Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа им. А. Н. Арапова

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

III модуль

Цели и приоритетные задачи МОУ СОШ им. А.Н. Арапова

на этапе его развития

Ведущей концептуальной идеей, определяющей долгосрочные перспективы развития МОУ СОШ им. А.Н. Арапова, является идея создания адаптивной школы. Сама идея реорганизации массовой общеобразовательной школы в адаптивную модель сформировалась на объективной основе, представленную в модуле II «Системный проблемно-ориентированный анализ действительности школы» данной Программы развития.

Основные характеристики адаптивной школы (по Е.А. Ямбургу).

К факторам, обуславливающим объективную необходимость реорганизации школы мы относим:

противоречивое состояние общества, характеризуемое, с одной стороны, открытостью и усилением демократических преобразований, с другой – рядом негативных явлений: ростом имущественной и социальной дифференциации, ухудшением демографической обстановки, снижением психофизического здоровья людей;
ослабление воспитательных функций семей;
снижение учебно-воспитательного потенциала массовой школы.

Образовательная модель адаптивной школы строится на ясно осознаваемых и принимаемых всеми участниками образовательного процесса методологических принципах:

историко-культурная обусловленность построения модели адаптивной школы в конкретных временных и местных условиях;
системно-структурная целостность, идеологическая и организационная связанность ее подсистем и объектов;
коллегиальность и открытость в решении всего комплекса проблем адаптивной образовательной системы;
равноправное партнерство, сосуществование, различных педагогических систем и технологий;
широкий оптимизационный подход, пронизывающий все сферы функционирования и развития модели адаптаций школы.

Опираясь на ясную методологию, мы можем охарактеризовать базовые черты адаптаций школы:

наличие неоднородного (гетерогенного) состава учащихся («Школа для всех»);
ориентация на способности, склонности, потребности, жизненные планы каждого учащегося;
гибкость, открытость, своевременное адекватное реагирование на изменения социокультурной и психолого-педагогической ситуации при удержании основных базовых ценностей ОУ;
создание всех необходимых условий для реализации вариативного образования в рамках одного ОУ (обновление содержания образования, отбор пед. технологий, предпрофильное и профильное обучение);
обеспечение содержательной и методической преемственности на всех этапах обучения и развития ребенка;
дифференциация, разнообразные формы дифференцированного и профильного обучения;
наличие диагностических, организационных и дидактических процедур, позволяющих осуществлять мягкие формы дифференциации учащихся на основе отслеживания динамики их развития;
здоровье физическое, психическое, нравственное, как интегральный показатель эффективности функционирования модели;
оптимальная комбинация учебно-образовательных моделей.

Необходимо четко представлять себе целостную концептуальную систему условий и способов построения школы адаптивного типа:

наличие ясной концепции и программы развития ОУ;
организация комплексной психолого-социально-педагогической деятельности, обеспечивающей всестороннюю диагностику учебно-воспитательного процесса, отслеживание динамики развития учащихся;
гибкая организация УВП, учитывающая динамику развития детей, их психофизиологические особенности, способность и склонности;
создание организационно-педагогических и управленческих структур, призванных обеспечить преобразование школы в действующую адаптивную модель;
кадровое обеспечение системных преобразований школы, где центральной задачей становится удержание педагогов в инновационной позиции установление их продуктивного взаимодействия с медиками, психологом, социальным педагогом, педагогами дошкольного учреждения, родителями учащихся и социальными партнерами ОУ.

Определив основные черты и базовые характеристики адаптации школы, мы переходим к описанию стратегических и тактических задач этапа формирования данной модели на базе МОУ СОШ им. А.Н. Арапова. Идея поэтапности создания модели требует детальной ее проработки с точки зрения содержания образования, пед. технологий и управления учебно-воспитательным процессом.

С этих позиций в 2006-2007 учебном году предстоит проанализировать образовательную и рабочие программы ОУ и внести в них необходимые коррективы, связанные с введением профильного обучения и выстраивания модели адаптивной школы.

В 2008-2010 учебных годах нужно проанализировать первый опыт работы профильной школы с целью совершенствования традиционных и разработки новых форм работы по профильному и предпрофильному обучению.

В 2010-2011 учебных годах предусматривается завершить создание единого образовательного пространства адаптивной школы, включая создание системы ее мониторинга. Таковы стратегические задачи этапа развития МОУ СОШ им. А.Н. Арапова.

Помимо стратегических задач необходимо выделить планируемые приоритетные локальные преобразования, как совершенствующие предшествующие достижения, так и расставляющие новые акценты в традиционной деятельности ОУ. К числу таких тактических задач следует отнести:

разработку и внедрение образовательных и рабочих программ предпрофильного и профильного обучения;
разработку и совершенствование в рамках адаптивной школы содержания допрофессионального образования с учетом склонностей и способностей учащихся и потребностей рынка. (Поэтапное обновление МТБ, введение новых специальных курсов допрофессиональной подготовки учащихся).
развитие системы разноуровневой дифференциации обучения в адаптивной школе;
внедрение передовых педагогических и информационных технологий, позволяющее достигать наибольшего эффекта в учебно-воспитательном процессе;
совершенствование воспитательного пространства, адаптивной школы в его современном смысловом и событийном наполнении;
разработка и внедрение системы внутришкольного мониторинга;
дальнейшее совершенствование системы соуправления и самоуправления (в том числе и ученического) ОУ;
разработка и реализация программы совершенствования материально-технической базы адаптивной школы.

К решению некоторых из этих тактических задач педагогический коллектив уже приступил, другие находятся в стадии первичной разработки. Необходимость решения новых для ОУ проблем не отменяет традиционной устоявшейся деятельности школы. Поэтому постановка задач ее отдельным структурным звеньям включает как новые, так и традиционные цели.

2.1. Задачи начальной школы:

обновление образовательной, рабочих программ в начальной школе, предполагающее усиление мировоззренческой и развивающей функций, углубление интегративных начал в отборе материала и способов постижения целостной картины мира младшими школьниками;
оптимальное сочетание развивающего и навыкового обучения на всем отрезке пребывания детей в начальной школе;
формирование предпосылок диалогического мышления учащихся;
развитие идей внутренней дифференциации обучения, предполагающих подбор педагогических систем и технологий обучения под конкретный контингент учащихся;
преемственность в работе детского сада и начальной школы по адаптации педагогических систем к новой модели школы;
построение всего учебного процесса на основе комплексной диагностики учебной деятельности, предполагающей:
1. учет и анализ максимального числа факторов, влияющих на учебный процесс;
2. профилактику школьной дезадаптации на ранних этапах обучения и развития;
3. разработку дифференцированных способов и методов контроля и корректирования УВП, исходя из специфики образовательной, рабочих программ, особенностей применяемых учителями пед. технологий, возрастных и личностных характеристик конкретных учащихся;
4. гибкое сочетание количественных и качественных показателей при диагностике учебного процесса;
5. разработку компактной, удобной в работе психолого-педагогической системы оценки личностного развития учащихся, включающего интеллектуальную, волевую, эмоциональную сферы. (Результаты такой комплексной диагностики должны фиксироваться в «портфолио» учащегося);
  - поэтапное решение задачи начальной духовной подготовки младших школьников: выстраивание на доступном для детей уровне иерархии ценностей средствами предметов и воспитательной внеурочной деятельности;
  - развитие творческих способностей учащихся средствами урочной и внеурочной деятельности при поддержке их родителей и социальных партнеров ОУ.

Поэтапное решение задач, стоящих перед начальной школой, требует повышения квалификации педагогических кадров, которую нужно организовать по следующим направлениям:

культурология и ее связь с проблемой качества образования;
комплексная оценка учебного процесса;
углубление внутренней дифференциации обучения учащихся на основе осознанного выбора пед. систем и технологий.

В целом начальная школа работает в логике образовательной модели «смешанных способностей». Таким образом, центральная задача начальной школы, ее миссия – наилучшим образом подготовить младших школьников к переходу в более «жесткую» образовательную модель основной школы.

2.2. Задачи основной школы.

Специфика основной школы в адаптивной модели заключается в усилении требований к качеству обучения на основе учета реальных учебных и личностных возможностей учащихся, постоянном отслеживании динамики развития детей.

Центральная задача основной школы – совершенствование модели внутренней дифференциации обучения.

В свою очередь, решением этой комплексной задачи связано с продолжением обновления содержания образования, совершенствованием пед. технологий и дальнейшей отработкой управленческих, обеспечивающих дифференциацию.

В контексте создания модели адаптивной школы предполагается:

усиление мировоззренческой направленности преподавания с целью воспитания полноценной, завершенной личности, умеющей жить в современном противоречивом мире и отвечать за свои действия;
углубление духовно-нравственного содержания предметов гуманитарного и естественного цикла на основе современных философских и культурологических теорий;
углубление интегративных начал в преподавании, позволяющих формировать у школьников целостную картину мира;
формирование основ диалогического мышления учащихся основной школы;
выработка у учащихся представления о необходимости ответственного выбора своей жизненной (в том числе и образовательной) траектории.

В общем виде этот комплекс задач, требующих осмысленного отбора содержания учебного материала, выстраивания системы предпрофильного образования, характеризуется как усиление воспитывающей функции обучения в новых социальных условиях.

В области совершенствования пед. технологий необходимо:

начать внедрение информационных технологий в преподавании предметов гуманитарного, эстетического циклов;
разработать программу использования возможностей Интернета в урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Для совершенствования организационных структур и процедур основной школы в связи с введением предпрофильного обучения целесообразно:

создать творческую группу (ВТК), обеспечивающую разработку, апробацию элективных курсов, а также тесную связь с учреждениями профессионально-технического образования области и учебно-производственным комбинатом г. Новоуральска с целью обеспечения содержательной и методической преемственности в работе;
разработать нормативную базу, определяющую правила и порядок набора в профильные классы;
совместно с муниципалитетом создать координационный совет по организации производственной деятельности учащихся модуля «допрофессиональной подготовки».

2.3. Старшая школа.

Задачи старшей школы определяются общей стратегией МОУ СОШ им. А.Н. Арапова и спецификой данной ступени обучения.

К специфике старшей школы можно отнести:

внутреннюю дифференциацию, которая дополняется профильной: наряду с общеобразовательным классом функционирует многопрофильный (внутригрупповая дифференциация);
увеличение удельного веса вопросов профессиональной ориентации и допрофессиональной подготовки учащихся на завершающей стадии обучения в ОУ;
жесткое фиксирование норм и требований к достижению результатов обучения.

Исходя из того, что более 50% учащихся старшей школы продолжают обучение в высших учебных заведениях, задачи III ступени ОУ формулируются следующим образом:

профессиональная ориентация;
выполнение государственных стандартов образования в условиях профильного обучения;
интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к обучению в различных уровнях.

Вышеперечисленный блок задач, определяемых прагматическим социальным заказом, не снимает стратегические цели ОУ в области обновления содержания образования, совершенствования пед. технологий и оптимизации управленческих процедур.

В области обновления содержания образования необходимо:

углубление мировоззренческой и профориентационной направленности преподавания на основе мобилизации всех ресурсов ОУ;
усиление воспитывающей функции обучения (соотношение свободы и ответственности личности);
повышенное внимание в курсах гуманитарных дисциплин на открытые, дискуссионные вопросы современной цивилизации (в том числе и России), а в области естественно-научных и точных дисциплин – на нравственные и экологические проблемы научно-технического прогресса;
отбор и специальная организация учебного материала, раскрывающего роль диалога как единственного достойного и продуктивного способа решения проблем.

Совокупность мировоззренческих и профориентационных задач, решаемых преподаванием различных учебных дисциплин и элективных курсов, требует интегративного начала в отборе учебного материала, качественно нового понимания межпредметных связей, кооперации учителей различных предметов в рамках школьного методического совета (или ВТК).

В области оптимизации пед. технологий в старшей школе акцент делается на совершенствование тех форм и методов, которые наилучшим образом способствуют выработке самостоятельного критического мышления, повышению познавательной активности и коммуникативной компетентности: практикумы, семинары, диспуты, коллоквиумы, максимальное использование современных информационных технологий и возможностей Интернета.

Приоритетное значение приобретает формирование у старшеклассников навыков исследовательской и проектной работы.

Формирование модели адаптивной школы в свою очередь выдвигает целый ряд задач, актуальных в старшей школе:

расширение поля профориентационной работы с ориентацией на ВУЗы и профессионально-технические учреждения (техникумы, колледжи, лицеи);
моделирование современных производственных отношений в учебном процессе (через учебно-производственный комбинат, организацию летней практики);
совместная деятельность по организации образовательного процесса с профессионально-техническими училищами.

Совершенствование организационных структур и управленческих процессов:

активизация деятельности школьного методического совета, созданием временного творческого коллектива учителей для решения проблем профильного обучения;
создание постоянно действующего семинара по проблеме «Проектная и исследовательская деятельность учащихся»;
создание постоянно действующего семинара по проблеме «Обновление содержания гуманитарного и естественно-научного образования».

Старшая школа работает в логике «отборочно-поточной» модели образовательного процесса (по Ямбургу Е.А.).

2.4. Система дополнительного образования.

Специфика организации дополнительного образования (далее – ДО) в МОУ СОШ им. А.Н. Арапова заключается в сочетании факультативной, элективной работы учителей-предметников за счет часов учебного плана с деятельностью педагогов ДО (кружки, секции). Это связано с необходимостью одновременно, параллельно решать как задачи расширения, углубления содержания образования, профориентации, так и задачи создания единого воспитательного пространства ОУ, раскрывающего способности учащихся, удовлетворяющего их интересы и потребности.

Систему ДО в школе используют почти 60 % учащихся.

Формы ДО по ступеням обучения.

Начальная школа	Средняя школа	Старшая школа
Спец. курсы	Факультативы	Факультативы
Кружки	Элективы	Элективы
Секции	Кружки	Кружки
	Секции	Секции

Принципами ДО в МОУ СОШ им. А.Н. Арапова являются:

внимание индивидуальным и социальным целям, адаптации детей в процессе их интеграции в современное общество;
использование методов проектной работы, консультирования, коррекционно-развивающие приемы;
курсы обучения открытые, возможность их перестроить по предложению учащихся, их родителей, самих педагогов.

Система ДО реализует стратегические цели ОУ в целом, но имеет свои специфические задачи:

выявить и развить склонности и способности детей к различным видам деятельности;
создать условия для детского творчества в области искусства, науки и техники;
создать практическое дополнение к школьным предметам;
профессионально ориентировать школьников;
сформировать разновозрастные детские коллективы по интересам;
организовать досуг и отдых детей во внеурочное время;
привлечь родителей учащихся, социальных партнеров ОУ к организации ДО.

В связи с введением предпрофильного и профильного обучения учащихся в ОУ основная организационная и управленческая деятельность падает именно на систему ДО и заключается в таких управленческих шагах, как создание организационных и технических условий для допрофессиональной подготовки учащихся:

совершенствование материально-технической базы ОУ (в том числе центра допрофессионального обучения), проведение ремонтных работ (актовый зал, спортивные залы и площадка);
заключение договоров о совместной деятельности с учреждениями профессионально-технического образования и учебно-производственными комбинатами;
заключение договоров с социальными партнерами ОУ, обеспечивающих допрофессиональную подготовку учащихся (в том числе прохождение производственной практики).

2.5. Система воспитательной работы центральная воспитательная задача – гуманизация воспитательного процесса, выражающая в создании условий для развития личности, для побуждения ее к самоанализу, самооценка и саморазвитию.

Данной глобальной цели в конечном итоге подчинен как учебный, так и воспитательный процесс в широком смысле слова, включающий как урочную, так и внеклассную деятельность. Система задач, вытекающих из этой цели, достаточно подробно поэтапно выстроена в образовательной подпрограмме «Программа воспитательной работы ОУ» (см. Приложение), а также в разделах данной Программы развития, посвященных усилению воспитывающей функцию обучения на отдельных ступенях. Отсюда следует, что сама система воспитательной работы ОУ не нуждается в своем отдельном целеполагании, но отражает общие аксиологические позиции, с учетом специфики организации внеклассной деятельности учащихся.

Уточненные ценностные подходы не отменяют традиционных направлений воспитывающей деятельности: познавательно-информационное, трудовое и профориентационное, художественно-эстетическое, спортивное, историко-патриотическое, экскурсионно-краеведческое, но наполняют их более осмысленным содержанием.

Базовыми основаниями воспитательной системы ОУ является система коллективных творческих дел (далее – КТД), сложившаяся в школе за многие десятилетия, включающая такие функциональные формы, как:

День Знаний;
Посвящение в первоклассники;
Последний звонок;
Выпускной вечер;
День Победы;
День памяти Арапова;
День Учителя;
День Защитника Отечества.

Особенностями всех КТД является обязательное совместное участие детских, родительских и учительских коллективов.

Особенности воспитательной системы ОУ:

наличие системы ДО;
наличие субъектов управления, отвечающих за дифференциацию и развивающую линию обучения и воспитания (заместители директора, воспитатели ГПД, классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог, педагог-организатор);
наличие системы детского соуправления;

Расширение и углубление базовых оснований системы воспитательной работы, вытекающих из идеологии и практики адаптивной модели школы, в свою очередь требуют:

большой организационной и идейной связанности учебного и воспитательного процессов на всех ступенях обучения и между всеми структурными единицами ОУ;
наличия системы психолого-социально-педагогической работы, позволяющей осуществлять диагностику, выявлять на ранних этапах развития детей склонности, способности и реальные познавательные интересы, в том числе для целенаправленной организации их внеклассной деятельности;
демократичность и открытость процедур планирования, организации, контроля и корректирования воспитательной деятельности;
повышение координирующих начал в управлении, с учетом большого количества субъектов управления воспитательной системы.

В целях реализации деятельностного подхода к организации воспитательной работы в классах классные коллективы работают по добровольно выбранным целевым комплексным программам: «Путь к здоровью», «Патриот», «Самоуправление», «Интеллект», «Семья», «Досуг». Работа по таким программам позволяет интегрировать воспитательные усилия классных руководителей и детских коллективов, создавая усилия для организации разновозрастных групп учащихся, реализующих сходные проекты.

Второй линией организации воспитывающей деятельности является участие классных коллективов в КТД школы, а также реализации федеральных и областных целевых программ («Патриотическое воспитание граждан», «Противодействие употреблению наркотиков, алкоголя и других психоактивных веществ, их незаконному обороту», «Юные интеллектуалы Среднего Урала»).

Третья линия – работа учащихся в творческих объединениях по интересам в системе ДО.

Четвертая линия – внеурочная деятельность по предметам.

Говоря об адаптивной школе, мы предполагаем, что она предоставляет ученику возможность выбора разнообразных видов урочной и внеурочной деятельности, а также различные режимы организации жизнедеятельности, вплоть до зон неупорядоченности, во времени и пространстве, позволяющих развиваться процессам самоуправления и самоорганизации. Выполнение этих условий и подводит к объективной необходимости развития школы в режиме воспитательной системы, которая является не самоцелью, а средством создания оптимальных условий для развития ребенка. По отношению к такой системе приоритетным является ценностное управление, важнейшим инструментом которого является повышение квалификации педагогических кадров по проблемам: психологии, педагогического мониторинга, проектирования воспитательных систем отдельных классных коллективов.

Склонность данного комплекса знаний и навыков, повышенная тревожность учителя, вызванная «дополнительной нагрузкой классного руководства», диктует особые условия повышения уровня компетенций педагогических кадров:

недопустимость академического изложения данных проблем в системе традиционных лекций;
использование добровольных коллективных форм работы (педагогические гостиные, круглые столы, клубы);
целостное изложение проблем, обмен опытом с последующим обсуждением;
перенесение акцента на содержательный аспект воспитывающей деятельности.

Данное направление работы является дополнительным к существующей традиционной системе методической работы в ОУ.

2.6. Система управления ОУ.

Даже самые плодотворные идеи нуждаются в продуманной системе внедрения, именно поэтому планирование, руководство, контроль, корректирование организационной структуры – все эти традиционные функции управления ОУ имеют свои особенности в адаптивной модели школы. К наиболее важным управленческим задачам следует отнести:

Прогнозирование следующих этапов развития ОУ, неизбежных управленческих рисков, исходя из быстро меняющихся экономической, управленческой, социально-педагогической ситуации в социуме и школе.
Разработка упреждающих шагов исходя из выявленных при анализе тенденций.
Постоянная коррекция стратегии и тактики развития ОУ.
Стимулирование инновационной деятельности временных творческих коллективов педагогов.
Координация, кооперация, интеграция усилий различных субъектов в реализации общей стратегии развития ОУ.

К особенностям планирования в адаптивной школе относятся:

наличие программы развития, целевых подпрограмм, определяющих перспективы ОУ на ближайшие годы;
поэтапная процедура выработки годового общешкольного плана;
наличие заложенных в плане временных и прочих ресурсов, необходимых для коррекции деятельности ОУ.

К особенностям организации:

необходимость рационального использования времени педагогического и иного персонала ОУ;
поддержка мобильности всех субъектов управления, способных и готовых по мере необходимости взять на себя лидерство решения конкретных задач.

К особенностям контроля:

наличие обычной диагностики учебного процесса;
мониторинга здоровья учащихся.

Таким образом, управление адаптивной школой можно считать ценностным управлением, что по словам Ямбурга Е.А., является процессом постепенного переосмысления целей образовательного процесса всеми субъектами педагогической деятельности с последующей выработкой общей для всего коллектива миссией, позволяющей педагогам в оценке своего труда руководствоваться не только традиционными критериями обученности детей, но и фиксировать этапы их личностного роста.

При ценностном управлении функция руководства наполняется мотивационным содержанием, которое направлено на:

выявление в уже имеющемся опыте учителей инновационных элементов;
стимулирование (моральное, материальное) деятельности таких организационных структур как методические объединения учителей, ориентированных на личностных и профессиональный рост педагога. Такие структуры открыты для добровольного выбора учителем и не ограничены узкопредметной направленности.

Blog

Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа им. А. Н. Арапова