Geum.ru

Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа им. А. Н. Арапова

Вид материалаПрограмма
Система отслеживания результатов осуществления программы развития (мониторинг образования)
Содержание информации
Периодичность применения
Инновационный образовательный проект
Содержание концепции
Примерный учебный план физико-математического профиля
Базисные предметы
Примерный учебный план гуманитарного профиля
Базисные предметы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


V модуль

Система отслеживания результатов осуществления программы развития (мониторинг образования)


1. Система оценки, контроля и учета знаний обучающихся.

Мониторинг образования проводится с целью создания системы непрерывного отслеживания результатов деятельности ОУ для предупреждения развития негативных явлений в педагогическом процессе. Он включает диагностические методы и тесты, психолого-педагогические методики изучения уровня личностного развития, контрольные работы, ЕГЭ и др. (см. таблицу).

Развитие всей системы ОУ направлено на выполнение образовательной, воспитательной, развивающей функций образовательного процесса. Контроль нацелен на полноту и всесторонность, систематичность и объективность оценивания уровня знаний и навыков, компетентностей и развития учащихся. Полнота и всесторонность контроля обеспечиваются включением в его содержание всех основных элементов учебного материала, предусмотренных ГОС (НРК), программой по каждому предмету, проверку не только предметных знаний, но и усвоение специальных и общеучебных умений и навыков. При организации контроля и учета результатов обучения педагогический коллектив исходит из многофункциональности контроля, что, в свою очередь, и обеспечивает результативность обучения. Систематичность контроля (периодичность проверки знаний и умений обучающихся, накопление ряда отметок за разные виды работ в течение четверти или полугодия) отражается в классном журнале. Журналы проверяются заместителем директора по УВР в соответствии с графиком внутришкольного контроля. При оценке знаний учащихся используется пятибалльная система. В старших классах допускается система зачетов, рейтинговая оценка знаний и умений, что определяется соответствующим нормативно-правовым положением (приказом директора ОУ). По всем предметам используются методы устного и письменного контроля, а в преподавании предметов естественно-научного цикла — лабораторно-практические методы. Практикуются и такие контрольные процедуры как защита проекта, реферата, исследовательской работы, выступление на семинаре, конференции, компьютерная презентация и др. Широко распространено тестирование, подготовка к ЕГЭ. Каждое предметное ШМО имеет свой банк заданий на все виды контроля.

Итоговый контроль осуществляется в различных формах. По субъекту контроля — это административные, областные контрольные работы, по прогнозируемому результату — переводные (годовые) контрольные работы и выпускные экзамены, по форме проведения — устные, письменные, комбинированные виды работ. Формы сдачи экзаменов определяются самими обучающимися: собеседование, защита проекта, реферата, исследовательской работы, ответ на вопрос билета, поэтапный зачет.

Обучающиеся, имеющие отклонения в здоровье, сдают экзамены в щадящем режиме.


2. Система тестирования и диагностики развития личности.

2.1. Тесты и диагностические методики определения уровня обученности учащихся.

Основными факторами, влияющими на уровень обученности учащихся, являются гуманизация преподавания (ориентация на творческое соразвитие педагога и ученика), адаптивность школьной среды и индивидуальные особенности обучающихся. Исходя из этого, в образовательном процессе используются следующие методики и формы определения уровня компетентности ученика:

• диагностика уровня обученности учащихся (по Третьякову П.И.; методика областных контрольных работ);

• диагностическая карта оценки педагогической деятельности учителей со слабоуспевающими учащимися на уроке (по Зверевой В.И.);

• Программа оценки эффективности уроков учителей-экспериментаторов (по Зверевой В.И.).

Особое место в данном направлении работы педагогического коллектива занимают методики, предлагаемые в рамках областных контрольных работ (ОКР). Оценка состояния образованности учащихся в соответствии с ГОС (НРК), а именно, состояния информационной компетентности в части готовности к самостоятельному планированию и организации информационного поиска, самооценки результатов, осуществляется с помощью следующего инструментария:

• Индивидуальное творческое задание;

• Задания для группового обсуждения;

• Тесты (критерии) для самооценки учащихся уровня выполнения работ;

• Тесты (критерии) для оценки достижений учащихся педагогами.

Такие тесты и методики выявляют уровень образованности учащихся с точки зрения трех ее составляющих: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной, что не всегда возможно определить через традиционные формы и методы контроля. При выполнении заданий учащимся предоставляется возможность предъявить знания, умения, опыт, полученные как в школе, так и вне ее пределов. Таким образом, с одной стороны, учащиеся имеют возможность продемонстрировать широкий спектр умений (интеллектуальных, коммуникативных, организационно—деятельностных), реализовать различные способы учебной и социальной деятельности, проявить свою индивидуальность и творческие способности, с другой стороны, само образовательное учреждение может оценить уровень сформированности адаптивной школьной среды, способствующей такой демонстрации компетентностей учащихся.

    1. Психолого-диагностические методики изучения уровня развития психических качеств личности обучающихся.

Индивидуальные особенности учащихся изучаются по нескольким блокам.

1. интеллектуальный уровень развития личности (мышление, память, внимание):

• Методика «Пространственные отношения» (1 класс);

• Методика Кочуровой «Готовность к обучению в школе» (1 класс);

• Методика Замбацявичене «Уровень умственного развития» (2-4 классы);

• ШТУР (школьный тест умственного развития) (9-11 классы);

• Методика Б.Бурдона «Корректурная проба».

2. мотивационная сфера личности: мотивы учебной и познавательной деятельности; коммуникативные мотивы; мотивы саморазвития; мотивы достижения; эмоциональные мотивы:

• Методика Лускановой Н.П. «Школьная мотивация» (1-4 классы);

• Методика Филипса «Оценка уровня тревожности младших школьников» (З-6 классы);

• Анкета «Адаптация к школе» (5 класс);

• Методика Карповой Г.А. «Учебная мотивация» (7 класс);

• Методика Карповой Г.А. «Мнение об успешном ученике» (8 класс);

З. регулятивная сфера личности: темперамент, характер, организованность, ответственность:

• Тест Кетгела.

4. возрастное развитие: позитивная «Я — концепция», межличностные отношения, ценностные ориентации:

• Методика Дембо Т.В., Рубенштейна С.Я. «Исследование самооценки» (1-4 классы);

• Анкета «уровень социальной зрелости» (9-11 классы);

• Методика Рокича «Ценностные ориентации» (9-11 классы).


Содержание информации
Диагностические методики, методы сбора информации
Материалы для сбора информации
Способы обработки
Периодичность применения
Исполнители

1. Состояние системы оценивания и учета знаний, навыков, умений обучающихся.

1. Срезы знаний по предметам, административные, городские, областные контрольные работы, ЕГЭ.

2. Проверка классных, факультативных журналов, журналов домашнего обучения, дневников, тетрадей учащихся (методика Зверевой В.И.).
1. Тексты срезовых, контрольных, проверочных работ, тесты, результаты ЕГЭ.

2. Журналы, дневники, тетради учащихся.

Сводные таблицы, диаграммы, аналитические справки.
Не реже 2-х раз в год, по плану внутри школьного контроля.

Зам. директора по УВР, ВР, руководители ШМО.

2. Уровень сформированности ОУУН.

1. Анализ формирования ОУУН (методика Лошкаревой Н.А.)

2. Диагностика уровня развития учебной деятельности школьников (Усова А.П.).

3. Анкетирование учащихся по формирования ОУУН на уроке (Зверева В.И.).

4. Диагностика качественных особенностей учебной деятельности (Репкина Г.В.).
Субтесты, ШТУР, срезовые контрольные работы, схемы выборочного анализа ОУУН.
Сводные таблицы, диагностические карты, аналитические справки.

Не реже 2-х раз в год, по плану внутри школьного контроля.

Зам. директора по УВР, психолог, руководители ШМО.

3. Уровень обученности.

1. Диагностика уровня обученности (методика Третьякова П.И.).

2. Диагностика учебных возможностей учащихся (Зверева В.И.).

3. Диагностическая карта оценки педагогической деятельности учителей со слабоуспевающими учащимися (Зверева В.И.).

4. Определение профессионального уровня преподавания (Ерофеева Н.Ю.).

5. Анализ контрольных работ на соответствие ГОС (НРК).
Аналитические отчеты педагогов, диагностические карты, тексты контрольных работ, результаты анкетирования учащихся и карты посещений уроков.
Сводные ведомости оценок учащихся по классам, графики, диаграммы, аналитические справки.
Не реже одного раза в четверть, по плану внутришкольного контроля.

Классные руководители, учителя-предметники, зам. директора по УВР, руководители ШМО.

4. Состояние образованности учащихся в соответствии с ГОС (НРК).

1. Методика ОКР.

2. Представление проектов, творческих, исследовательских, реферативных работ.
Задания надпредметного характера, контекст реальных жизненных ситуаций, публичное обсуждение, презентация проектов.

Сводные таблицы, диаграммы, аналитические справки.
Один раз в год, по плану ОУ.
Зам. директора по УВР, руководители ШМО.


Приложение № 1


Инновационный образовательный проект

«Система предпрофильного и профильного обучения

в МОУ СОШ им. А.Н. Арапова»


Аналитическое обоснование


В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года в школе требуются изменения качества результатов образования. Сама жизнь уже убедительно показала, что мало эффективно учить «всех всему». Обучение старшеклассников должно быть построено в максимально возможной мере с учетом интересов школьников и их жизненных планов. Обновление старшей школы - это ее профилизация.

Реализация концепции профильной школы направлена на достижение следующих целей:
  • Более глубокое изучение учащимися отдельных предметов, входящих в программу полного и общего образования;
  • Подготовки выпускников общеобразовательных школ к освоению программ высшего профессионального образования;
  • Повышение адаптивной способности выпускников школ к современным рыночным условиям;
  • Дифференциации содержание обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями построения на ее основе гибких индивидуальных программ;


Таким образом, основная идея обновления содержания образования заточается в том, что образование должно стать более индивидуальным, функциональным и эффективным.

Однако на данный момент в школе прослеживаются следующие тенденции в качестве подготовки выпускников:
  • выпускники школы имеют хорошую подготовку по отдельным предметам изучения, но их функциональная компетентность имеет недостаточное развитие в процессе обучения;
  • выпускники школы не обладают достаточным уровнем социальной компетентности, что препятствует построению каждым учащимся своей дальней щей жизненной траектории;
  • уровень подготовки части выпускников школы не дает возможности им успешно поступить в ВУЗ.


В результате необходимо рассмотреть следующие проблемы:

1. создание системы предпрофильной подготовки учащихся;

2. создание целенаправленной профориентационной работы на второй ступени обучения;

3. осуществление социально-психологической помощи учащимся 9 классов;

4. введение рейтинговой оценки при переходе на профильное обучение и создание учащимися собственного портфолио.


Содержание концепции


Создание системы профильного обучения должно основываться на серьезных и качественных изменениях, как при обновлении содержания образования, так и в формах организации образовательного процесса. Будет создана модель внутришкольной профилизации. На старшей ступени обучения предполагается ввести профили, затребованные учащимися в соответствии с их склонностями и способностями, а также наличием педагогических кадров:
  • физико-математический профиль (математика + физика + информатика)
  • гуманитарный профиль (речь + литература + русский язык + обществознание)


Так как школа поселкового типа, то возможна организация универсального профиля с допрофессиональной подготовкой, основанием является опыт работы с УПЦ (учебно-производственным центром, с организацией новых профилей). При наборе одного 10 класса предполагается организация учебного процесса следующим образом: предметы базового уровня изучаются всеми учащимися в одном классе по общему расписанию, предметы профильного уровня – по группам по особому расписанию, возможно, в отдельный день.


Предполагается введение элективных курсов по различным направлениям:


Физико-математический профиль - математическое

- техническое

- информационное


Гуманитарный - литературоведческое

- обществоведческое

- коммуникативное

- лингвистическое

- историческое


Универсальный - общеразвивающее


Стратегической целью профильного обучения будет являться введение гуманитарного и физико-математического профилей, что обусловлено образовательными потребностями учащихся, желанием родителей и наличием соответствующих кадровых и материально-технических условий.


Примерный учебный план физико-математического профиля


№
Предметы
Количество часов
10 класс
11 класс

1 полугодие
2 полугодие
1 полугодие
2 полугодие

Профиль
Математика
420
6
6
6
6

Физика
210
3
3
3
3

Информатика
280
4
4
4
4

Базисные предметы
Русский язык
70
1
1
1
1

Литература
210
3
3
3
3

Иностранный язык
210
3
3
3
3

История
140
2
2
2
2

Обществознание
140
2
2
2
2

Естествознание
210
3
3
3
3

Физическая культура
140
2
2
2
2

НРК
Речь и культура общения
70
1
1
1
1

Основы профессиональной деятельности
140
2
2
2
2




Элективные курсы:
350
1


2
1


2
1


2
1


2




Учебные практики, проекты, исследовательская деятельность
70
1
1
1
1


Примерный учебный план гуманитарного профиля


№
Предметы
Количество часов
10 класс
11 класс

1 полугодие
2 полугодие
1 полугодие
2 полугодие

Профиль
Литература
420
6
6
6
6

Русский язык
210
3
3
3
3

История
210
3
3
3
3




Обществознание
140
2
2
2
2

Базисные предметы
Математика
280
4
4
4
4

Информатика
70
1
1
1
1

Физика
140
2
2
2
2

Иностранный язык
140
2
2
2
2

МХК
70
1
1
1
1

Естествознание
210
3
3
3
3

Физическая культура
140
2
2
2
2

НРК
Речь и культура общения
140
2
2
2
2

Основы профессиональной деятельности
140
2
2
2
2




Элективные курсы:
350
1


2
1


2
1


2
1


2




Учебные практики, проекты, исследовательская деятельность
70
1
1
1
1