Geum.ru

Н. Г. Чернышевского Гимназия №1 г. Балашова Текст на урок

Вид материалаУрок
Работа над публицистическим текстом в старших классах
Подобный материал:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   17

С.Н.Колеконова

РАБОТА НАД ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ
В СТАРШИХ КЛАССАХ


В свете современной концепции филологического образования в нашей стране важнейшей характеристикой изучения русского языка является ориентированность на текст. Именно в процессе работы с тестом формируется языковая и коммуникативная компетенция учащихся, развивается дар слова.

Значительная часть учебного времени отводится работе с текстом в старших классах (10—11 классы). Это, на мой взгляд, совершенно правильно, более того — необходимо. Ведь именно в этот период происходит не только личностное становление школьника, но и завершается в основном формирование языковой личности, обладающей способностью выражения психических функций сознания в речевом поведении.

К сожалению, очень часто мы, учителя-словесники, вынуждены с грустью констатировать, что речевые навыки у школьника, который очень скоро покинет учебный класс, сформированы далеко не в полной мере. Можно назвать несколько причин этого. Одной из них является недостаточно высокая мотивация к овладению лингвистическими знаниями, недостаточно высок авторитет русского языка как учебного предмета. Трудно убедить школьника в необходимости глубоких знаний по русскому языку, если старшеклассник видит, что этому предмету в расписании уроков отводится один час, если людям, добившимся успехов в жизни не стыдно говорить безграмотно (в том числе с телеэкрана), нарушая нормы, если порой ученик приходит в 10 класс с убеждением, что русский язык — это только множество правил, которые выучить невозможно, да и ни к чему. В связи с этим перед учителем встает задача — каждый раз, из урока в урок способствовать повышению интереса учеников к русскому языку, убеждать их в том, что овладеть речевыми навыками важно, нужно, а главное  интересно.

И здесь роль текста невозможно переоценить. Это не просто материал для повторения орфографии и синтаксиса. Интересный, красивый текст способен глубоко влиять на эмоциональную сферу ученика, вызывая устойчивый интерес, эстетическое наслаждение, способность переживать высокие чувства, побуждать к глубокому осмыслению истин, о которых раньше он не давал себе труда задуматься. Все это в полной мере относится к текстам публицистического стиля. Надо сказать, что к изучению этой темы поначалу учащиеся относятся настороженно, ожидая чего-то скучного и назидательного. Чтобы это состояние преодолеть, учитель может предложить яркий текст известного писателя, публициста, образ мыслей которого учащимся уже хорошо знаком (например, Достоевский), или познакомить детей с чем-то неожиданным. Таким неожиданным стала для моих учеников переписка Ивана Грозного с Курбским. Знакомство с такого рода текстами требует некоторой дополнительной подготовки, экскурса в историю, но зато учащиеся делают для себя неожиданное открытие: оказывается, публицистика как жанр возникла достаточно давно и играла заметную роль в жизни общества уже в те далекие времена. Старшеклассникам интересно было наблюдать за лексическими и морфологическими особенностями текста, его синтаксисом, сравнивать их с современными особенностями публицистического стиля, обнаруживать черты, свидетельствующие о развитии языка за прошедшие столетия. Интерес вызвало отражение в письме И.Грозного его личностных качеств, за строками письма А.Курбского школьники пытались уловить характер мятежного воеводы.

Из интереса к конкретному тексту вырос интерес к теме. Детям захотелось самим найти интересный текст интересного автора. Задача учителя в этом случае — умело и тактично подсказать ученику путь поиска, сообразуясь с его возможностями, способностями, интересами, пристрастиями. Необходимо также организовать индивидуальную и групповую работу таким образом, чтобы на уроках были представлены тексты всех жанров публицистического стиля от значительного по размеру очерка, фрагмента пространной статьи до небольшой газетной публикации. Важным представляется и направлять интерес конкретного учащегося таким образом, чтобы его работа, индивидуальная или в группе, была ему по силам. Учитель должен позаботиться о создании ситуации успеха для каждого, особенно слабо успевающего ученика. Каждому нужно помочь испытать чувство радости, эмоционального подъема, удовлетворения от хорошо выполненной работы.

Учитель может предложить детям круг поиска, исходя из своих пристрастий и симпатий. Для меня это бесконечно уважаемый Д.С.Лихачев с его великолепными «Письмами о добром и прекрасном», с его последними книгами о России, проникнутыми высокой гражданственностью, патриотизмом, великой и тихой, деятельной любовью к Родине. Здесь же стоит назвать эмоциональные очерки В.Распутина («Поле Куликово»), публицистику В.Астафьева. Анализируя и принимая жизненную позицию этих духовных отцов современного русского человека, проникаясь их мыслями о Великом, одиннадцатиклассники, стоящие уже на пороге школы, приобщаются к нравственным ценностям своего народа, пытаются понять духовную высоту русского человека, осознают себя детьми своей Родины, духовными наследниками своих великих отцов.

Когда дети, анализируя текст, определяют авторскую задачу, постигают глубину авторской мысли, видят красоту и убедительность текста, понимают, что хотел сказать автор, тогда возникает стремление проследить, как, какими средствами добивается автор воздействия на читателя. И школьники приступают к анализу изобразительных средств, используемых в тексте, наблюдают, как отражаются в конкретной речевой ситуации особенности публицистического стиля, как жанр текста требует отбора тех или иных языковых средств. И тогда каждое слово, каждая синтаксическая конструкция видятся ученику не как нечто безликое, а как необходимая краска для создания гармоничной картины, как необходимый кирпичик для построения красивого здания, имя которому текст.