Н. Г. Чернышевского Гимназия №1 г. Балашова Текст на урок
| Вид материала | Урок |
| Текст и развитие творческих способностей учащихся Изумрудно-зеленая полоса озими, густо-синяя вода, багряно-золотые березы, красно-бронзовые дубы. |
- Анкета участника международной научно-практической конференции «актуальные проблемы, 62.51kb.
- Ф. Ю. Аляев 12 Перспективы подготовки юных футболистов г. Балашова, 2343.96kb.
- Михайлова Ольга Геннадьевна, учитель русской словесности моу гимназия №56 Г. Томск., 47.25kb.
- Ручкина Галина Викторовна, моу гимназия №1 г. Липецка 9 класс, право Правовое регулирование, 48.15kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 550.9kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 363.77kb.
- Николаева Алла Сергеевна, учитель географии моу «Гимназия №3 г. Белгорода» e-mai: alla-geo@yandex, 132.91kb.
- Н. А. Островского «гроза» в 10 классе. Учитель высшей категории русского языка и литературы, 84.87kb.
- 3. Революционная доктрина Н. Г. Чернышевского заключение список использованной литературы, 94.14kb.
- Автор художественный текст – читатель, 1631.87kb.
Н.И.Хазова
ТЕКСТ И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
УЧАЩИХСЯ
Обновляющаяся Россия начала третьего тысячелетия в который раз строит новую школу, созвучную гуманным устремлениям времени. Не случайно переосмысливаются прежде всего именно гуманитарные дисциплины, лингвистическое образование школьника в том числе. В решении этой задачи русскому языку принадлежит особое место. Его воспитательно-образовательное практическое значение огромно. Современная жизнь требует переориентации содержания преподавания русского языка, практического претворения в учебных планах и программах провозглашенных принципов гуманизации и гуманитаризации образования, профильной дифференциации.
Для меня, учителя русского языка и литературы, результативность моего труда очень важна, поэтому снова и снова встает вопрос об эффективности урока, о путях повышения качества преподавания. Но какие бы приемы, методы ни рождались у меня, они будут малоэффективными, если в процесс овладения знаниями не будет вовлечен ученик, если приобретение знаний не станет для него делом нужным, важным, интересным. Поэтому коллектив гимназии имени Героя Советского Союза Ю. А. Гарнаева работает над общей проблемой «Реализация модели личностно-ориентированного образования в условиях многопрофильной гимназии как средство формирования широкообразованной личности учащегося». И проблема, над которой я лично работаю более 3-х лет, звучит так: «Формирование интеллектуальной личности, готовой к творческой деятельности в различных областях, способной к активному интеллектуальному труду, на уроках русского языка».
Стремлюсь на уроке вовлечь каждого ученика в активную познавательную деятельность. Думаю, что каждый урок русского языка должен будить мысль учащихся. Одним из наиболее эффективных средств воспитания интереса к языку являются творческие работы, которые дают учащимся возможность применять на практике знания, полученные на уроке. Одно из основных направлений в работе по развитию речи — обучение школьников правилам построения текста. Для решения этой задачи необходим дидактический материал — тексты, образцы разных типов и разных стилей жизни.
Планирую творческие работы в соответствии с изучаемым грамматическим материалом и программой по развитию связной речи в определенной системе: от небольших работ творческого характера (миниатюр) к работам на специальных уроках по развитию речи.
Стараюсь каждый урок проводить на материале связного текста. Например, на следующих один за другим уроках «Составное глагольное сказуемое», «Составное именное сказуемое», «Тире между подлежащим и сказуемым» (8-й кл.) обучение ведется на материале о живописи.
А тема «Простые предложения с одним главным членом» изучается на текстовом материале, который знакомит учащихся с прекрасным в живописи и музыке. Ряд уроков по теме «Общие сведения о простом предложении» объединен темой высказываний «Осень».
В чем преимущества такого подбора текстового материала? Во-первых, на уроках русского языка мы получаем возможность не только упрочить знания учащихся о таких жанрах, как сказка, письмо, рассказ, с которыми они знакомятся на уроках литературы, но и помочь в овладении этими формами выражения мысли. Во-вторых, связный текст — описание пейзажа — помогает учащимся в выполнении трудной для них задачи описания природы по личным наблюдениям: они неоднократно, во все времена года воочию видят, как сложные и тонкие наблюдения над природой получают словесное выражение, как сказывается в этом описании душевное состояние автора, как отражаются в тексте его раздумья и как помогают в этом многообразные художественные средства, теоретические сведения о которых они черпают на уроках литературы. И в-третьих, текст дает возможность видеть, как важно найти для выражения своих мыслей нужную конструкцию предложений. Так ежедневные встречи со связным текстом на уроках русского языка способствует обогащению речи учащихся, побуждает их к поискам, творчеству.
Также использую большое количество стихотворных и прозаических текстов, интересных в воспитательном и познавательном отношении, посвященных музыке, живописи, литературе, жизни нашей страны, жизни замечательных людей и другим вопросам. Часть текстов беру из художественных произведений, часть — из периодической печати (газет, журналов, календарей…).
Ребятам нравятся тематические уроки по русскому языку, связанные с изучаемым литературным материалом. В девятых классах на уроках русского языка я использовала те материалы о жизни и деятельности
А. С. Пушкина и близких ему людей, познакомить с которыми учеников на уроках литературы и даже на внеклассных занятиях не позволяет недостаток времени. Так, например, изучение бессоюзных сложных предложений я построила на текстах, объединенных темой «По пушкинским местам». Перед каждым уроком в классе вывешивались иллюстрации, репродукции картин, связанных с содержанием дидактического материала.
На уроках, где решается задача нравственного формирования человека, его этических взглядов, пытаюсь использовать во взаимосвязи разнообразные средства выражения прекрасного: слово, живопись, музыку. Использование музыки позволяет актуализировать эмоциональный фактор, роль которого в обучении чрезвычайно велика. Известно, что развитая эмоциональная сфера стимулирует и умственную, и речевую деятельность учащихся, ибо искусство интенсивно развивает творческое начало, эмоциональную чуткость, творческую фантазию, воображение.
О роли музыки в развитии воображения и фантазии ребенка неоднократно писал В.А.Сухомлинский: «Музыка — воображение — фантазия — сказка — творчество — такова дорога, идя по которой ребенок развивает свои духовные силы. Музыкальная мелодия пробуждает у детей яркие представления. Они ни с чем не сравнимое средство воспитания творческих сил разума». И это, действительно, так. Учащиеся любят уроки, где звучит музыка. Так, в 8-м классе я проводила урок по теме «Обособленные обстоятельства, выраженные одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами» на материале рассказа К.Г.Паустовского «Корзина с еловыми шишками». Текст читала на фоне музыки Эдварда Грига «Концерт для фортепьяно с оркестром ля минор, соч. № 16». В 6-м классе («Порядковые числительные») использовала рассказ Дмитрия Шостаковича «Седьмая симфония» и его же музыку «Симфония № 7 до мажор, соч. № 60». В 8-м классе урок по теме «Предложения с однородными членами» проводился на материале рассказа К.Г.Паустовского «Лунная соната» и музыки Бетховена «Соната № 14 до диез минор "Лунная"». Конечно, слово не всегда нужно музыке. Но оно необходимо человеку. Не для «соперничания» с музыкой, а для пробуждения интереса к ней, для более глубокого понимания красоты искусства и красоты жизни.
Хорошо, что программа по развитию связной речи предусматривает обучение описанию предметов, в том числе таких, которые вызывают эстетические чувства (например, цветы). Обычно для подготовки к сочинению о цветах использую художественные тексты и натюрморты. Но многолетний опыт показал, что определенную помощь мне может оказать музыкальный образ цветов. Он доступен и интересен пятиклассникам, обогащает их лексику, которая передает зрительные, обонятельные, осязательные, слуховые впечатления, чувства, эмоционально-эстетическую оценку. Такая работа с музыкальным произведением проводилась в 5-м классе при подготовке к описанию сирени по репродукциям картины П. П. Кончаловского «Сирень». Для урока использовала пьесу С.Рахманинова «Сирень». Она невелика по объему (около
3-х минут звучания). Цель привлечения этой пьесы — помочь ученикам понять общее настроение натюрморта, услышать звуки сиреневого сада, активизировать воображение, воспитывать у детей чувство прекрасного.
Красота и богатство русского языка раскрываются в процессе повседневной и кропотливой работы на каждом уроке. Неисчерпаемые возможности в этом плане дает каждый раздел школьного курса, каждая тема и даже каждый текст, анализируемый на уроке. Работа со связным текстом не ограничивает учителя в выборе форм и методов работы на уроке. Важно помнить лишь одно: текст ради текста на уроке — враг учителя; только тот текст хорош, который дает учителю возможность работать над определенной конструкцией предложений и в то же время богат нужными орфограммами. Если учитель не располагает таким текстовым материалом, лучше отказаться от тематического урока в пользу грамматики.
Хороший текст — образец, представляющий собой модель высказывания определенного жанра. Он экономит время, помогает учащимся осознать особенности содержания, композиции и речевого оформления высказывания. В качестве образца для сочинения по картине использую отрывки из художественных произведений, стихотворения, близкие содержанию картины. Таким образом, искусствоведческие тексты позволяют на их основе обучать учащихся созданию собственных речевых произведений (сочинений) определенного жанра и стиля.
Помочь школьникам должен предварительный смысловой и типологический анализ текста-образца, в процессе которого учащиеся определяют тему и основную мысль текста, его структуру, опорные слова, выделяют абзацы и фрагменты, относящиеся к разным типам речи (описание, повествование, рассуждение), определяют способы связи между абзацами и предложениями, а также стиль речи.
В качестве примера приведу урок, проведенный мною в 5-м классе.
Тема: Подготовка к сочинению по картине И. И. Левитана «Золотая осень».
Цели урока: 1) познакомить учащихся с речеведческими понятиями (текст, абзац, средства связи) на материале искусствоведческого текста с целью использования его при подготовке к сочинению по картине И. И. Левитана «Золотая осень»; 2) активизировать лексику по теме «Осень»; 3) ввести в активный словарь учащихся искусствоведческие термины: пейзаж, пейзажист, мазки, живопись, живописец, колорит.
Оборудование урока: репродукция картины И. И. Левитана «Золотая осень», искусствоведческий текст из книги В.Б.Розенвассера «Беседы по искусству» (М., 1983).
Ход урока
1. Рассказ учителя о художнике и его картине, сопровождаемый показом иллюстраций:
Исаак Ильич Левитан (1860—1900) был выдающимся художником-пейзажистом конца XIX века.
Судьба его была нелегкой. Выходец из бедной еврейской семьи, он с ранних лет узнал унижение и нищету. Искусство стало призванием И.И.Левитана буквально с самого детства. Уже в 13 лет он поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества и учился у В.Г.Перова, А.К.Саврасова, В.Д.Поленова. У А.К.Саврасова он учился видеть поэзию и красоту русской природы; В.Д.Поленов оказал большое воздействие на И.И.Левитана как колорист, что особенно проявилось в чистых, звонких красках, в живом, непосредственном ощущении природы в таких картинах И.И.Левитана, как «Первая зелень», «Березовая роща».
Картина И.И.Левитана «Золотая осень» (1895 г.) создает образ торжественной, радостной в своем спокойствии осени, прославляющий родную природу. Эту картину по праву можно было бы назвать «энциклопедией русской осени», которую он неоднократно изображал в своих более ранних этюдах и картинах (По В.Б.Розенвассеру).
2. Беседа по картине:
— Что изображено на картине? Какие чувства хотел выразить художник?
— Почему картина называется «Золотая осень»?
— Какие краски (тона) выбрал И.И.Левитан, чтобы показать «золото осени»?
— О чем бы вы хотели написать в сочинении по этой картине? Что вы будете описывать?
3. Запись опорных слов. Предлагаю учащимся записать слова, на которые можно опираться при работе над сочинением: поле, береза, роща, деревья, небо, река, трава, деревушка, пригорок.
Учитель: Ребята, все эти слова — опорные, это объекты для описания, то, что уже нам дано самой картиной. А что мы можем сказать «нового» об этом «данном»?
На доске делается запись:
| «Данное» | «Новое» |
| Небо — | голубое, чистое, солнечное, светлое, с белыми облаками. |
| Река — | неширокая, спокойная, глубокая, тихая, чистая, с медленным течением. |
| Деревья — | желтые, золотые, разноцветные, красивые. |
| Трава — | сухая, желтая, как ковер, бурая. |
| Поле — | зеленое, свежее, как бархатный мягкий коврик. |
| Деревушка — | маленькая, дальняя. |
4. Продолжение беседы (в скобках приводятся ответы, данные учащимися):
— С чего бы вы начали сочинение по картине? (С того, что
И. И. Левитан изобразил красивую пору — осень.)
— Что бы вы написали после вступления? (Я стал бы подробно описывать деревья, небо, реку.)
— Каково было бы последнее предложение в вашем сочинении?
(Я обязательно написала бы о том, какая осень красивая пора года, как И.И.Левитан хорошо изобразил ее. Эта картина мне очень понравилась).
5. Чтение отрывков из книги «Беседы об искусстве» В.Б.Розенвассера.
Учитель: А теперь, ребята, посмотрите, как описал эту картину автор книги «Беседы об искусстве» В.Б.Розенвассер. Но вся беда в том, что мне попали в руки только отдельные листы с отпечатанным текстом. И я теперь не знаю, один это текст или разные, какой лист первый и какой последний. Давайте попробуем вместе разобраться в этом. Прочитайте отрывки.
Раздаю учащимся отпечатанные листы с текстом:
1. Простым и привычным кажется нам левитанский осенний пейзаж. Художник изобразил неширокую речку, спокойно несущую свои воды меж невысоких берегов.
2. Слева мы видим березовую рощу, справа — отдельные деревья. Наш взгляд движется как бы вслед за течением реки, вдали открываются осенние леса, а в просвете между ними на высоком пригорке за изумрудно-зеленой полоской озими — деревня. Небо синее, ясное, покрытое легкими белыми облаками. Перед нами речка, и кажется, что ее густо-синяя вода медленно движется. Присмотритесь, как художник написал ту часть воды, что ближе к нам. Мазки красок он положил не вдоль движения воды, а вертикально, и воды как бы вздыбились, поднялись, и только дальше, становясь светлее, она начала медленное движение. Тот же прием построения пространства мы находим и в изображении берега слева. Перед нами расстилается земля, покрытая уже побуревшей осенней травой. Багряно-золотые березы и красно-бронзовые дубы справа как бы расступаются, открывая взгляду бескрайние дали полей и лесов. Посмотрите, каким плотным слоем художник накладывал краски там, где изображена золотая листва берез на переднем плане, как написаны трава и вода. Но чем далее в глубину пейзажа, тем менее густыми и более легкими становятся мазки.
3. Всматриваясь в картину И. И. Левитана, мы как бы вместе с художником переживаем ту безмерную красоту родной земли, осенней природы, которая всегда влекла к себе крупнейших мастеров русской пейзажной живописи.
6. После прочтения текста спрашиваю:
— Соответствует ли содержание текста картине?
— Являются ли отрывки одним текстом? (Да, являются, потому что в них говорится о картине И. И. Левитана «Золотая осень».)
— Действительно, все отрывки связаны между собой одной мыслью. Какой? (Основная мысль этого текста — это мысль о красоте русской осенней природы.)
— Правильно. Вы доказали, что все отрывки — один текст, их объединяет одна мысль. А как бы вы расположили эти отрывки? Какой из них будет первым (вторым, третьим)? (В начале текста я бы поставил первый отрывок. В нем описывается картина полностью, в общем. За первым отрывком я бы поместил подробное описание пейзажа и то, как написана картина. Эта часть самая большая, и в ней объясняется то, что говорится в первом отрывке. Отрывок «Всматриваясь в картину…» я бы поставил последним, потому что в нем говорится о красоте природы, как будто делается вывод из всего, что сказали раньше.)
— Итак, мы полностью восстановили текст. Обратите внимание на то, что каждый отрывок начинается с красной строки. Почему? Как вы считаете? (Наверное, потому, что каждый отрывок описывает картину по-разному. В каждом из них будто есть своя мысль. Например, в первом отрывке мы сразу видим картину. А во втором мы будто смотрим на пейзаж вместе с автором текста и медленно передвигаем взгляд по картине.)
— Правильно. Предложения, объединенные одной мыслью и имеющие четкие границы, образуют абзацы. А связаны ли абзацы между собой? Если связаны, то как? (Да, абзацы связаны между собой. В первом абзаце автор говорит о реке. А второй абзац начинается с описания того, что находится слева и справа от реки. Во втором абзаце часто повторяются слова посмотрите, присмотритесь, а в третьем абзаце как бы делается вывод: всматриваясь в картину И. И. Левитана…)
— Вы хорошо заметили, что здесь абзацы связаны между собой однокоренными словами. Существуют и другие средства связи, но об этом мы узнаем позже.
— Понравился ли вам этот текст? (Мне текст очень понравился. Автор хорошо и подробно описал картину «Золотая осень». После чтения этого текста я лучше поняла картину Левитана.)
— Что нового о картине И.И.Левитана вы узнали из текста? (Я узнала, как художник писал картину, как он накладывал краски, чтобы показать движение воды и лучше изобразить золотую листву берез.)
— Как описывает автор реку, деревья, поле, небо? Какие слова он употребляет? Дополните опорные слова, которые мы записали раньше, новыми, из текста: Река — спокойно несущая свои воды, густо-синяя вода; медленно движется; вода как бы вздыбилась, поднялась; становясь светлее, она начала медленное движение. Деревья осенние, багряно-золотые березы, красно-бронзовые дубы, как бы расступаются, золотая листва берез. Поле — изумрудно-зеленая полоса озими, бескрайние поля. Трава — побуревшая, осенняя. Небо — синее, ясное, покрытое легкими белыми облаками.
Как видите, автор текста нашел новые, выразительные и точные слова для описания картины. Постарайтесь и вы в своем сочинении использовать богатые возможности русского языка.
7. Словарно-стилистическая работа.
— Объясните с помощью словаря значение следующих искусствоведческих терминов: живопись (Вид изобразительного искусства, воспроизводящий предметы и явления с помощью красок), пейзаж (Картина, изображающая природу), мазок краски (Прием написания картины масляными красками. Мазок кладется один раз. Могут накладываться в разных направлениях. Различают легкие и густые мазки), колорит (Соотношение красок в картине по тону.)
— Найдите в тексте предложение со словом мазки.
— Образуйте от имен существительных пейзаж, живопись слова, обозначающие лица (Пейзажист, живописец.)
— Найдите в тексте сложные прилагательные, обозначающие оттенки цвета. Объясните их значение с помощью картины ( Изумрудно-зеленая полоса озими, густо-синяя вода, багряно-золотые березы, красно-бронзовые дубы.)
8. Задание на дом: Напишите сочинение по картине И.И.Левитана «Золотая осень», придерживаясь законов построения текста. Вспомните, какими языковыми средствами можно раскрыть основную мысль, какие средства связи между абзацами можно использовать.