Geum.ru

Н. Г. Чернышевского Гимназия №1 г. Балашова Текст на урок

Вид материалаУрок
В.А. Отришко
Дидактический материал для урока-практикума (8, 9 классы)
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

В.А. Отришко

К ВОПРОСУ О ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТИЛИСТИЧЕСКОМ
АСПЕКТЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ


Необходимость в продуманной системе развития речи учащихся не является новой, а с появлением в программе по русскому языку требования формировать речевые умения (коммуникативную компетенцию) встала новая проблема — соединить уроки грамматики, орфографии и развития речи таким образом, чтобы функционально-стилистический аспект обучения, способствующий развитию коммуникативной компетенции, стал концептуальной основой современной методики.

Приблизиться, прикоснуться к «словесной ткани» художественного произведения — это значит найти путь к постижению его содержания, авторского замысла. Уроки, посвященные лингвостилистическому разбору текста, позволяют формировать речевые умения школьников, отрабатывать навыки как устной, так и письменной речи. С этой целью учащимся предлагаются различного рода аналитические и аналитико-синтетические упражнения. Главный результат работы с данными упражнениями — это способы действий, приемы, которыми овладевают школьники: а) понимание смысла текста, максимально близкое авторскому замыслу; б) восстановление конситуации создания текста; в) объяснение тех приемов и средств, которыми автор достигает реализации своего замысла; г) объяснение роли средств речевой выразительности в оформлении текста; д) создание собственных текстов.

Есть два пути работы с текстом: а) точное следование выбранному отрывку, подробный анализ всех встречающихся языковых явлений и
б) выбор необходимого наглядного материала, иллюстрирующего те языковые явления, с которыми учитель хочет познакомить детей. Второй способ более удобен при первоначальном знакомстве с изучаемой темой и на этапе систематизации полученных знаний. Предлагаемые задания построены по второму принципу.


Дидактический материал для урока-практикума (8, 9 классы)

Комплексная работа с текстом
Текст

Ахматова, бесспорно, владела талантом дружбы. Когда она хотела встретиться с кем-нибудь, она этого не скрывала. У нее начисто отсутствовало то ложное самолюбие, которое нередко мешает делать первые шаги, чтобы повидаться со своими друзьями и приятелями. Почувствовав такое желание, она звонила сама, не ожидая инициативы со стороны ее знакомых. Она поддерживала долгие и прочные дружеские связи с близкими ей людьми. И она старалась как могла быть им полезной... Сколько добрых жестов дружбы и внимания к людям от нее исходило! Сама бессребреница, она была щедрой. В границах своих малых возможностей, совсем не будучи филантропкой, а только по своему душевному устройству, она оказывала помощь, моральную и даже материальную, своим близким, а иногда — почти посторонним! Когда в последние годы ее обстоятельства изменились к лучшему, с какой милостью она раздаривала деньги из своих гонораров, книги и вещи! И за всем этим можно было увидеть не только душевную широту, но и сознание... долга, которое связывает людей и обязывает их помогать друг другу (Д.Максимов).

Задания для учащихся

1. Запишите отрывок из воспоминаний об А.Ахматовой. Подчеркните грамматические основы предложений.

2. Объясните постановку знаков препинания.

Коммуникативный анализ текста

3. Определите тему, основную мысль текста. Укажите ключевые слова.

2. Докажите, что это текст публицистического стиля.

3. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями?

4. Объясните значение слов: самолюбие, инициатива, бессребреница, филантроп, гонорар.

5. Подберите синонимы к словам: бесспорно, дружба, талант.

6. Подберите синонимичные варианты к предложению с деепричастным оборотом. Сравните синонимичные конструкции.

7. Составьте схему сложного предложения (по выбору), произведите его разбор.

8. Подготовьтесь к выразительному чтению.

9. Выполните задание по выбору:

а) напишите изложение с дополнительным заданием (выскажите свое мнение по поводу изложенного в тексте);

б) напишите сочинение на тему «Талант дружбы».


Лексический разбор текста

Памятка


Чтобы произвести лексический разбор текста, необходимо:

1) найти в нем: а) ключевые слова (словосочетания); б) слова, употребленные в переносном значении; в) синонимы, антонимы (в том числе контекстуальные), омонимы; г) слова, стилистически окрашенные; д) заимствованные слова, архаизмы; неологизмы (в том числе авторские); е) профессионализмы, диалектизмы, фразеологизмы;

2) объяснить роль этих лексических явлений в тексте, их назначение; показать, что достигается благодаря их использованию;

3) уточнить с помощью словарей значение ряда слов; если слово многозначное, то определить, в каком значении оно употребляется в тексте;

4) подобрать к отдельным словам синонимы, составить синонимический ряд; показать, чем отличаются слова-синонимы, объяснить целесообразность выбора автором именно этого слова;

5) провести наблюдения над использованием в тексте лексического повтора;

6) показать, с помощью каких лексических средств обеспечивается в тексте связь между предложения, между абзацами.

Лексический разбор текстов разных стилей имеет свои особенности. При анализе художественного текста следует указать средства художественной изобразительности, используемые автором, показать стилистические возможности лексических средств. Если анализируются тексты публицистического стиля, разбор включает наблюдения над использованием лексических средств, с помощью которых автор выражает свое отношение к изображаемому, оценку фактов, явлений (оценочная лексика, стилистически окрашенные слова, лексический повтор, синонимы, антонимы и др.).

Приведем пример.

Задание для учащихся

Запишите текст, объясните правописание глаголов. Самостоятельно сформулируйте задания, направленные на лексический разбор текста (см. Памятку). Выполните эти задания.


Как дрогнет сердце натуралиста, как отзовется терпкой болью воспоминаний, когда сорвешь стебелек душицы! Вдохнешь, и всего пронижет потрясающий запах. Одни стебельки душицы отцвели, другие розовеют, молодея августовскими днями. Может быть, душица и была лучшей заваркой до знакомства на Руси с привозным чаем? Может быть, хотя с нею могли соперничать мята, зверобой, липовый цвет, богородская трава — чабрец (А.Стрижев).
  1. Докажите, что это текст публицистического стиля. Какие средства выражения отношения, оценки используются автором?
  2. Подчеркните грамматические основы предложений. В каких предложениях нет подлежащего? Подумайте, почему такие предложения называются односоставными?
  3. Выполните одно из заданий по выбору: а) произведите на материале текста разные виды разбора; б) выпишите из текста словосочетания, в состав которых входят имена прилагательные, определите их лексико-грамматический разряд; в) подготовьтесь к пересказу текста, напишите изложение.
  4. Прочитайте словарную статью «Душица» из толкового словаря русского языка. Какими признаками научного стиля обладает данный текст? Сравните информацию, данную в словаре, с тем, что рассказывается о душице в отрывке из текста А.Стрижева. Подумайте, что общего у данных текстов и что их отличает.

Работа с текстом дает возможность обеспечить на уроке органическую взаимосвязь изучения нового материала и повторения, создавая условия для реализации внутрипредметных (межуровневых) и межпредметных (интеграционных) связей.