная деятельность детей и взрослых, обеспечивающая творческую позицию каждого на всех этапах коллективной жизнедеятельности: от выдвижения цели до оценки результатов.
	Идея выбора и ответственности	Предоставление ученику и учителю возможности выбора образовательных маршрутов (на уровне содержания, методики, темпа, сложности, партнера и т.д.); Воспитанники, и педагоги свободны и ответственны в становлении собственной личности.
	Идея открытости	Школа открыта для широких социальных связей: с творческой интеллигенцией, представителями науки, политики, различными творческими объединениями; Не ребенок адаптируется к имеющимся условиям, а условия проектируются с адаптацией на особенности ребенка.

Адаптивная школа считает своей основной миссией адаптацию учащихся к жизни в современном обществе на основе становления личности школьника.

Исходя из неоднородности контингента учащихся, главный акцент в своей деятельности школа делает на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Учебно-воспитательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ученик (по своим возможностям) был вовлечен в активную деятельность в зоне своего ближайшего развития, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в школе комфортно.

Таким образом, цель адаптивной школы – обеспечение оптимального уровня, интеллектуального, духовно-нравственного, социально-культурного и физического развития личности каждого ученика на основе его природных задатков и склонностей.

Этапы реализации концепции воспитательной системы школы

Этапы	Мероприятия
1. Подготовительный Цель: выявить позитивный опыт воспитания в школе, определить приоритетные направления его развития.	Проведение педсовет.
2. Прогностический Цель: разработать концепцию, подготовить условия для организации опытно-экспериментальной работы по теме «Воспитательная система школы».	Разработка концепцию воспитательной системы школы. Моделирование структуры управления воспитательной системой школы. Диагностирование уровня воспитанности школьников. Определение пути формирования гуманистической позиции учителя (педсовет). Разработка программу деятельности по реализации концепции развитии воспитательной системы школы.
3. Практический Цель: реализация программы деятельности, внесение коррективы в концептуальные положения.	Обеспечение развития школьного самоуправления. Создание условия для обеспечения возможностей для самореализации учащихся в стенах школы: организация работы кружков и секций в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями учащихся; обеспечение условий для реализации творческих способностей и возможностей школьников с целью их самоактуализации на уровне и во внеурочное время. Разработка школьного мониторинга по проблеме «Обеспечение воспитания школьников на основе новой концепции воспитательной системы». Организация комплексного изучения личности школьника (по ступеням обучения).
4. Обобщающий Цель: обобщить позитивный опыт реализации концепции воспитательной системы школы.	Проведение школьной педагогической конференции. Осуществление на практике концепции воспитательной системы: опыт, проблемы, перспективы». Выявление уровня влияния воспитательной среды школы на уровень воспитанности школьников. Внесение корректив в воспитательную систему школы. Выявление и оценка реальных результатов.

В рамках программы разработан «Кодекс чести учителя».

«Кодекс чести учителя»

Базовые положения:

Уважая себя и коллег, уважай ученика и его родителей, строй свои отношения с ними гуманно;
Активно занимаясь самообразованием, обучай – воспитывая и воспитывай – обучая;
Постоянное творчество учителя – путь к развитию творческой активности учащихся;
Каждый день в школе для тебя яркое, запоминающееся событие, а значит, и для твоих учеников;
Являй собой пример во всем – от одежды до речи;
Соблюдай чистоту везде и во всем: от поступков до помыслов.

Дальнейшее обучение, общение, обмен опытом и дискуссии на педагогическом совете, методическом объединении классных руководителей, неформальных чаепитиях позволили определить основные приоритеты в воспитании учащихся в школе.

Работа родительского актива в Совете школы, на родительских собраниях позволили сформулировать основные постулаты «родительской дипломатии».

«Родительская дипломатия»

Базовые положения:

Соблюдать принцип: общение с ребенком – это общение на равных, с взаимным доверием, уважением, пониманием;
Не сомневаться в том, что внутренний, духовно-нравственный мир подростка должен доминировать над материальным благополучием; не забывать: дети – зеркало своих родителей;
Уметь радоваться с детьми их успехам;
Способствовать реализации творческого потенциала ребенка.

Учащиеся школы разработали заповеди, которые приняли на общем собрании и придерживаются их:

Школа – наш общий, родной дом. Люби и береги его;
Старайся больше знать и уметь, принося пользу себе и другим;
Являй собой пример для подражания;
Люби искусство в себе, а не себя в искусстве.

Разработав принципиальные положения для всех участников жизнедеятельности школьного коллектива, оценку накопленный опыт работы нравственно-эстетической школы, и, в первую очередь, воспитательный, используя инновационные теоретические и практические находки, педагоги-воспитатели и родительский актив пришли к совместному решению о необходимости разработать Программу воспитания.

ПРОГРАММА:

Усилиями педагогического коллектива школы:

Создан максимально благоприятный климат для учащихся в школе;
Созданы подсистемы педагогического поиска и руководства воспитательным процессом школы (объединение классных руководителей, социально-психологическая служба, родительские комитеты классов и школы, актив);
Выбраны органы школьного самоуправления, разработана школьная символика: герб, гимн, флаг.

Воспитательные цели школы служат для создания модели ученика, составленной по ступеням развития.

МОДЕЛЬ УЧЕНИКА

Первая ступень (начальные классы)

Становление своего «Я» в коллективе:

Отношение к жизни, здоровью;
Отношение к творчеству, труду;
Отношение к прекрасному вокруг;
Отношение к школе как второму дому;
Отношение к семье, родному краю, Родине;
Отношение к народным традициям, обрядам, обычаям.

Вторая ступень (среднее звено)

Утверждение и развитие личности:

Осмысление значимости приобретения знаний, умений, навыков;
Формирование нравственно-эстетических потребностей, жизненных ценностей;
Стремление к здоровому образу жизни;
Становление гражданской позиции;
Развитие активной творческой самореализации;
Умение общения и совместной деятельности.

Третья ступень (старшие классы)

Школьная зрелость (готовность личности к самостоятельной жизни):

Творчески активная, сильная личность, развитая интеллектуально и нравственно-эстетически;
Наделенная чувством собственного достоинства (уважающая себя и других);
Ответственная за свое здоровье;
Обогащенная духовно и нравственно-эстетически;
Занимающая твердую гражданскую позицию;
Способная делать выбор и принимать решения.

Безусловно, модель ученика этой школы – не догма. Она будет дополняться по мере дальнейшего развития новыми положениями, свойствами, качеством, а главное – деятельностью.

Желание ребят проверить свои силы и возможность продемонстрировать способность самостоятельного принятия решений, возможность приобретения личного организаторского опыта: разрабатывают, проводят и анализируют, помимо текущих дел, такие мероприятия в школе, как: «Дни самоуправления», «Дни здоровья», «Юморины», «КВНы», «Конкурс Лидеров».

Социально-психологическая служба в школе вносит весомый вклад, помогая классным руководителям в диагностике и анализе участия подростков в общественной жизни класса и школы.

По результатам исследований последних лет можно сделать следующий вывод:

Общий уровень воспитанности и культуры учащихся значительно вырос;
Сформировались, окрепли и творчески выросли все детские коллективы в школе;
Повысилась полезная активность учащихся;
Снизились противоправные поступки и проступки подростков;
Получили распространение разнообразные новые формы активного сотрудничества родителей, учителей и учащихся в воспитательном процессе.

Таким образом, воспитательная работа жестко структурирована, имеет место тенденция преемственности, что является показателем системы, а значит, эффективности деятельности.

ШКОЛЬНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ

Обучение детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, жизнью в коллективе позволяет организация ученического самоуправления.

Цели и задачи школьного самоуправления:

Формирование высоконравственной творческой, активной личности на основе приобщения к ценностям общечеловеческой национальной культуры и содружества учителей учеников разных возрастов.
Создание системы самоуправления как воспитывающей среды школы, обеспечивающей социализацию каждого ребенка.
Организация групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей школьника в общественно-целостные отношения.
Развитие и упрочнение детской организации как основы для межвозрастного общения, социальной адаптации, творческого развития каждого ученика.

Принципы построения и развития самоуправления

Выборность всех органов совместного и раздельного самоуправления педагогов, учащихся и родителей.
Педагогическое руководство. Оно обеспечивает развитие детского самоуправления.
Разделение полномочий органов самоуправления школы и их тесное взаимодействие.
выбор содержания, организационной структуры, форм методов деятельности на основе специфических условий школы.

Этапы развития детской активности

В результате включения детей в организационно-управленческую деятельность в школе наблюдаем развитие личности ученика в системе школьного самоуправления.

1-й этап развития активности:

Деятельность личности по добросовестному выполнению поручения формируется добросовестность к порученному делу.

2-й этап развития активности:

Выполнение общественных поручений, при которых он сам находит и использует некоторые способы его осуществления, формирует навык самоконтроля и требовательности к себе.

Высший этап развития активности:

Ученик сам выбирает дело и определяет пути его выполнения; характеризуется творческое отношение личности к конкретному делу.

Условия создания целостной и непрерывной системы ученического самоуправления:

организационное единство школьной системы ученического самоуправления и самоуправления школьников муниципалитета, края, города;
единый ритм жизни и деятельности школьного коллектива и проживающих в микрорайоне подростков;
включение ученического самоуправления в систему соревнования с единой системой подведения итогов и стимулирования учащихся;
общественно-полезный характер деятельности учащихся в школьных структурах органично сочетается с деятельностью ребят в микрорайоне;
общие информации, гласность общественной жизни.

Мониторинг развития ученического самоуправления показал:

1. Учащиеся осуществляют:

дежурство в школе и по классам;
организацию трудовых дел (уборка, субботники, ремонтные дела; утепление школы в зимний период, благоустройство территории школы и т.д.);
поисковую и исследовательскую работу;
организацию досуга (вечера, дискотеки, концерты и т.д.);
ведение дневников;
проведение акций;
организацию и проведение подвижных перемен для учащихся 1-4-х классов;
частичное выполнение программы «Мы за здоровый образ жизни!»;
проведение тематических конкурсов (рисунка, песни чтецов, поэтов, творческих работ, театральных постановок и т.д.).

2. Учащиеся считают, что развитие самоуправления в школе:

приобрести навыки общения в режиме реального времени;
выработать личную ответственность;
неформально сформировать и сплотить ученические коллективы;
скоординировать действия ученических коллективов;
научило культуре деловых отношений;
сформировало ответственность за собственное развитие (духовное, нравственное, интеллектуальное, физическое);
обеспечило защиту от негативных явлений (наркомании, алкоголизма, безнадзорности);
оказало помощь в выборе профессии;
позволило выявить свои возможности и реализовать их;
способствовало выявлению лидеров;
повысило уровень воспитанности ребят.

3. Учителя считают:

среди учащихся есть друзья (нет конфликтов «ученик» - «учитель»);
школьники должны принимать участие в школьном процессе;
работать с талантливыми детьми – счастье;
талантливые дети стимулируют профессиональный рост учителя;
метод с трудными один – внимание, понимание, контроль, формирование интереса к предмету.

Выводы:

Самоуправление в школе – необходимый компонент современного воспитания.
Его цель в современных условиях – адаптация выпускников к не прерывно изменяющимся жизненным условиям.
Самоуправление способствует личностному росту школьников, развитию их ответственности и самостоятельности.
Наиболее успешным является разноуровневый подход в организации самоуправления, когда учитываются личностные потребности школьников, определяющие их цели и профессиональную ориентацию.
Самоуправление способствует раскрытию школьников как мыслителей, способных прогнозировать не только свою жизнь, но страны.
Самоуправление формирует готовность участвовать в различных проектах.

Самоуправление в школе находится в состоянии непрерывного развития, которое связано с изменениями, происходящими в обществе в целом и в школе.

Методы развития ученического самоуправления:

Метод авансированного доверия;
Метод ответственного поручительства;
Метод личного примера;
Метод убеждения;
Метод общественного мнения;
Метод поощрения;
Игры;
Соревнования;
Ритуалы;
Традиции;
Метод «педагогической инструментовки конкретного дела» - вооружение ученического актива технологией подготовки и проведения конкретного дела.

В процессе развития ученического самоуправления проявились тенденции: чем активнее школьник и все другие участники воспитательного процесса участвуют в самоуправлении, тем более высоким оказывается уровень самостоятельности учащихся и ответственности как высших показателей его личностного роста. Кроме того, степень участия в самоуправлении определяется уровнем личностных достижений школьников.

Р

азвитие школьного самоуправления можно представить в виде схемы – организационного блока.

ВЫСШИЙ

УРОВЕНЬ

ВТОРОЙ

УРОВЕНЬ

ТРЕТИЙ

УРОВЕНЬ

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ

Годовой цикл традиционных дел

Практика показала, что наиболее приоритетными для наших учащихся являются игровые, театральные, дискуссионные, ситуативно-творческие, психологические, состязательные формы воспитательной работы, позволяющие учащимся осознать самих себя. Воспитательная система стимулирует. Обогащает и дополняет деятельность класса. Включенность класса в воспитательную систему школы особенно благоприятно сказывается на установлении и развитии внешних связей класса, на освоении внутренней и внешней среды школы.

Предметные недели: по математике, истории, предметам естественно-научного цикла, английского, русского языка и другие.

Праздники народного творчества, национальных обычаев: ярмарка на Масленицу. Путешествие в прошлое, праздники встречи и проводов весны, праздник Рождества, «Весенняя мозаика», фестиваль Науки и Творчества.

Общественно полезные трудовые коллективные мероприятия: трудовые десанты, рейды Айболита, рейды чистоты, операция «Подарок далеким друзьям»: престарелым, ветеранам.

Акции милосердия: детям-инвалидам, акция «Спасибо».

Спорт, туризм: вечер туристов, «Малые олимпийские игры», турниры по волейболу, баскетболу, конкурс знатоков ПДД.

Спортивные эстафеты (с учащимися, родителями): чемпионаты по волейболу, баскетболу, шахматно-шашечные турниры, спартакиады, «Мама, папа, я – спортивная семья».

Формы досугового общения: «огоньки», «круглые столы», дни рождения в классе, дискотеки, посиделки, выезда, посещение музея, вечера – встречи с интересными людьми.

Игровые формы по тику: интенсивного общения (целевые тренинги, обучающие и развивающие игры, интеллектуальные игры; психологические игры (взаимодействия и подготовительные), коммуникативно-лингвистические ( тренинги – общения, творческие игровые вечера), коммуникативные (дискуссии, мозговые атаки, деловые игры, сюжетно-ролевые игры). Положительные результаты воспитательной работы в школе достигаются при помощи методов стимулирования и авансирования: грамота, благодарность в приказе, «Доска Почета», предоставление ответственной роли в общественном поручении, роли в сценарии.

Традиции школы: первый звонок, День учителя «Поклон тебе низкий, мой добрый учитель…», День здоровья, конкурс поделок из природного материала и осенних букетов, День борьбы со СПИДом, День инвалида, акция милосердия, велопробег «За здоровый образ жизни», предметные недели, вечера, олимпиады по предметам, День святого Валентина, «За милых дам и наших мам», 1 апреля – День смеха, праздник труда, составление летописи о ветеранах ВОВ, проживающих в микрорайоне школы, «День Победы», «День матери», «Последний звонок». Традиция – это постоянно действующие формы деятельности коллектива, «коллективные привычки». Традиции являются результатом жизни самого коллектива, их нельзя навязать.

За время становления воспитательной системы в школе выработался определенный подход к воспитанию учащихся, рождались и укреплялись свои традиции.

Хранителями наших традиций являются не только администрация, но что самое важное, дети, учащиеся и их родители.

Главным фактором эффективности процесса воспитания является его системность (системность целей, содержания, методов и форм). На будущее предполагается программа воспитания рассчитанная на 11 школьных лет.

Материал каждого года включает блоки:

воспитание отношения к человеку, обществу, идеалу жизни, идеалу человека;
психическое развитие;
овладение этикетом;
приобщение к здоровому образу жизни;
развитие самоуправления и творчества.

Каждый блок в программе на определенный год представлен разделом, название которого отражает задачу, стоящую перед учителем.

В конце каждого раздела предлагаются формы работы.

Программа является ориентиром для каждого педагога школы, так как школу мы склонны рассматривать как единую, целостную воспитательную систему.

Схема программы воспитания по блокам

Основные идеи, нашедшие отражение в программе, можно сформулировать следующим образом:

представление всех сторон человеческой культуры;
воспитание личности ребенка опирается на высшие достижения культуры, шедевры мирового искусства;
содержание программы ориентировано на региональные особенности и социальную обстановку;
содержание программы соответствует интересам, потребностям и возможностям возрастного и индивидуального развития ребенка.

1 класс

Раздел I. Воспитание любви к «малой родине.

Раздел II. Развитие произвольности психических процессов.

Раздел III. Формирование качеств, составляющих культуру поведения.

Раздел IV. Формирование навыков санитарно-гигиенической культуры.

Раздел V. Развитие навык самообслуживание, творчества.

2 класс

Раздел I. Формирование культуры отношения к природе Родины.

Раздел II. Развитие произвольности психических процессов.

Раздел III. Формирование культуры взаимоотношений.

Раздел IV. Приобщение к гигиенической культуре.

Раздел V. Развитие навыков самообслуживания, творчества.

3-4 класс

Раздел I. Формирование отношения к природе как общему дому.

Раздел II. Развитие произвольности психических процессов.

Раздел III. Формирование культуры поведения.

Раздел IV. Организация здорового образа жизни.

Раздел V. Формирование опыта деятельности. Развитие творчества.

5 класс

Раздел I. Расширение представлений о человеке. Человек и природа.

Человек в его многообразных увлечениях.

Раздел II. Развитие психических качеств личности психосаморегуляции.

Раздел III. Освоение двух уровней этикета:

«Не мешай окружающим людям»,

«Будь приятен окружающим людям».

Раздел IV. Приобщение к здоровому образу жизни.

Раздел V. Организация коллективной деятельности, развитие творчества.

6 класс

Раздел I. Расширение представлений о человеке (человек в отношении к самому себе. Человек и семья).

Раздел II. Развитие процесса самореализации.

Раздел III. Приобщение к здоровому образу жизни.

Раздел IV. Развитие коллективистских отношений внутри класса.

Раздел V. Повышение творческого потенциала.

7 класс

Раздел I. Расширение представлений о человеке (человек и его происхождение, человек в общении с другими).

Раздел II. Формирование представления об индивидуальности и особенностях своего «Я».

Раздел III. Формирование отношения к этикету как к норме жизни общества.

Раздел IV. Формирование полового самосознания и ЗОЖ.

Раздел V. Развитие творческого мышления и самостоятельности.

8 класс

Раздел I. Расширение представлений о разных способах социального устройства жизни.

Раздел II. Формирование представления о самопознании и его месте в самовоспитывающей деятельности.

Раздел III. Воспитание грамотного отношения к медико-профилактическим мерам как средству сохранения здоровья человека.

Раздел IV. Формирование отношения к этикету как норме жизни общества.

Раздел V. Формирование навыков коллективной творческой деятельности.

9 класс

Раздел I. Формирование отношения человека к обществу.

Раздел II. Формирование у подростка представления о самосознании и его месте в самовоспитании.

Раздел III. Формирование представлений о ЗОЖ как гарантии здоровья будущего потомства.

10 класс

Раздел I. Формирование идеала жизни.

Раздел II. Формирование готовности к активному самопознанию и объективному самосознанию.

Раздел III. Развитие творчества и самотворчества, самоуправление.

11 класс

Раздел I. Формирование идеала человека, жизненной позиции.

Раздел II. Формирование навыков безопасного поведения.

Схема программы воспитания по блокам

Воспитание отношения к

природе

человеку

себе

обществу

идеалу жизни

идеалу человека

Психическое развитие

от развития произвольности психических процессов к

самопознанию, самоопределению

Освоение этикета по уровням

не мешай окружающим людям;
будь приятен окружающим людям;
помогай окружающим людям;
будь естественным.

Здоровый образ жизни

т элементарных сведений о гигиене до

самоорганизации здорового образа жизни

Самоуправление (воспитание личности в коллективе)

т формирования опыта деятельности до

коллективной деятельности

Системообразующей деятельностью является творческая и познавательная.

Blog

Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа им. А. Н. Арапова