Geum.ru

Н. Г. Чернышевского Гимназия №1 г. Балашова Текст на урок

Вид материалаУрок
О.А. Кузнецова
Тусклы — то есть в них нет жизни, нет красок. Их походка мертва
Унынье. Запустенье
Подобный материал:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   17

О.А. Кузнецова

ПОЛЬ ВЕРЛЕН. «СЕНТИМЕНТАЛЬНАЯ БЕСЕДА».
АНАЛИЗ ТЕКСТА


Урок, посвященный анализу стихотворения Поля Верлена «Сентиментальная беседа», проводился в IX классе гимназии № 1. Произведение это достаточно сложно для восприятия учеников, и для его понимания требуется прежде всего детальный анализ языковых средств, т.к. символизм — это поэзия слова. Таким образом, урок не может не носить интегрированного характера, поскольку на нем используются элементы и литературоведческого, и лингвистического анализа.

Приведем здесь текст стихотворения:


Холодный парк, унынье, запустенье.

Два существа бредут неясной тенью.

Глаза тусклы, походка их мертва,

И чуть слышны невнятные слова.


Холодный парк, унынье, запустенье.

Два призрака бормочут о цветенье.


«Ты помнишь радость тех далеких дней?» —

«Зачем вы, право, вспомнили о ней?» —


«Мысль обо мне в тебе рождает трепет,

Былой восторг?»  «О нет», — неясный лепет.


«Дни счастья! Разве можно их забыть?

Ты помнишь губ слиянье?» — «Может быть». —


«Рвалась надежда к небесам просторным». —

«Она исчезла в этом небе черном».


Меж диких трав они тащились прочь,

И их слова слыхала только ночь.


Учитель, кроме основной обучающей цели — познакомить со стихотворением, — ставит перед собой еще и такие цели: а) обеспечить возможность адекватного восприятия текста, с помощью анализа языковых средств углубить литературоведческий анализ; б) развивать художественные языковые способности детей, языковой и литературный вкус; в) развивать способность замечать и воспринимать образность и выразительность художественного текста; г) совершенствовать собственную речь учащихся, побуждая их строить высказывания на сложные темы.

Ход урока

I. Оргмомент. Знакомство с целями урока.

Учитель: Сегодня на уроке словесности мы познакомимся со стихотворением П.Верлена «Сентиментальная беседа». Наша цель — выяснить, какую роль в раскрытии идеи играет анализ языковых средств этого произведения.

II. Чтение текста учителем, затем учениками.

III. Анализ текста. Учитель направляет работу девятиклассников при помощи вопросов. Чтобы в конце урока можно было сделать вывод, ученики записывают результаты наблюдений в таблицу:

Работа с текстом
Мои наблюдения

1. Какие чувства вызывает текст?
1. Грусть, тоска, уныние и т.д.








Вопросы и задания:

1. Каковы ваши первые впечатления о едва знакомом тексте? О чем это стихотворение? Попытайтесь объяснить, какие чувства оно у вас вызывает? Почему? (Ученики называют эти чувства — грусть, тоска, уныние, холод).

2. Если бы вас попросили нарисовать картину, используя текст этого стихотворения, в каких тонах вы бы ее нарисовали? (В серых, темных, холодных.)

3. Это было ваше первое впечатление, а теперь давайте перейдем к анализу языковых средств и посмотрим, позволит ли он нам проникнуть в глубь произведения. Обратите внимание на заглавие стихотворения. Что значит сентиментальная беседа? (Учащиеся выясняют, что слово сентиментальный имеет значение ‘излишне чувствительный, слезливый’.)

4. Сколько строф в этом стихотворении и что такое строфа? (Строфа — совокупность двух или более строк, объединенных по смыслу, рифмами, интонационно. В стихотворении восемь строф.)

5. Рассмотрим особенности композиции. Сколько частей можно выделить в тексте? (Две части: 1) обрамление (авторская характеристика героев); 2) диалог героев.)

6. Сколько героев в этом произведении? (Два.)

7. Давайте обратимся к анализу языковых средств и выясним, что можно узнать о героях до их разговора. В таблицу (графа «Работа с текстом») выпишите все слова и выражения, характеризующие героев — кроме глаголов, которые будут рассмотрены позже. (Ученики выписывают: Два существа; неясные тени; глаза тусклы; походка мертва; невнятные слова; два призрака.)

8. Какие имена существительные использует автор для называния героев? В прямом или переносном смысле употребляются эти слова? Для чего здесь используется переносное значение слова? (Существа, тени, призраки. Слова тени и призраки используются в переносном значении.)

9. Случаен ли выбор именно этих существительных? Какую цель преследует автор, называя героев именно так? (Эти герои — неживые. Из живых людей они превратились в призраки, тени. Автор даже не называет их людьми — они некие существа.)

10. Прочитайте описание их внешнего портрета. Как вы понимаете выражения, которые здесь используются? ( Тусклы — то есть в них нет жизни, нет красок. Их походка мертва. Это значит, что она лишена живости, динамики).

11. Выпишите все глаголы, которые используются для характеристики героев. Какое общее грамматическое значение выражают глаголы? Каковы особенности лексического значения данных глаголов? (Бредут, бормочут, тащились. Общее грамматическое значение глагола — действие. Перечисленные глаголы обозначают движение).

12. Что вы можете сказать о действиях, которые обозначены глаголами в этом тексте? Можно ли назвать эти действия динамичными? (Здесь фактически нет действий. Персонажи еле двигаются. Даже их походка мертва!)

13. Можем ли мы определить, о каком времени года идет речь в стихотворении? (Скорее всего, это осень, т.к. место действия — холодный парк, в котором царит унынье, запустенье. Но это не зима, т.к. персонажи бредут меж диких трав).

14. Почему автор изображает своих героев именно на фоне осени? (Осень — это время, которое символизирует умирание, увядание. Здесь имеет место параллелизм: осень в природе и осень в душах героев.)

15. Несмотря на осень, запустенье, два призрака бормочут о цветенье. Как вы понимаете эту фразу? (Речь идет о былом цветенье, о том, что когда-то цвело в душах героев.)

16. Теперь проанализируем диалог. Прочитайте его и скажите, для чего нужен диалог в тексте? (Для точного воспроизведения чужой речи с сохранением всех особенностей речи говорящего.)

17. Выясним, что нового дает нам диалог для более полного раскрытия характеров героев. Во-первых, автор не указывает, где «он», а где «она». Как вы думаете, какие слова принадлежат «ей», а какие «ему»? (Ученики высказывают предположения. Большинству кажется, что первый собеседник — «он», а второй — «она».)

18. Но это лишь наша догадка. Итак, 1-й и 2-й герои. Одинаково ли их настроение? О чем говорит 1-й? О чем говорит 2-й? (1-й говорит о радости далеких дней. Этот персонаж — весь в прошлом. 2-й говорит
о том, что все чувства прошли.)

19. Вспомните, что такое синонимы. Замените глагол говорить синонимом так, чтобы он передавал чувства, настроение 1-го и 2-го героев. (1-й восклицает, 2-й лепечет.)

20. Докажите текстом, что настрой героев различен. Составьте две смысловые цепочки, характеризующие их внутреннее состояние.
(1-я цепочка: радость — трепет — восторг — дни счастья, губ слиянье — надежда — небеса просторны; 2-я цепочка: зачем вы вспомнили о ней? — нет — может быть — исчезла — небо черное. Вывод: у 1-го героя настрой более романтический, возвышенный.)

21. Попробуйте объяснить разницу между двумя противопоставленными образами: небеса просторны и небо черное. Обратите внимание на эпитеты. (Это контекстуальные антонимы. Форма множественного числа небеса имеет особую окраску — поэтическую. Небеса просторны — то есть бесконечны, огромны, светлы; это взгляд романтика; небо черное — то есть в нем ничего не видно, оно мрачно; это взгляд пессимиста.)

22. Рассмотрим синтаксическое оформление речи героев. Какие конструкции экспрессивного синтаксиса обращают на себя внимание? Какова их функция в речи? (Риторическое восклицание Дни счастья! Оно делает речь более выразительной, эмоциональной. Риторический вопрос Разве можно их забыть! не требует ответа, он служит для утверждения. Средства экспрессивного синтаксиса принадлежат речи 1-го героя, это подтверждает, что его речь более эмоциональна.)

23. В начале урока мы говорили о том, какими красками можно было бы нарисовать картину, изображенную Верленом. После анализа диалога не хотите ли вы добавить в эту палитру еще какие-нибудь тона? (Светлые тона — речь 1-го героя.)

24. Светлые тона, безусловно, присутствуют, но обратим внимание на финал стихотворения. Какова тональность этого финала? (Темная. Они тащились прочь (то есть в никуда). Ночь. Темнота.)

25. Найдите в этом стихотворении слова, которые можно было бы назвать ключевыми. ( Унынье. Запустенье = угасание жизни, увядание.)

26. Попробуйте сделать вывод: чему же все-таки посвящено это стихотворение — жизни или смерти? Сравните свой вывод с тем первым впечатлением, которое сложилось у вас в начале урока. (Вывод: более глубокий смысл этого текста мы смогли понять благодаря анализу языка стихотворения. Это стихотворение посвящено угасающей жизни.
И хотя 1-й герой еще помнит о молодости, о счастье — впереди у обоих только угасание.)

IV. Домашнее задание: составить партитуру для выразительного чтения стихотворения (обозначить паузы, логические ударения, движение мелодики).

V. Подведение итогов урока.