Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа им. А. Н. Арапова

Вид материала

2.4. Материально-техническая база образовательного учреждения.
Наименование недвижимости
2.5. Анализ учебно-воспитательного процесса.
Общие сведения об успеваемости учащихся
Учебные годы
2.6. Анализ воспитательной работы.
2.7. Анализ управляющей системы.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2.4. Материально-техническая база образовательного учреждения.

Недвижимость.

МОУ СОШ им. А.Н. Арапова расположено в трех зданиях.

№	Наименование недвижимости (год строительства)	Адрес	Площадь	Форма собственности
1	Корпус № 1(средняя, старшая школа) (1956 г.)	ул. Ленина, 72	2225 м²	оперативное управление
2	Корпус № 2 (начальная школа) (1901 г.)	пл. Революции, 8	1642.1 м²	оперативное управление
3	Учебно-производственный центр (1875 г.)	пл. Революции, 2	606.6 м²	оперативное управление

Материально-техническая и учебно-материальная база.

Пришкольный участок
Специальные помещения: Актовый зал	S=158,4
Производственные мастерские	Оборудованы в соответствии с требованиями
Спортивный зал	Количество: 2 (S – 134,1 кв. м. и 103 кв. м.) Материальная база: маты - 26, лыжи - 102, обручи - 8, прыгалки - 10, конь - 2, шведская стенка - 8, мячи - 20, баскетбольные щиты – 4, перекладина - 5, канат – 1.
Компьютерный класс, выход в Интернет	Компьютер - 27 шт.
Библиотека	Книжный фонд составляет – 25 706. Художественная литература – 15 000. Методическая – 1200. Учебников – 7 106. Журналов – 600 Брошюр - 1800 Подписные издания 2006 г.: 4 газеты, 23 журнала.
Музей	Ведется сбор материала.
Медицинский кабинет	Используется для ежедневного медицинского осмотра учащихся.
Процент обеспечения учебниками	100%

Анализируя представленные в таблицах данные, можно отметить наличие определенных рисков, связанных, во-первых, с быстроразрушающимися школьными зданиями, во-вторых, с медленным обновлением учебного оборудования. Школа нуждается в серьезных финансовых инвестициях: замене станочного парка в учебных мастерских; приобретении кондиционеров, мебели для актового зала, кабинета информатики, спальных комнат и игровых в группах продленного дня; ремонте кабинета информатики, ремонт фасадов зданий. На наш взгляд, создание современных, безопасных, комфортных условий способствуют, в первую очередь, эффективности учебно-воспитательного процесса. Реально смотря на сложившуюся социально-экономическую ситуацию в муниципалитете и области, для ослабления данного управленческого риска мы должны опираться только на внутренние резервы, внебюджетные источники финансирования; более эффективное использование наличной МТБ; разработка программы совместных усилий коллектива взрослых и детей по сохранности имущества ОУ).

2.5. Анализ учебно-воспитательного процесса.

Главной особенностью ОУ, диктующей все построение учебно-воспитательного процесса, является неоднородный состав его учащихся. Отсюда проистекает задача максимально гибкой организации УВП, учитывающего склонности и способности учащихся. Поэтому проблемный анализ УВП необходимо строить, рассматривая два взаимосвязанных компонента: формализованные результаты обученности детей (в динамике) и адаптивность школы к запросам учащихся, их родителей, а также и меняющимся социально-педагогическим условиям среды.

Общие сведения об успеваемости учащихся

Учебные годы	I ступень			II ступень			III ступень
Учебные годы	% успевае-мости	% качест-ва	% обучен-ности	% успевае-мости	% качест-ва	% обучен-ности	% успевае-мости	% качест-ва	% обучен-ности	меда-листы
2003-04	97	62	54	98	42,4	50	97	38	48	0
2004-05	97	53	60,6	97	31,5	46	94,6	32,1	50	5,4% (3 чел.)
2005-06	95,2	48,4	48,4	87	43,6	47	90	22	41	4,7% (2 чел.)

Данные таблицы свидетельствуют о том, что прилагая огромные усилия в работе над повышением уровня обученности, у коллектива есть большие проблемы в организации работы, особенно со слабоуспевающими учениками. Следовательно, управление УВП должно предусматривать необходимые механизмы балансировки, позволяющие каждый раз по-новому преодолевать возникающее противоречие между деятельностью педагогического коллектива по обеспечению уровня обученности в соответствии с ГОС ФК и стремлением «выдать» более высокий уровень компетенции.

На наш взгляд, в настоящее время разрешение данного противоречия наиболее полно может быть осуществлено через профильную дифференциацию в старшей школе, и уровневую дифференциацию в начальной и основной школе, позволяющую регулировать глубину освоения фиксированного содержания образования и достижения различных уровней планируемых результатов обучения. Это позволит в рамках единого образовательного стандарта варьировать рабочие программы, отличающиеся разным уровнем сложности содержания объемом и профильной направленностью (общеобразовательные и профильные классы). Такие подходы к обучению предполагают структурирование знаний в системе, выработку требований к уровню их усвоения. Таким образом, дифференцированное обучение осуществляется в ОУ преимущественно на знаниевой основе, что вполне естественно. Для более тонкой дифференциации процесса обучения и развития учащихся с учетом психологических и нейропсихологических характеристик индивидуальности учащихся, их стилевых особенностей познания необходим достаточно длительный период для выработки необходимых предпосылок (профессиональную и психологическую готовность большинства педагогов; наличие в ОУ специалистов медико-психолого-дефектологической направленности; связь с дошкольным учреждением). В ближайшей же перспективе ОУ ставит задачи по развитию традиционных подходов уровневой и профильной дифференциации, для чего планируется:

организация предпрофильной подготовки в 9 классе, профильной в 10-11 классах;
организация постоянно действующего семинара для педагогов по теме «Деятельность учителя и психолога по организации дифференцированного и профильного обучения школьников».

При снижении численности обучающихся, динамичной смене образовательных приоритетов, связанной с постоянно происходящими социально-экономическими изменениями в социуме, перспективной становится групповая дифференциация внутри класса, позволяющая максимально учесть интерес учащихся и их семей.

Очевидно, что профильная дифференциация в старшей школе не может быть ориентирована исключительно на высшие учебные заведения. Именно поэтому, необходимо усилить подготовку старшеклассников по программам начального профессионального обучения. Предпосылки (прежде всего МТБ) в ОУ созданы.

Завершая проблемный анализ УВП, следует отметить, что ежегодно продолжают обучение в старшей школе до 50% учащихся, 20% - выпускников 9 кл. в техникумах, 30% - в проф.-тех. училищах. Более 50% выпускников 11 класса продолжают обучение в ВУЗах.

2.6. Анализ воспитательной работы.

Вместе с тем, решая проблему обучения смешанного контингента учащихся, мы не сводим качество образования исключительно к качеству обучения. Качество образования определяется его мировоззренческой направленностью и усилением воспитывающей функцией обучения. Методической темой, определяющей стратегию развития ОУ, является «Реализация познавательных способностей учащихся через использование активных, интерактивных технологий как необходимое условие эффективной и качественной работы школы на современном этапе». С этих позиций управление ОУ мы понимаем как процесс постепенной выработки миссий школы, общего уклада школьной жизни, позволяющего педагогам в оценке своей деятельности не только руководствоваться традиционными критериями обученности детей, но и внимательно фиксировать этапы их личностного роста.

Поиски путей решения проблемы качества образования не позволяют при оценке работы ОУ ограничиваться лишь критериями обученности школьников. Личностный рост ребенка в духовной сфере не может быть зафиксирован в измеряемых верифицированных данных. Между тем переход на ЕГЭ неизбежно приводит к усилению роли формальных показателей в оценке деятельности ОУ. Таким образом, закладывается противоречие между осознанием педагогами уставных задач деятельность ОУ и реальной возможностью их осуществления. Жесткая линия на достижение заданного сверху результата противоречит одновременно двум педагогическим принципам: природосообразности и культуросообразности. Очевидно, что в ближайшее время преодолеть это противоречие школа не сможет. Для ослабления негативных последствий такого перекоса необходимо:

использовать в УВП такие педагогические технологии, которые позволяют с минимальными затратами сил и времени ученика выйти на необходимый базовый уровень ГОС (ФК и РК);
ввести предпрофильное (в 9 кл.) и профильное обучение (в 10-11 кл.);
разработать управляющую систему, стимулирующую педагога и ученика выходить за рамки формальных результатов их совместной деятельности.

Важнейшей составляющей такой системы должна стать комплексная оценка деятельности педагога и ОУ, включающая не только результаты формализованного (тестового) контроля, позволяющего судить о знаниях, умениях и ключевых компетенциях учащихся, но и качественные характеристики УВП в целом. Сложность разработки и применения качественных характеристик к оценке педагогической деятельности очевидна. Качественные характеристики процессуальны, учитывают исходный уровень развития ребенка (состояние психофизического здоровья, его реальные учебные возможности). Такой подход затрудняет и усложняет контроль и управление со стороны администрации, так как требует обработки большого массива данных. Кроме того, в духовно-нравственной сфере личностный рост ребенка проявляется в трудно фиксируемых косвенных показателях, а результаты деятельности педагога являются отсроченными. Отдавая отчет в сложности и трудоемкости применения качественных характеристик к оценке деятельности ОУ, педагога, ученика, мы обязаны видеть всю продуктивность такого подхода, ставить конкретные задачи, а именно, на первом этапе – освоение такой технологии как составление и работа с портфолио (ученика, учителя и самой школы).

На наш взгляд, возможность такой работы прямо зависит от совершенствования воспитательной системы школы.

Анализ показывает, что за годы существования МОУ СОШ им. А.Н. Арапова сложилась продуманная адаптивная система воспитательной работы. Центральная воспитательная задача, которой подчинена как урочная, так и внеклассная деятельность, - это формирование активной и ответственной личности, готовой к жизни в сложных условиях современной действительности: Более конкретно она детализируется в приоритетных образовательных подпрограммах учитывающих возрастные особенности обучающихся:

«Наш путь к здоровью»;
«Патриот»;
«Самоуправление»;
«Интеллект»;
«Досуг»;
«Семья».

Главная идея, положенная в основу развития воспитательной системы, - гуманизация воспитательного процесса, выражающаяся в создании условий для развития, для побуждения ее к самоанализу, самооценке, саморазвитию.

При всем многообразии форм и методов воспитательной работы акцент делается на смысловое наполнение воспитательного пространства ОУ. Оно насыщено как традиционными событиями (День Знаний, Последний Звонок…), так и личностно значимыми для каждого ученика (Посвящение в первоклассники и др.). ОУ активный участник областных акций («Интеллектуалы Среднего Урала», «Родники»).

В месте с тем, отдавая должное сложившейся в ОУ системе воспитательной работы, необходимо выделить и ряд противоречий в ее развитии.

К объективным причинам можно отнести:

стремление школы удержать в качестве приоритета воспитания опору на нравственные ценности при преимущественно прагматических, рыночных ценностях современного общества.
растущий прагматизм семей вступает в противоречие со стремлением школы расширить панораму жизни молодого человека, предоставив ему возможность общения с природой, искусством, со сверстниками в различных творческих объединениях.

Сохраняя прежнюю стратегию воспитания, мы должны постоянно модернизировать его тактику, выстраивая ее в соответствии с особенностями современного восприятия мира молодыми людьми. Так, наблюдая снижение социальной активности подростков, решая проблему их социализации, мы отдаем предпочтение развитию детских органов самоуправления (по типу игрового моделирования страны «Эврика»), конкурсов, направленных на предъявление всему школьному сообществу достижений учащихся («Самый, самый классный коллектив», КВН и др.). Решая проблему сохранения традиций школы (День памяти Арапова, чье имя носит ОУ) мы должны шире использовать современные формы КТД и технические средства. Тогда школьные праздники станут не только более яркими, современными и востребованными для детей, но и мобилизируют их творческие усилия при поддержке взрослых.

Вывод очевиден: модернизация ВСШ требует укрепления ее материально-технической базы, оснащения ее современными информационными и педагогическими технологиями. Для этого необходимо:

максимально использовать в ВР уже накопленный материально-технический потенциал, обеспечивающий учебный процесс;
развивать наиболее перспективные, привлекательные для детей направления и формы воспитательной деятельности (шоу-программы, научно-практические конференции, спортивные соревнования и т.д.).

К наиболее перспективным направлениям внеклассной и досуговой деятельности учащихся можно, без сомнения, отнести спортивную работу, развитие которой требует реконструкции спортивной площадки и спортзала, приобретения необходимого современного спортинвентаря. Параллельно с развитием МТБ под каждое направление организации ВР нужно подготовить педагогические кадры (во-первых, провести повышение квалификации по таким вопросам как воспитательная система школы(класса), детское самоуправление), а также, учитывая минимальный характер бюджетного финансирования, продумать включение новых видов внеклассной деятельности учащихся в сферу платных образовательных услуг.

2.7. Анализ управляющей системы.

Система управления школой

Совет школы

Аттестационная комиссия

Директор школы

Педагогический совет (малый педсовет)

Совет администрации

Общешкольный родительский комитет

Зам. директора основной и средней школы

Предметные м/о учителей

Школьный методический совет

Учителя начальных классов

Воспитатели ГПД

м/о учителей начальных классов

Зам. директора по начальной школе

Глав. бухгалтер

Инспектор отдела кадров

Обслуживающий персонал столовой

Заведующий столовой

Младший обслуживающий техперсонал

Зам. директора по АХР

Учителя основной и средней школы

Ученическое самоуправление

м/о педагогов доп. образования

Педагоги дополнительного образования

м/о классных руководителей

Социально-психологическая служба

Зам. директора по ВР

Сотрудники бухгалтерии

Учащиеся

Родители

Учителя

Учитель-логопед

Зав. библиотекой

Библиотекарь

Дальнейшее развитие МОУ СОШ им. А.Н. Арапова диктует необходимость совершенствования его управляющей системы. Масштаб объекта управления, сложность и разветвленность его структур (даже территориальная отдаленность, например, блока начальной школы), обилие все нарастающих «усложняющихся задач, которые приходятся решать в ходе развития ОУ, требуют серьезного пересмотра системы соуправления и самоуправления школой: активного внедрения игровой практики детского самоуправления, создания Попечительского совета, расширения поля деятельности общешкольного родительского комитета, более четкого распределения функционала и ответственности методического совета ОУ.

Дальнейшее развитие управляющей системы ОУ вплотную подводит к необходимости создания единого информационного пространства, которое позволит обеспечить оперативный обмен информацией между всеми участниками образовательного процесса. Необходима не только открытость (например, через публичное предоставление ежегодного «школьного доклада»), но и автоматизация управления. В настоящее время локальная сеть существует только в кабинете информатики, поэтому для решения задач управления ОУ необходимо создать не только локальную сеть между ПК администрации школы, но и собственный ресурсный центр (на базе канцелярии), позволяющий регулировать информационные потоки.

Blog

Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа им. А. Н. Арапова