Geum.ru

Н. Г. Чернышевского Гимназия №1 г. Балашова Текст на урок

Вид материалаУрок
Святоотеческое наследие русской православной церквина уроках и во внеклассной работе
Совесть — это мерило нравственных ценностей. Совесть — это голос Божий в человеке. Если ты делаешь что-то плохое, то слышишь это
Урок «способы связи предложений в тексте» в 5-м классе
Средства связи предложений в тексте: 1) слова одной лексико-тематической группы; 2) грамматический повтор; 3) синтаксический пов
Общее количество баллов
Подобный материал:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

Н.А.Симонова

СВЯТООТЕЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ
РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ
НА УРОКАХ И ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ


Долг учителя не только научить, но и дать молодой душе духовную пищу, показать ей красоту и величие мира и место каждого человека в нем.

Святоотеческое наследие Русской Православной Церкви — это творения Святых отцов, подвижников благочестия, Священное Писание, Священное предание. Это неоскудевающий источник истинной жизни, помощь в тяжелую минуту.

В развитии и просвещении душ моих учеников, в сбережении их духовного здоровья мне помогают духовные книги И.Ильина, А.Шипунова, А.Вейника, А.Сурожского, Т.Задонского, Ф.Затворника, С.Радонежского, А.Невского, схиархимандрита Иоанна (Маслова), «Жития святых». Я стараюсь донести до детей дух Православия через все виды работ на уроке с использованием святоотеческого наследия Русской Православной Церкви.

Литературное богословское наследие старцев Глинской пустыни обширно и по своей тематике многогранно. Старцы считали гласной целью бытия человека на земле спасение души. Мысль о спасении красной нитью проходит через все их труды. Православный учитель найдет здесь неисчерпаемый источник для своего духовного роста и духовного роста своих питомцев. Изучение этого богословского наследия раскрывает перед нами сокровищницу богословской мысли. Эти материалы можно использовать для внеклассного чтения, как тексты для изложений, сочинений по данному началу, для назидательного списывания и конспектирования.

Во всех классах, где я работаю учителем, я обращаюсь к книгам схиархимандрита Иоанна (Маслова) — великого подвижника благочестия. В его «Лекциях по пастырскому богословию» изложено удивительное представление об учительстве и предназначении педагога. Под влиянием книг благодатного старца о. Иоанна, которому Господь наряду с другими талантами дал писательский дар, дети становятся другими. О.Иоанн — настоящий самородок, он прекрасно владел словом, и его книги затрагивают не только ум, но и душу, и сердце читателя.

У моих учащихся уже сформировалось представление о другой жизни, о высших ценностях, каждый урок они с нетерпением спрашивают: «А с «Симфонией» работать будем?» «Симфония» — книга о.Иоанна, которая помогает ученикам понять значение земной жизни, развить свою бессмертную душу. Дети ведут словарики по «Симфонии», куда заносят выбранные нами жизненно необходимые понятия: добродетель, стыд, тщеславие, украшение, убийство, Церковь, честь, счастье, супруги, суета, терпение, сребролюбие, блуд, родители, разум, причащение, праздность, ад…

Когда проводилось изложение по тексту об о.Иоанне из книги «Благодатный старец», как любовно дети написали о батюшке!

Письменные работы по русскому языку и литературе служат средством развития учащихся, поэтому выбираю тексты очень тщательно, с учетом их воспитательных возможностей. Так, изложение «Выбор доктора Боткина» потрясло учеников тем, что Евгений Сергеевич Боткин, когда ему было предложено уйти в ночь от царской семьи, остался верен своему долгу. Он оставил своих детей на волю Бога, а царя не предал. И из работы в работу я с радостью читала: Он встал после подлого предложения. Его рост превышал всех.

Произвел большое впечатление на учеников и текст «Сон принца», который был взят для диктанта. Это рассказ о Святом Савве Сторожевском, который отвел от своего города Звенигорода отряд принца Италийского. Старец пообещал сохранить жизнь принцу, и принц увел войско и дожил до старости. Учащиеся узнавали, что святые, которых уже нет в живых, всегда с нами. Удивлялись, задумывались, радовались.

Проводя сочинение по теме «Душа без совести становится пустой», использовала как основу произведения духовной литературы, словарики по «Симфонии» о.Иоанна, личные впечатления учащихся. Вот строчки из сочинения Зябина Дмитрия:

Совесть — это мерило нравственных ценностей. Совесть — это голос Божий в человеке. Если ты делаешь что-то плохое, то слышишь этот голос в душе.

Из-за неправильного безбожного образа жизни многие молодые люди теряют совесть, у них отсутствует критическая самооценка. Ища выход из тупика, они тратят свое жизненное время на миражи: разврат, алкоголь, мат, блуд и другие грязные дела. Чтобы успокоить душу, надо обрести совесть, наполнить свою жизнь смыслом. Правильно это: душа без совести становится пустой, а человек — животным.

Изложение «Воробьиные качели» взято из книги духовного чтения. Простое по содержанию, оно произвело большое впечатление на детей. Большие дети дали мальчику «воздушку» и подзадорили выстрелить по воробью. В конце мальчик повторяет: «Я ведь не убил его? Я не убил? Не убил?» Он надеется все вернуть обратно. Так дети получили горький урок по заповеди «Не убий». Многие прятали глаза — некоторые от слез, некоторые от стыда.

Изложения «Рождественские чудеса», «Христова елка» раскрывают детям Священное Писание о Рождестве Господа. Сколько радости в глазах ребят, слушающих о Боге, пишущих о Боге, узнающих Его дивные чудеса.

В благородном деле возвращения в лоно Православной Церкви учителю отводится особая миссия. Живая личность учителя как духовного существа и есть его предназначение. Будем помнить всегда слова Христовы: «Пустите детей и не препятствуйте им приходить ко Мне; ибо таковых есть Царство небесное» (Мф, 19,14).

Ю.Н.Филиппова

УРОК «СПОСОБЫ СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ»
В 5-М КЛАССЕ


Вопрос о способах связи предложений в тексте — один из самых трудных для пятиклассников, однако для учителя важно обеспечить качественное усвоение учебного материала, так как он является базой для более глубокого изучения синтаксиса и стилистики текста в старших классах.

Учебники русского языка для 5-го класса серии «Свободный ум»23 не только дают возможность изучить новые для пятиклассников понятия, но и позволяют сделать это в интересной, увлекательной форме, соблюдая принципы развивающего обучения. Поэтому на уроке, конспект которого приводится ниже, важное место занимают активные методы обучения, задания творческого характера.

Тема урока: Способы связи предложений в тексте.

Цели урока: 1. Обучающие: а) повторить полученные ранее знания о тексте (признаки текста; средства грамматической связи; изобразительные средства языка); б) продолжить знакомство со структурными компонентами текста (дать понятие способов связи; показать приемы различения цепной и параллельной связи); в) обучать использованию знаний о способах связи при составлении текста.

2. Развивающие: а) продолжать развитие познавательных процессов, используя упражнения на развитие произвольного внимания, зрительной памяти, воображения; б) развивать умение работать в группе.

3. Воспитательная: способствовать развитию эстетического вкуса учащихся.

Тип урока: комбинированный.

Методы: практические, наглядные, словесные.

Формы работы: фронтальная, групповая.

Оборудование: магнитофон, фонограмма А.Вивальди «Зима», обучающие таблицы.

План урока: 1. Организация класса. Актуализация темы. 2. Лингвистическая разминка. 3. Повторение. 4. Объяснение нового материала. 5. Закрепление. 6. Домашнее задание. 7. Творческая работа. 8. Итоги урока.

Ход урока

1. Организация класса. Актуализация темы.

Учитель предлагает задать вопросы по домашнему упражнению, организует обсуждение возникших трудностей. Сообщает тему урока и его цели.

2. Лингвистическая разминка.

Учащиеся прослушивают музыкальную пьесу. Учитель предлагает назвать средства выразительности, использованные композитором.

Работа в группах. Задание — подобрать метафоры и сравнения, помогающие наглядно представить образы, которые Вивальди воплотил в музыке.

3. Повторение.

Учащиеся получают карточки с отдельными предложениями:

Карточка 1. Лески л_жились на листья и не тонули.

Карточка 2. Озеро около берегов было засыпано ворохами ж_лтых листьев.

Карточка 3. Там мы ловили разноцветных окуней, а щуки ласкали нас мелкими, как иглы, зубами.

Карточка 4. Пр_ходилось брать челн и плыть на середину озера, где голубая вода казалась ч_рной.

Карточка 5. Их было так много, что мы (не)могли ловить рыбу.

Вопрос: Возможно ли составить из данных предложений текст? Что дает Вам основания так думать? (Предложения в карточках объединены одной темой.)

Задание — составить из данных предложений текст. Доказать, что это текст (найти признаки текста). Найти средства связи предложений в тексте.

Учащиеся выполняют задание, делая записи в тетради:

Признаки текста: 1) смысловая завершенность; есть начало и концовка;
2) предложения связаны по смыслу; 3) стилистическое единство (в художественном стиле); 4) наличие грамматической связи.

Средства грамматической связи: 1) замена слова местоимением: листьев — их; 2) лексический повтор: озеро — озера, ловить — ловили; 3) отсылочное слово: там; 4) грамматические повторы: глаголы в прошедшем времени;
5) слова одной лексико-тематической группы.

4. Объяснение нового материала.

Учитель предлагает учащимся составить схему текста.

Вопрос: Что напоминает схема данного текста? (цепь).

Предложения в этом тексте как бы «вытекают» по смыслу друг из друга. Каждое следующее предложение связано с предыдущим и зависит от него по смыслу. Предложения связаны между собой цепной связью.

Работа с учебником:

1. Стр. 167, упр. 329. Задание — прочитать текст, определить, как связаны между собой предложения.

2. Стр. 167, упр. 330. Задание — найти средства связи предложений в тексте; составить схему текста.

Учащиеся делают записи в тетради: Средства связи предложений в тексте: 1) слова одной лексико-тематической группы; 2) грамматический повтор; 3) синтаксический повтор.

Вопрос: Что напоминает схема данного текста? (параллельные прямые).

Предложения в этом тексте более независимы по отношению друг к другу. Они связаны параллельной связью.

Вывод записывается в тетради в виде схемы:


Способы связи

цепная параллельная


Средства связи

1. Лексический повтор.

2. Замена слова местоимением.

3. Отсылочные слова.

4. Слова одной лексико-

тематической группы.
1. Грамматический повтор.

2. Синтаксический повтор.

3. Слова одной лексико-

тематической группы.

5. Закрепление.

Работа с учебником: стр. 169, упр. 333. Задание — выразительно прочитать; выявить средства связи предложений в тексте. Определить способы связи (устно).

6. Домашнее задание:
  1. Выбрать небольшой фрагмент текста из романа Р. Стивенсона «Остров сокровищ» или повести А.Рыбакова «Кортик».
  2. Доказать, что это текст, т.е. найти все признаки текста.
  3. Определить стиль, в котором написан текст.
  4. Определить смысловой тип текста (повествование, рассуждение, описание).
  5. Найти средства грамматической связи предложений в тексте.
  6. Определить способы связи предложений в тексте.

7. Творческая работа.

Учащиеся работают в группах. Задание — составить текст (в группе). Тема — «Я слышу прекрасные звуки». Стиль — художественный. Тип — описание. Средства выразительности: подобранные ранее метафоры и сравнения. Определить, какими способами связаны предложения в составленном тексте.

8. Итоги урока. Учащиеся самостоятельно делают вывод; выставляют себе оценку в индивидуальной карте:

Индивидуальная карта учащегося
  1. Ф.И.О._________________________________________________
  2. Дата___________________________________________________
  3. Класс__________________________________________________
  4. Сегодня на уроке:
Баллы
(1 балл за каждый пункт)

I.

1. Я верно вставил(а) пропущенную букву.

2. Я объяснил(а) условия выбора орфографии.



II.

1. Я подобрал(а) метафору к картине.

2. Я подобрал(а) сравнение.

3. Я придумал(а) больше всех изобразительно-выразительных средств.



III.

1. Я составил(а) текст из предложений.

2. Я нашел(а) все признаки предложения.

3. Я определил(а) стиль текста.

4. Я нашел(а) средства связи предложений в тексте.



IV.

1. Я определил(а) способ связи предложений в тексте.









VI.

1. Мы составили текст.



2. Мы составили текст в художественном стиле.



3. Мы использовали цепную связь.



4. Мы использовали все изобразительно-выра-зительные средства.



5. Я помогал(а) своим товарищам.



6. Я не перебивал(а) других учащихся



Общее количество баллов




Оценка:

13—17 баллов — «5»;

8—12 баллов — «4»;

3—7 балла — «3».