Н. Г. Чернышевского Гимназия №1 г. Балашова Текст на урок
| Вид материала | Урок |
| РАБОТА С ТЕКСТОМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАММАТИКИ(Тема «Грамматическое значение имени прилагательного») Ветреная, тревожная, тростниковые, привычный, обыкновенный. Большой, большая; у огненного, огненному |
- Анкета участника международной научно-практической конференции «актуальные проблемы, 62.51kb.
- Ф. Ю. Аляев 12 Перспективы подготовки юных футболистов г. Балашова, 2343.96kb.
- Михайлова Ольга Геннадьевна, учитель русской словесности моу гимназия №56 Г. Томск., 47.25kb.
- Ручкина Галина Викторовна, моу гимназия №1 г. Липецка 9 класс, право Правовое регулирование, 48.15kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 550.9kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 363.77kb.
- Николаева Алла Сергеевна, учитель географии моу «Гимназия №3 г. Белгорода» e-mai: alla-geo@yandex, 132.91kb.
- Н. А. Островского «гроза» в 10 классе. Учитель высшей категории русского языка и литературы, 84.87kb.
- 3. Революционная доктрина Н. Г. Чернышевского заключение список использованной литературы, 94.14kb.
- Автор художественный текст – читатель, 1631.87kb.
Н.М.Белякова
РАБОТА С ТЕКСТОМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАММАТИКИ
(Тема «Грамматическое значение имени прилагательного»)
Различные приемы работы с текстом находят широкое применение при изучении традиционных тем по русскому языку, в том числе при изучении грамматики. Обращение к связному тексту позволяет продемонстрировать грамматический факт в его функционировании, роль того или иного грамматического явления в речи, его смысловую специфику и выразительные возможности. В данной статье приводится пример изучения темы «Грамматическое значение имени прилагательного» (6-й класс19) на материале связного текста.
Тема урока: Грамматическое значение имени прилагательного (1 час).
Цели урока: 1) Выявить общее грамматическое значение имени прилагательного как части речи. 2) Помочь учащимся осознать различие между лексическим значением прилагательного и его общим грамматическим значением. 3) Совершенствовать навык анализа связного текста. 4) Развивать умение пользоваться приемом сопоставления при анализе языкового материала.
Ход урока
I. Слово учителя: Мы продолжим работу над широкой темой «Знаменательные слова», сегодня будем говорить о словах со значением «признак предмета». В этой работе нам поможет рассказ Николая Ивановича Сладкова.
Н.И. Сладков — автор многих книг о природе. Он поворачивает человека лицом к ней, призывает не просто любоваться красотой лесов, гор, полей, а хранить, ценить и беречь их. С детства Сладков интересовался природой, был членом кружка юных натуралистов, которым руководил знаменитый Виталий Бианки. Сладков усвоил его уроки, но выбрал свой путь в литературе. Он показывает читателю тайны природы, открывает двери в её укромные уголки. И мы из читателей превращаемся в участников удивительных событий и необычных встреч.
II. Чтение рассказа учителем.
— На столах у вас текст одного из красивейших рассказов Николая Ивановича Сладкова:
Раннее утро на отмели у реки. Перед восходом над горизонтом висело большое, длинное, лиловое облако с огненным ободком. Разгорелась заря: красная, ветреная, тревожная. Потом вплыло нестерпимо красное солнце и все вокруг: землю и небо — окрасило в красный цвет. И сразу гнусаво и громко закричали в тростниковых зарослях фазаны, и раздались птичьи голоса.
Стою под развесистой ивой с красными листьями. Над головой пронеслись утки с красными брюшками. На песчаной косе дремлют розовые цапли. Над тростниками пролетают сороки — черные с розовым. Через реку летит огромная стая черных грачей с красными от зари носами. Промельтешил гурток багряных стрепетов. И я записал об этом на порозовевшем листке блокнота.
Красная река текла в розовых берегах. Из воды прыгали черные рыбки, а их хватали черные против солнца чайки.
Потом все стало желтеть, тускнеть, и вот стало привычным, обыкновенным. Стоило проспать это утро, и я бы никогда не узнал, что вода может быть красной, а чайки — черными.
Беседа по вопросам:
— Понравился ли вам рассказ?
— Лексическое значение каких слов, по вашему мнению, требует объяснения? (Гурток, стрепеты).
— К какому словарю следует обратиться за помощью при объяснении лексического значения слов? (К толковому словарю).
— Какие картины можно представить, слушая этот рассказ?
— В какой форме — монологической или диалогической — написан данный текст? (Монолог).
— Какова тема этого текста? (Утро на реке).
— Какова основная мысль этого текста? (Автор хочет показать, как необычно может выглядеть ранним утром привычный пейзаж).
— Как можно озаглавить этот рассказ? (Учащиеся предлагают название — «Необыкновенное утро»).
III. О р ф о г р а ф и ч е с к а я работа. Учитель предлагает выделить в тексте офрограммы, назвать их опознавательные признаки, виды орфограмм и условия выбора написания.
IV. Стилистический анализ текста. Беседа по вопросам:
— Мы знаем, что первое и последнее предложения очень важны для понимания текста. Прочитайте первое предложение. Почему оно очень важно? (Это экспозиция, которая сообщает о месте и времени.)
— Прочитайте последнее предложение. Какова его роль в тексте? (Оно выражает авторскую позицию.)
— Какие микротемы можно выделить в этом рассказе? (Начало зари; птицы на заре; река на заре; все стало обычным; утро было необыкновенным.)
— Что же объединяет эти микротемы? (Они последовательно ведут к исполнению авторского замысла и связаны между собой по смыслу. Они являются частями одной большой темы.)
— В каком стиле написан текст? Аргументируйте свой вывод. (Это художественный текст, так как основная цель автора — вызвать у читателя сопереживание, заразить его своими впечатлениями. В тексте используются средства речевой выразительности.)
— Почему автор так часто повторяет слово красный? Он не может подобрать синонимы? Ведь у слова красный их очень много. Давайте обратимся к словарю синонимов. (Учащиеся находят в словаре синонимов словарную статью с заголовочным словом красный.) Почему же Сладков не старался разнообразить свою речь синонимами? (Писатель хотел показать, что везде господствует красный цвет. Повторение одного и того же слова здесь не от бедности словаря, а для того, чтобы показать, как много было в картине утра одного и того же цвета.)
Учитель подводит шестиклассников к выводу: повтор одного и того же слова — это тоже изобразительно-выразительное средство, называющееся лексическим повтором.
— Каков тип данного текста? Аргументируйте свой вывод. (Этот текст сочетает в себе повествование и описание. Повествование, так как происходящее описывается в определенной последовательности. Но здесь речь идет не столько о событиях, сколько об изменении картины, поэтому описание.)
V. Изучение нового материала.
Учитель: Сегодня на уроке мы продолжим знакомство со знаменательной частью речи — именем прилагательным. Тема сегодняшнего урока — «Грамматическое значение имени прилагательного». Откройте 141-ю страницу учебника. Ознакомьтесь с вопросами, на которые предлагается ответить. Почему нужно ответить на эти вопросы перед началом изучения данной темы? (Для того, чтобы вспомнить, что у каждого слова есть лексическое и грамматическое значение, а также вспомнить, в какой морфеме заключено это значение.)
Выпишите из рассказа Н. И. Сладкова прилагательные, сгруппировав их по лексическому значению (Ученики вспоминают материал прошлого урока, на котором речь шла о лексическом значении прилагательного, и распределяют прилагательные на тематические группы, которые им известны. Работа выполняется на доске и в тетрадях).
Учащиеся выполняют следующую запись:
| Признак по | ||||
| времени | форме | размеру | принадлежности | цвету |
| ранее | длинное | большое | птичьи | лиловый |
| | развесистый | огромный | | огненный |
| | | | | красный |
| | | | | розовый |
| | | | | багряный |
| | | | | черный |
— Каково лексическое значение этих прилагательных? (Учащиеся комментируют, обращаясь при необходимости к толковому словарю.)
— Встретились ли вам прилагательные, которые вы не отнесли ни к одной из известных вам групп? ( Ветреная, тревожная, тростниковые, привычный, обыкновенный.)
— Значит, существуют и другие группы прилагательных, кроме уже рассмотренных нами. А как вы думаете, все ли группы прилагательных, выделяемые по лексическому значению, встретились нам в этом тексте? Почему? (Нет, далеко не все. В русском языке много различных групп прилагательных, выделяемых по признаку лексического значения, так как прилагательные отображают всё разнообразие мира.)
— Какова роль прилагательных в данном тексте? (Прилагательные «расцвечивают» текст, а так как встретилось много прилагательных с самым разнообразным лексическим значением, то все они делают картину более выразительной.)
— Какими общими признаками обладают все прилагательные? Что их объединяет при таком лексическом многообразии? (Все прилагательные имеют общее грамматическое значение — «признак предмета», отвечают на вопросы какой? и чей?)
— Выпишем из второго предложения прилагательные с существительными, к которым они относятся. (Работа выполняется на доске и в тетрадях одновременно: Большое, длинное, лиловое облако; с огненным ободком.) Определим непостоянные морфологические признаки прилагательных: род, число, падеж. Как вы определили род, число и падеж у этих прилагательных? (Учащиеся указывают на то, что аналогичные значения существительных помогают установить и грамматические значения прилагательных.)
— Давайте изменим у одного прилагательного род, а у другого — падеж ( Большой, большая; у огненного, огненному). Какая морфема при этом изменилась? Выделим её графически. (Учащиеся выделяют окончания прилагательных.)
— Сделайте вывод — что же является показателем грамматической формы у имени прилагательного? (Окончание, которое выражает грамматическое значение рода, числа и падежа.)
— Изменилось ли лексическое значение слова, когда мы изменили его форму? (Осталось неизменным. Лексическое значение выражено основой слова.)
— Зачем нужно у прилагательного менять значения рода, числа и падежа? (Таким способом образуются различные грамматические формы прилагательных, которые могут соединяться с существительными в такой же форме.)
— Мы сделали целый ряд выводов на уроке. Проверим по учебнику, верны ли эти выводы. (Учащиеся читают теоретические положения на стр142 учебника и делают вывод.)
VI. Закрепление.
Задание 1. А теперь выполним одно интересное задание. Для его выполнения мы должны вспомнить все, что знаем об имени прилагательном. Определите «лишнее» слово в каждой группе, обоснуйте своё решение.
1) Белая, беловатая, беленькая, белизна. 2) Твердый, твердого, твердые, твердокаменный. 3) Стальной, золотой, медный, веселый.
Составьте с «лишними» словами словосочетания. Графически обозначьте формальный показатель грамматических значений у существительных и прилагательных. На какие признаки он указывает у прилагательных и существительных? Докажите правильность написания окончаний прилагательных.
Задание 2. Сегодня мы читали красивый рассказ Н.И.Сладкова. У каждого из вас есть самый любимый уголок природы. Представьте себе его сейчас. Напишите сочинение-миниатюру на одну из тем: Что ты видишь и слышишь, представляя свой любимый уголок природы (I вариант); Какие чувства вызывает у меня любимый уголок природы (II вариант).
Употребите прилагательные различных лексических групп. Графически обозначьте показатели формы прилагательных и существительных.
Учащиеся выполняют задание и выборочно читают свои работы.
Задание 3. Каковы ключевые слова сегодняшнего урока? Запишите их. (Лексическое значение, грамматическое значение, формы прилагательного, показатель формы прилагательного.)
VII. П о д в е д е н и е и т о г о в у р о к а.
VIII. Задание на дом. Параграф 28. Упр. 250. Составьте небольшое описание пейзажа за окном дома. Используйте прилагательные с лексическим значением размера, цвета, материала, формы. Определите грамматические значения прилагательных и обозначьте их показатели.