Н. Г. Чернышевского Гимназия №1 г. Балашова Текст на урок
| Вид материала | Урок |
| IV. Подведение итогов V. Домашнее задание Текст на уроках русского языка |
- Анкета участника международной научно-практической конференции «актуальные проблемы, 62.51kb.
- Ф. Ю. Аляев 12 Перспективы подготовки юных футболистов г. Балашова, 2343.96kb.
- Михайлова Ольга Геннадьевна, учитель русской словесности моу гимназия №56 Г. Томск., 47.25kb.
- Ручкина Галина Викторовна, моу гимназия №1 г. Липецка 9 класс, право Правовое регулирование, 48.15kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 550.9kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 363.77kb.
- Николаева Алла Сергеевна, учитель географии моу «Гимназия №3 г. Белгорода» e-mai: alla-geo@yandex, 132.91kb.
- Н. А. Островского «гроза» в 10 классе. Учитель высшей категории русского языка и литературы, 84.87kb.
- 3. Революционная доктрина Н. Г. Чернышевского заключение список использованной литературы, 94.14kb.
- Автор художественный текст – читатель, 1631.87kb.
2 3 4 5 16, 17, 18 20 х
— Мы много говорили о том, что повтор является важным средством связи в тексте. Давайте попробуем ответить на вопрос, для чего еще использует Л.Толстой повтор в этом эпизоде. (При помощи повтора автор текста подчеркивает основную мысль, создает художественный образ.)
— В таких случаях говорят, что повтор выполняет изобразительно-выразительную функцию. А как же называется прием, который использует Толстой? Что происходит с признаком, который можно назвать «боевой дух»? (Этот признак постоянно усиливается. Это прием градации.)
IV. Подведение итогов
— Давайте подведем итог и обобщим наши наблюдения — какие же функции выполняет в тексте повтор? (Повтор в тексте выполняет три функции: 1) служит средством синтаксической связи предложений в тексте (показатель формальной связи), 2) обеспечивает смысловое единство текста (показатель семантической связи), 3) позволяет использовать прием градации, то есть служит средством художественной экспрессии.)
V. Домашнее задание
Подобрать примеры стихотворных текстов, в которых проявлялись бы различные функции повторов.
VI. Выразительное чтение отрывка
— Теперь мы уточнили, что именно хотел автор выразить в этом отрывке. Попробуйте прочитать текст, передав при помощи интонации основную идею. Какими интонационными средствами возможно передать нарастание признака? (При помощи мелодики, изменения темпа речи, возрастания громкости).
В течение нескольких минут учащиеся делают разметку текста для выразительного чтения. Затем 1—2 человека читают.
Как видно из приведенного примера, анализ синтаксиса текста может оказаться небесполезным и для семантико-стилистического анализа, для постижения идейно-эстетического своеобразия художественного произведения.
Научное издание
Текст
на уроках русского языка
Сборник научно-методических статей
Под редакцией
М.Р.Шумариной
Редактор М.Б. Иванова
Корректор Н.Н.Дробышева
Изд. л. ИД №01591 от 19.04.2000.
Подписано в печать 15.06.04. Формат 60х84 1/16.
Бумага офсетная. Гарнитура "Times".
Уч.-изд. л. 4,95. Усл. печ.л. 5,5.
Тираж 100 экз. Заказ №.
Издательство "Николаев",
г.Балашов, Саратовская обл., а/я 55.
Отпечатано с оригинал-макета,
изготовленного издательской группой
Балашовского филиала
Саратовского государственного университета
им. Н.Г. Чернышевского.
412300, г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 29.
Печатное агентство "Арья",
ИП " Николаев", Лиц. ПЛД № 68-52
412340, г. Балашов, Саратовская обл.,
ул. Советская, 164а,
E-mail: arya@balashov.san.ru
Балашов 2004
1 Примерная программа по русскому (родному) языку для основной общеобразовательной школы (5—9 классы) // Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку / Н.М.Шанский, М.Т.Баранов, В.И.Капинос и др. М.: Дрофа, 2000. С.12.
2 Обязательный минимум содержания основного общего образования по русскому (родному) языку // Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку / Н.М.Шанский, М.Т.Баранов, В.И.Капинос и др. М.: Дрофа, 2000. С.9.
3 Единый государственный экзамен: Русский язык: Контрольные измерительные материалы / В.И.Капинос, Л.И.Пучкова, С.И.Львова и др.; Под ред. Г.С.Ковалевой; М-во образования Российской Федерации. М.: Просвещение, 2003.
4 Здесь примеры приводятся по тестам 2002 года, однако задания подобных типов встречаются и в тестах 2003, 2004 гг.
5 В текстах вместо древней буквы «юс малый» используется буква , вместо древней буквы «ять» - Ђ
6 Арциховский А.В. Новгородские грамоты на бересте (из раскопок 1952 г.). М, 1954. С.4445.
7 Арциховский А.В. Новгородские грамоты на бересте (из раскопок 1958—1961 гг.). М, 1963. С.76—77.
8 Арциховский А.В. Новгородские грамоты на бересте (из раскопок 1952 г.). М, 1954. С.48.
9 Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10—11 кл. общеобразоват. учреждений. 8-е изд. М., 2002.
10 Заметим здесь, что формулировка параллельная связь может усиливаться не вполне корректна, т.к. она предполагает наличие сильных и слабых межфразовых связей, о которых в учебнике ничего не говорится. Очевидно, в данном случае происходит смешение понятий параллельная связь (явление синтаксиса текста) и параллелизм как средство речевой выразительности (явление стилистики текста).
11 Авторы поясняют, что пример взят из пособия А.И.Горшкова «Русская словесность». Трактовка примеров также взята из этого пособия, как и фактические ошибки, которыми сопровождается комментарий.
12 Под субтекстом (приставка суб- обозначает ‘подчиненный, неосновной’) понимается законченный смысловой отрезок текста: отдельное предложение; группа предложений, объединенных по смыслу сложное синтаксическое целое; композиционная часть текста глава, параграф, раздел и т.п.
13 Власенков А.И., Рыбченкова. Л.; М. Указ. соч. Упр. 284.
14 Вопрос о членении предложения на тему (данное) и рему (новое) изучается в основной школе. См., например, пособие Е.И.Никитиной «Русская речь. 5—7».
15 Примерная программа по русскому (родному) языку для основной общеобразовательной школы (5—9 классы) // Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку / Н.М.Шанский, М.Т.Баранов, В.И.Капинос и др. М.: Дрофа, 2000. С.11—12.
16 См.: «Школа 2100». Образовательная программа и пути ее реализации / Под науч. ред. А.А.Леонтьева. М., 1999. Вып. 3.
17 Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 1011 кл. общеобразоват. учреждений. М., 2003.
18 См.: Ладыженская Т.А. Программа по риторике для школы // Риторика: Методология и практика: Сб. программ / Отв. ред. и сост. М.И.Панов и Л.Е.Тумина. М.; Ярославль, 2003. С.213—231.
19 Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучева И.В. Русский язык: Учебник для 6 класса основной школы / Под науч. ред. акад. РАО А.А.Леонтьева. М., 2000. (Серия «Свободный ум»).
20 Для работы с лексическими единицами обязательно используется толковый словарь.
21 Схемы предложений здесь не приводятся, так как они вполне обычны и не играют решающей роли в анализе текста.
22 Обращаем внимание на этот вопрос, так как правило, регулирующее постановку тире в 3-й части, в школе обычно не изучается, однако тесты ЦГТ предлагают для анализа подобные предложения.
23 Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучева И.В. Русский язык: Учебник для 5 класса основной школы / Под науч. ред. акад. РАО А.А.Леонтьева. М., 2000. (Серия «Свободный ум»).
24 Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10—11 кл. общеобразоват. учреждений. 8-е изд. М., 2002.
25 См. указанное пособие, разделы «Признаки текста», «Абзац».
26 Там же, разделы «Типы речи», «Стили речи».
27 Учителям-словесникам известно, что при анализе текстов школьники сравнительно легко обнаруживают средства речевой выразительности (тропы, фигуры и т.д.), однако весьма часто беспомощны в их интерпретации, не умеют соотнести выделенное языковое выражение с авторской задачей и ограничиваются общими фразами типа: Эта метафора позволяет сделать речь более яркой; Прием градации помогает автору выразить отношение к описываемому и т.п.
28 Планирование учебного материала несколько отличается от предлагаемого авторами учебника, однако не противоречит целям и содержанию рекомендованной ими программы. Тема «Функционально-смысловые типы речи» не случайно изучается сразу после темы «Понятие о тексте» и до рассмотрения формальных признаков текста. Ученики должны увидеть, что отбор средств организации текста, как правило, связан, с типом речи.
29 Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Указ. соч. С.143.
30 В предложениях 1,6, 9, 10 они выделены курсивом. Анализируя текст, десятиклассники делают в тетради необходимые графические обозначения при помощи различных видов подчеркивания, цветового выделения и т.д.
31 В тексте они подчеркнуты двойной чертой.
32 Выделены в тексте полужирным шрифтом.
33 Подчеркнуты пунктиром.
34 Подчеркнуты сплошной чертой.
35 Здесь приводится лишь часть таблицы — для образца, на уроке же таблица заполняется полностью (Точнее говоря, десятиклассники только вносят при необходимости исправления в таблицу, приготовленную дома).