Geum.ru

Н. Г. Чернышевского Гимназия №1 г. Балашова Текст на урок

Вид материалаУрок
Виды лингвистического анализа текстав школьном курсе русского языка
Люди, поверьте: мы живы тоской! Только в тоске мы победны над скукой.
Скажите, для чего вы так жужжите?
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

H.В.Попова

ВИДЫ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА
В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА


Говоря о требованиях к современному уроку русского языка, уже излишне доказывать целесообразность и необходимость обращения к тексту как объекту и предмету изучения. Каждый учитель-словесник понимает, сколь велики обучающие возможности текста. И сегодня текст активно используется на уроках русского языка.

Уместно вспомнить из множества определений текста, пожалуй, самое лаконичное и образное, принадлежащее акад. В. М. Солнцеву: «Текст — это лингвистическая вселенная». А значит, учитель должен быть подобен хорошо обученному космонавту, чтобы умело ориентироваться в этой вселенной.

Прежде всего учитель должен хорошо понимать, для чего, с какой целью (с какими целями) он обращается к тексту на том или ином уроке. Анализ различных заданий и упражнений в школьных учебниках позволяет выделить следующие цели обращения к тексту:
  • для иллюстрирования каких-либо языковых единиц, явлений, категорий, для закрепления языковых понятий и формирования языковых умений;
  • для изучения функционирования, употребления языковых единиц в речи, для формирования так называемых частноречевых умений;
  • при обучении коммуникативно-речевой деятельности на уроках развития речи, где текст выступает как предмет изучения и обучения (см., например, пособие Е.И.Никитиной «Русская речь»).
  • наконец, значительно реже учитель, обращаясь к тексту, ставит целью раскрытие эстетической функции языковых средств, их изобразительно-выразительных возможностей, выявление эстетического качества текста, которое наблюдается, прежде всего, в художественном тексте, и в первую очередь — в поэтическом.

Мы учим детей речи не только правильной, точной, богатой, но и выразительной, благозвучной, образной. Поскольку самым ярким образцом речевого произведения, отвечающего всем требованиям коммуникативно совершенной речи, является художественный текст, именно он чаще всего используется на уроках русского языка. Обращение же к художественному тексту просто обязывает, на наш взгляд, к такому его рассмотрению, которое называют лингвистическим анализом т е к с та (далее — ЛАТ). Он преследует все перечисленные выше цели использования текста на уроках русского языка — необходимо только правильно расставить акценты, выдвигая на передний план то, что непосредственно отвечает цели урока.

Как известно, обучение речи берет свое начало в слушании, в аналитическом восприятии; анализ текста является первоосновой для овладения умением создавать свой текст, для производства собственной речи. Поэтому проблема лингвистического анализа текста на уроках русского языка — одна из важнейших в современной школьной методики. По мнению методистов, анализу текста необходимо учить, и делать это следует планово и систематически, начиная с 1-го класса. Обучение анализу текста должно строиться в соответствии с программой основного школьного курса, то есть с учетом изученного или изучаемого программного материала.

Конечная цель ЛАТа — показать, как создан текст (каков механизм текстообразования), какую роль выполняет каждая «деталь», каждое языковое средство в организации текста, в выражении его содержания, основной мысли, идейно-эстетического замысла автора; проще говоря, показать изобразительно-выразительные возможности языка и реализацию их в речевом, главным образом в художественном, произведении.

Говоря о методике анализа художественного текста, важно выделить три подхода, или три вида анализа, которые могут иметь место и в школьном обучении:
  • 1-й — выборочный анализ, анализ отдельных языковых средств. Например, в 5—6 классах предметом специального рассмотрения могут и должны стать лексические изобразительно-выразительные средства (каждое в отдельности) — синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова и др., их роль в художественном тексте;
  • 2-й вид лингвоанализа — поуровневый: а) анализ фонетических особенностей текста, б) анализ лексических средств, в) анализ морфологических средств, г) анализ синтаксиса текста. В любом случае такой анализ должен отвечать на вопрос: какова роль тех или иных языковых средств в организации художественного текста, в выражении его смысла. Поуровневый анализ целесообразно проводить при изучении или после изучения школьниками соответствующего раздела курса русского языка. 1-й и
    2-й виды анализа текста как бы служат этапами овладения следующим, более сложным видом ЛАТа;
  • 3-й вид лингвоанализа — целостный, или комплексный, анализ текста. Он включает в себя комплексный анализ фонетических, лексических, морфологических, синтаксических элементов художественного целого либо анализ единиц лишь наиболее ярких, значимых в организации текста языковых уровней.

Текстовым материалом для ЛАТа могут вполне служить тексты упражнений из школьных учебников, а также тексты из программных литературных произведений и другие, специально подобранные учителем художественные миниатюры. Обратимся к примерам. Это тексты из школьных учебников по русскому языку.

Так, в учебнике Т.А. Ладыженской и др. для 5 класса в разделе «Состав слова» дается упражнение с вопросом «Являются ли однокоренными выделенные слова?» и следующим текстом:


Проплясали по снегам У заснеженной реки

Снежные метели. В снежном переулке

Снегири снеговикам Звонко носятся снежки,

Песню просвистели. Режут снег снегурки.

(С.Погореловский)


Конечно же, просто ответить на поставленный к тексту вопрос недостаточно. Необходимо обратить внимание учащихся на роль однокоренных слов в тексте, в эстетической организации художественного целого. В тексте девять выделенных слов с корнем -снег-/-снеж-, но это не тавтология. Каким же стилистическим заданиям отвечает такая организация языковых средств, употребление однокоренных слов? Самое простое: это своеобразная игра слов, своеобразная демонстрация богатейшего языкового арсенала; однокоренные слова — это системное образование, это словарный ряд, включающий семь слов. Но это и особый прием создания образности, выразительности, экспрессии: с точки зрения семантики — углубление смысла; с точки зрения звуковой формы — прием звукописи: аллитерация, анафорический повтор звуков, создание звукоóбраза (подбор лексики, заданный звуковым обликом главного по смыслу слова). А какой здесь звукообраз, какое слово является ключевым, то есть называет тему? Как можно озаглавить текст? «Зима» или «Снег» — что точнее? Конечно, «Снег». Это и есть звукообраз. И звучит это слово как-то легко, мягко, бодро.

Это пример так называемого выборочного лингвоанализа текста. Другой пример — замечательное стихотворение М.Цветаевой, которое встречаем в учебном пособии А.И.Власенкова, Л.М. Рыбченковой для 10—11 классов в разделе «Лексика» — в упражнении 41 с заданием найти в текстах все разновидности омонимов (дано несколько стихотворных текстов и такое «скромное» задание). Но учитель не может не обратить внимание старшеклассников на то, что слова-омонимы, в данном случае омографы, «в значении которых нет ничего общего» (цитата из данного учебника), уточним — которые в языковой системе не связаны по смыслу, в речи могут сближаться, в частности, в художественной речи. И как мастерски, изящно связывает эти слова поэт, мастер слова.

Мука и мука


«Все перемелется, будет мукóй!» Люди, поверьте: мы живы тоской!

Люди утешены этой наукой. Только в тоске мы победны над скукой.

Станет мукою, что было тоской? Все перемелется? Будет мукóй?

Нет, лучше мýкой! Нет, лучше мýкой!


Омонимы здесь — замечательное средство выразительности, образности речи. На них строится все содержание текста, они выражают особенности мировосприятия Цветаевой, ее отношение к жизни.

Кроме того, невозможно обойти вниманием еще одно образное средство. Поэт восклицает: Люди, поверьте: мы живы тоской! Только в тоске мы победны над скукой. Обратим внимание на слова тоска — скука. В языковой системе эти слова связаны синонимическими отношениями, а у Цветаевой они антонимичны: скука здесь — не просто уныние, это отсутствие всякого интереса к окружающему, равнодушие; тоска же, наоборот, — это активное восприятие жизни, ее перипетий, связанные с ними душевные терзания, различные эмоции. И в этом контексте, пожалуй, синонимично сближаются слова тоска — мука.

Прежде чем обратиться к примеру поуровневого анализа, отметим следующее. Поскольку каждый художественный текст представляет собой индивидуальное, уникальное в определенном смысле речевое произведение, допускающее вариативность его восприятия и понимания, это не может не отразиться на логике и содержании анализа конкретного текста. Но все же в учебных целях на первом этапе обучения ЛАТу можно придерживаться некой инвариантной схемы, которая позволит сделать анализ системным и будет способствовать выработке у учащихся определенного стереотипа.

Прежде всего и учитель, и ученики должны уяснить для себя, что следует искать в тексте, на что обращать внимание. Так, при анализе лексического уровня художественного текста предметом рассмотрения должны стать следующие лексические единицы:
  • непонятные и малознакомые учащимся слова и устойчивые сочетания;
  • языковые и контекстуально-речевые системные объединения слов (синонимические ряды, система значений многозначного слова, тематические и лексико-семантические группы слов, антонимические пары), особенности их функционирования в тексте, их эстетическая функция;
  • соотносительные языковые средства: литературные и нелитературные слова, слова активного и пассивного запаса (устаревшие, новые слова), нейтральные и стилистически окрашенные (разговорные, книжные), нейтральные и эмоционально-экспрессивные слова; особенности их функционирования в тексте;
  • языковые и индивидуально-речевые образные средства (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения и др.); их роль в тексте.

Анализ этих языковых средств обязательно должен идти параллельно анализу содержания текста, его темы, основной мысли.

Сложнее обозначить схему анализа морфологического уровня текста, и сам этот анализ сложнее, так как требует обширных знаний грамматики. Но в старших классах предметом анализа может стать следующее:
  • соотношение частей речи и его функциональная значимость;
  • категориальные (грамматические) значения ведущих частей речи и их функции: для существительных — функция категории одушевленности-неодушевленности, существительных конкретных и абстрактных, собственных и нарицательных, для прилагательных — функция категорий качественности-относительности, степеней сравнения, форм субъективной оценки;
  • функция глагольного наклонения, вида, времени;
  • соотношение личных местоимений и их функция в тексте;
  • функция служебных частей речи;
  • вывод о функциональной нагрузке морфологических единиц текста в организации идейно-тематического уровня.

Более конкретная схема анализа может быть составлена учителем в виде памятки, состоящей из вопросов-заданий. Остановимся подробнее на анализе фонетического уровня художественного текста. Этот анализ может строиться по следующим вопросам-заданиям:
  • Прочтите текст сначала про себя, затем вслух (или предварительно послушав, прочтите).
  • О чем этот текст, какова его тема, основная мысль?
  • Определите общий эмоциональный тон озвучиваемого текста (грустный, веселый, бодрый, спокойный, взволнованный, торжественный, лирически-элегический).
  • Каким, на ваш взгляд, должен быть темп прочтения и громкость звучания текста? Свой ответ мотивируйте.
  • На какие части интонационно делится текст, какие интонационные средства их выделяют? (Паузы между предложениями-фразами, изменения интонационного рисунка, громкости звучания, темпа, настроения и др.) Как это связано со смысловым содержанием текста?
  • Какие слова в тексте выделяются логическим ударением? Как это связано с содержанием, темой текста? Прочтите ряд ключевых слов (которые несут смысловое ударение).
  • Обратите внимание на знаки препинания, какая интонация им соответствует и как это связано со смысловым содержанием текста, контекста?
  • Если анализируемый текст — поэтический, обратите внимание на его ритмичность. Какие языковые средства участвуют в ритмической организации текста? (Имеется в виду: соразмерность интонационно-смысловых отрезков, чаще всего выделенных в строку, по количеству фонетических слогов; рифмованность последних слов этих речевых отрезков и «постоянные» паузы после рифмующихся слов; знаки препинания.)
  • Если анализируемый текст — поэтический, обратите внимание на звукопись — подчеркнутое, намеренное повторение каких-либо звуков, а также употребление в тексте звукоподражательных слов. Какова роль звукописи в этом тексте?
  • Прочтите текст еще раз, передавая голосом отмеченные особенности его звучания, т. е. фонетические особенности текста.

Приведем образец анализа фонетических средств организации текста, обратившись к отрывку из стихотворения Б.Заходера, данному в упражнении 327 сборника «Русский язык. Практика» для 5 класса:


Жук жужжал

В густой осоке,

Вол лежал

На солнцепеке.

Жук жужжал,

Жужжал, жужжал,

Вол лежал,

Лежал, лежал,

А потом спросил:

— Скажите,

Для чего вы так

Жужжите?



…Жук Волу

Ответил с жаром:

— Ясно, я жужжу

Не даром:

Я живу

И не тужу,

Потому что

Я

Жужжу!..





  • Смысловое содержание стихотворения определяют два контрастных образа — Жук и Вол; это два разных характера, разное отношение к жизни. Основной художественный прием организации текста — антитеза. Очевидно, эта контрастность смыслового наполнения образов Жука и Вола выражается и фонетическими средствами.
  • Общий эмоциональный тон озвучиваемого текста — бодрый, мажорный (веселый). Соответственно темп прочтения — убыстренный, громкость звучания — умеренная. Но и темп, и громкость чтения меняются.
  • Интонационно текст делится на несколько частей: 1-я фраза
    (1-е простое предложение); 2-я фраза (2-е простое предложение);
    3-я фраза (3-е простое предложение); 4-я (4-е простое предложение);
    5-я ( Скажите, для чего вы так жужжите?); 6-я (Жук Волу ответил с жаром); 7, 8, 9-я (последние фразы текста).
  • Каждая из этих частей имеет свой интонационный рисунок, и читаются эти интонационные части в разном эмоциональном тоне, темпе, с разной громкостью. Это связано со смысловым содержанием текста: строки о Жуке читаются более бодро, весело, живо и более громко.
  • Это придает тексту особую ритмичность. Причем фразы соразмерны по количеству фонетических слов в начале текста, а затем эта соразмерность нарушается, что делает текст более «живым» — ведь дальше идет речь героев.
  • В ритмической организации текста участвует и рифма, а также знаки препинания на месте «постоянных» пауз после рифмующихся слов в конце стихотворных строк.
  • Знаки препинания в тексте разнообразны, они создают определенный интонационно-ритмический рисунок каждой части и текста в целом, передают определенные смысловые отношения между частями текста, выполняют композиционную функцию: точка — конец 1-й части, вступительной (завязка); запятые, пять подряд, двоеточие и вопросительный знак — во 2-й композиционной части, это как бы развитие действия и кульминация; 3-я часть — заключительная, очень важная по смысловому содержанию, здесь выражается философия жизни жука, и стоит восклицательный знак с многоточием.
  • Интересна звукопись текста, которая создает два основных звукообраза. Слово жук по своему звучанию (звуковому восприятию) и произнесению (артикуляции) — «быстрое, легкое, звонкое», а слово вол напротив — «медлительное, вялое, тяжелое». Причем звуки этих ключевых слов или схожие с ними звуки повторяются в соседних словах, в словах темы жука или темы вола: жук — жужжал — с жаром — живу — не тужу; вол — лежал — на солнцепеке — спросил.

Комплексный анализ. Текст также взят из сборника «Русский язык. Практика» для 5 класса, упражнение 723.

Видите, на дворе снег — свежий и пухлый. Новый снег. Зачем же так горит, так блещет и сияет в темноте каждая снежинка? Может быть, глубоко под землей зажегся волшебный огонь? Снег блещет и светится голубым сиянием. Горит, как от холодного пожара. Каждая снежинка могла бы, верно, рассказать какую-нибудь историю… Только не хочет говорить. У нее свой язык. Она блещет (По С.Георгиевской).

Поскольку текст прозаический, схема анализа может быть такова:
  • Анализ содержания: тема, основная мысль.
  • Стилистический анализ текста: его общестилевые черты, их экстралингвистическое и языковое обоснование (Почему этот текст художественного стиля?).
  • Языковые особенности текста (выявляются по уровням — фонетический, лексический и т.д.).
  • Анализ типа речи (описание, повествование, рассуждение) и связанных с ним экстралингвистических и языковых особенностей.
  • Композиционный анализ текста.

Итак, о чем этот текст, какова его тема? Озаглавим его словами из текста — «Волшебный огонь» или «Голубое сияние».

Стилистический анализ начинаем с вопроса: Что главнее в содержание этого текста — объективная информация о факте (на дворе снег) или оценка автором увиденного, его восприятие (субъективное содержание), личностное отношение? — Безусловно, второе. Оценочность, эмоциональность, образная конкретизация (начальное слово текста Видите сразу создает эффект зримого восприятия) — это общестилевые черты текста, особенности художественного стиля.

Чем же, какими языковыми средствами передается авторское видение, авторская оценка (и какая оценка)?  Это восторженность автора, любование. Прежде всего, такая эмоциональность передается лексическими средствами: обращаем внимание на синонимические ряды свежий — пухлый — новый, горит — блещет — сияет — светится, они не столько уточняют смысл, сколько усиливают эмоциональность, оценочность; отмечаем, что для текста такого объема здесь много оценочных слов: наряду с синонимами — метафорические эпитеты волшебный огонь, голубое сияние, оксюморон холодный пожар, развернутое олицетворение (см. последние три предложения); трижды повторяется слово блещет.

На фонетическом уровне эмоциональность проявляется в особенностях интонации: в том, что здесь значительно больше пауз, чем их было бы в нейтральной речи, т.е. эмоциональная речь гораздо богаче паузами; также экспрессивно значимы вопросительные предложения. То есть интонационный рисунок тесно связан с особенностями синтаксиса текста и с пунктуацией: это осложненные предложения, нанизывание однородных членов предложения, которые выделяются логическим и эмфатическим ударением, расчленение конструкций (парцелляция), вопросительные риторические предложения — все это средства экспрессивного синтаксиса.

Анализируя текст по типу речи, отмечаем, что это описание, осложненное рассуждением. Почему описание? — Во-первых, по экстралингвистическим признакам: цель высказывания — описать предмет речи так, чтобы его можно было представить, увидеть; предмет речи не развивается во времени, а наблюдается в пространстве. Языковые признаки описания: это, прежде всего, особая функциональная значимость слов со значением предметности и значением признака — существительных, прилагательных; глаголы в тексте-описании — оценочно-характеризующей семантики (они не обозначают собственно действия), в основном это глаголы в форме 3-го лица настоящего времени изъявительного наклонения. Способ связи предложений — смешанный: и параллельная, и цепная связь; средства связи — преимущзественно лексические.

Наконец, текст имеет трехчастную логико-композиционную структуру: вступление, основная часть, концовка.

В заключение заметим, что представленные образцы анализа текста могут показаться сложными для школьников, но такая работа должна проводиться систематически, начинаться с элементов ЛАТа, и тогда это будет посильно, привычно и интересно учащимся. Значение же лингвистического анализа текста как метода обучения трудно переоценить: он учит более глубокому проникновению в содержание текста, более глубокому его пониманию; воспитывает культуру слушания и чтения; значительно способствует практическому освоению языка в различных условиях его применения; воспитывает литературный и языковой вкус, развивает логическое мышление учащихся, учит культуре рассуждения.