Н. Г. Чернышевского Гимназия №1 г. Балашова Текст на урок

Вид материала

Урок

Содержание Редакционная коллегия Раздел II. Из опыта наших коллег 44 Уважаемые читатели! Раздел I. Вопросы теории и методики изучения текста Е.Н. Прохвостова Е.Ю.Кученёва, Ю.В.Тулушева Я грамота тако пришли ми цоловекъ на жерепц М.Р.Шумарина, Н.Студеникина Термины  это слова и словосочетания, которые обозначают строго определенное понятие из какой-либо области знания. Свои термины На улице темно и жутко. Только под тусклым фонарем светло, но от этого темнота кажется еще более жуткой Не следует думать, что животным совершенно незнакомы «высокие» чувства. Напротив, некоторые из них демонстрируют такие чудеса лю Виды лингвистического анализа текстав школьном курсе русского языка Люди, поверьте: мы живы тоской! Только в тоске мы победны над скукой. Скажите, для чего вы так жужжите? В.А. Отришко Дидактический материал для урока-практикума (8, 9 классы) Е.А. Ясакова Раздел II. Из опыта наших коллег С.А.Изгорев, Н.А.Курмелева РАБОТА С ТЕКСТОМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАММАТИКИ(Тема «Грамматическое значение имени прилагательного») Ветреная, тревожная, тростниковые, привычный, обыкновенный. Большой, большая; у огненного, огненному ... Полное содержание

Подобный материал:

• Анкета участника международной научно-практической конференции «актуальные проблемы, 62.51kb.
• Ф. Ю. Аляев 12 Перспективы подготовки юных футболистов г. Балашова, 2343.96kb.
• Михайлова Ольга Геннадьевна, учитель русской словесности моу гимназия №56 Г. Томск., 47.25kb.
• Ручкина Галина Викторовна, моу гимназия №1 г. Липецка 9 класс, право Правовое регулирование, 48.15kb.
• Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 550.9kb.
• Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 363.77kb.
• Николаева Алла Сергеевна, учитель географии моу «Гимназия №3 г. Белгорода» e-mai: alla-geo@yandex, 132.91kb.
• Н. А. Островского «гроза» в 10 классе. Учитель высшей категории русского языка и литературы, 84.87kb.
• 3. Революционная доктрина Н. Г. Чернышевского заключение список использованной литературы, 94.14kb.
• Автор художественный текст – читатель, 1631.87kb.

Балашовский филиал

Саратовского государственного университета
им.Н.Г.Чернышевского


Гимназия № 1 г. Балашова


Текст

на уроках русского языка


Сборник научно-методических статей


Под редакцией

М.Р.Шумариной


Балашов 2004

УДК 373

ББК 74.268.12

Т30


Рецензенты:


Кандидат филологических наук, доцент

Борисоглебского государственного педагогического института

А.А.Кацевал;

Кандидат филологических наук, доцент

Балашовского филиала Саратовского государственного универитета

Им. Н.Г.Чернышевского

А.С.Некрасов


Редакционная коллегия:

доц. М.Р. Шумарина (отв. редактор),

Е.Н. Прохвостова, С.А.Изгорев.


Т30 Текст на уроках русского языка: Сборник научно-методических статей / Под ред. Шумарина М.Р. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. — 88 с.

ISBN 5—94035—156—5


В настоящий сборник включены материалы научно-практического семинара учителей-словесников г.Балашова и Балашовского района «Текст на уроках русского языка» (20 ноября 2003 г.). Статьи сборника отражают круг проблем, связанных с обращением к тексту на уроках и во внеклассной работе по русскому языку.

Адресован учителям русского языка, студентам и старшеклассникам, изучающим синтаксис и стилистику текста.


УДК 373

ББК 74.268.12


ISBN 5—94035—156—5 © Коллектив авторов, 2004

Содержание




Уважаемые читатели!


Сборник, предлагаемый вашему вниманию, составлен по материалам III регионального научно-практического семинара учителей-словесников г.Балашова и Балашовского района, который проводится совместными усилиями кафедры русского языка Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, методического кабинета Управления образования и гимназии № 1 г.Балашова.

Цель настоящего сборника — ввести читателя в круг проблем, которые принято рассматривать в связи с обращением к тексту на уроках русского языка.

Традиции работы с текстом при изучении родного языка были заложены еще в XIX веке классиками отечественной лингвометодики: К.Д.Ушинским, Ф.И.Буслаевым и другими. Так, Ф.И.Буслаев считал основой филологического образования внимание к текстам изящной словесности (то есть художественной литературы). В соответствии с идеями Ф.И.Буслаева на долгие десятилетия основным языковым материалом школьных учебников стали примеры из текстов художественной литературы. Из классической художественной литературы выбирались тексты для тренировочных упражнений, диктантов и изложений. Показательно, что Ф.И.Буслаев преследовал при этом не только дидактические цели, но и воспитательные, считая образцовые художественные тексты средством развития эстетического вкуса и нравственных чувств учащихся. И в современной школе текст — художественный, публицистический, научный и т.д. — является средством не только обучения, но и воспитания.

В последней трети ХХ века отечественная методика все громче стала говорить о том, что грамматико-правописная направленность в обучении русскому языку не только делает уроки скучными и малоэффективными, но и не обеспечивает усвоения языка как средства общения, инструмента профессиональной деятельности. Учебники нового поколения стали гораздо больше внимания уделять проблемам развития речи; появились переработанные программы и даже целые учебные курсы («Риторика», «Культура речи», «Теория и практика сочинений разных жанров» и т.п.), которые преследовали цель обучать языку как средству общения. Однако владение языком предполагает не столько знание правил, сколько умение составлять речь, текст в соответствии с коммуникативными целями и условиями общения. В свою очередь, формирование таких умений возможно только при условии постижения законов организации текста — поэтому в школьной программе появился раздел «Речеведение», основное содержание которого составили сведения о строении и функционировании текстов различных жанров. Так текст из средства обучения превратился в предмет обучения.

Обращение к целому тексту, к вопросам его организации позволило обогатить и другие, традиционные темы курса. Ученик получил возможность узнать о текстообразующих функциях привычных языковых единиц. Так, при изучении синонимических и антонимических средств языка обращается внимание на то, что они выступают как средство межфразовой связи, служат для выражения различных смысловых отношений между предложениями в тексте; при изучении глагольного вида рассматриваются функции грамматических повторов, которые обеспечивают временнóе единство текста и т.д. Кроме того, при обращении к целому тексту наглядно видны изобразительно-вырази-тельные возможности родного языка. Лингвистический анализ текста предполагает и выявление эстетической роли языковых единиц, их экспрессивных возможностей. Если раньше язык художественного произведения рассматривался только при изучении литературы, то сегодня все больше заданий подобного типа включается в учебники русского языка (начиная с младших классов). Это один из самых интересных и самых трудных аспектов работы с текстом.

Таким образом, на современном этапе развития школьного лингвистического образования текст становится центром внимания при обучении родному языку, фактически текстовая деятельность — это сегодня цель школьного лингвистического образования. В тексте фокусируются практически все вопросы курса русского языка, приобретая бóльшую глубину и насыщенность.

Таким образом, к актуальным вопросам, связанным с обращением к тексту на уроках русского языка относятся следующие: а) отбор текстового материала для уроков с учетом его дидактического и воспитательного потенциала; б) методика работы с текстом на традиционном уроке русского языка; в) текст и развитие творческих способностей учащихся; г) изучение вопросов организации текста на уроках фонетики, лексики, словообразования, грамматики; д) изучение средств речевой выразительности на уроках русского языка, межпредметные связи с литературой, уроки словесности как уроки интегрированного типа; е) лингвистический анализ текста в школе;
ж) изучение речевых жанров и законов эффективного общения на уроках русского языка и риторики; з) особенности уроков по речеведению в различных классах.

Редколлегия