Geum.ru

Н. Г. Чернышевского Гимназия №1 г. Балашова Текст на урок

Вид материалаУрок
Раздел II. Из опыта наших коллег С.А.Изгорев, Н.А.Курмелева
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   17

Раздел II. Из опыта наших коллег

С.А.Изгорев, Н.А.Курмелева

РАБОТА С ТЕКСТОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЫ
(Из опыта работы гимназии № 1 г. Балашова)


Одним из основных направлений работы гимназии № 1 является инновационная деятельность. Не будет преувеличением сказать, что во многих отношениях гимназия стала своеобразной лабораторией педагогического поиска — и в области воспитательной работы, и в сфере профильного образования и предпрофильной ориентации, и в освоении новых учебных программ развивающей направленности.

Цель образовательной деятельности гимназии, как она понимается педколлективом, — это создание условий для развития личности, способной интегрироваться в мировую и отечественную культуру, готовой к осознанному выбору области профессиональной деятельности и способной самостоятельно учиться и переучиваться в изменяющихся условиях действительности. Поэтому в образовательной системе гимназии особо важное место занимает развитие у школьников общеучебных умений, вооружение учеников способами познавательной деятельности. Особая роль в решении этой задачи принадлежит учебному предмету «Русский язык». Программа так определяет значение данной учебной дисциплины: «Язык по своей специфике и социальной значимости — явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания… В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий междисциплинарный статус среди других школьных предметов»15. Эта особенность учебного предмета вполне осознается учителями-словесниками гимназии, которые стараются не просто обучить фонетике, лексике, грамматике языка, но и развить при этом интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовную сферу личности учащегося, а также стремятся сформировать у школьника познавательные умения и навыки, которые в дальнейшем обеспечат способность к профессиональному и личностному саморазвитию.

Важное место в развитии общеучебных умений принадлежит работе с текстом. Очевидно, что способность к аналитическому чтению, к выявлению текстовой, притекстовой и подтекстной информации востребована не только при изучении русского языка и литературы. Чтение учебного текста по обществознанию, географии, химии, физике и т.д. — напряженная интеллектуальная работа, которая требует от школьника умения самостоятельно проанализировать текст (понять его функциональную направленность, стилевую специфику, предопределенную типом композиционную организацию, выделить смысловые блоки и установить логико-семантические связи между частями текста и т.д.). Без такого умения, доведенного до автоматизма, восприятие текста не может быть полноценным — ученики испытывают затруднения при усвоении школьного материала, успешность обучения в вузе при этом становится весьма проблематичной.

Работа с текстом — анализ и синтез речевого произведения — ведется в гимназии систематически, начиная с 1-го класса. Развивающая образовательная программа «Школа 2000—2100» дает особые возможности для формирования общеучебных умений, связанных с текстовой деятельностью. Достаточно сказать, что уже с первых дней обучения первоклассников нацеливают не на заучивание и пересказ (как это предлагается в большинстве традиционных программ), а на композиционно-смысловой анализ текста: выявление смысловых частей, основной мысли, аргументов к тезису и т.п. Показательно, что подобная работа ведется не исключительно только на уроках чтения, но и на занятиях по окружающему миру, обществознанию, информатике и др. — задания, помещенные в учебниках по этим предметам, приучают младших школьников к вдумчивому анализу.

Сформированные в начальной школе навыки работы с текстом не только служат хорошим фундаментом для совершенствования общеучебных умений в школе II ступени, облегчают адаптацию пятиклассников к требованиям средней школы, но и получают дальнейшее развитие, углубление. Большие возможности для этого предоставляют развивающие программы по русскому языку и литературе Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Л.Ю.Комиссаровой, И.В.Текучевой16.

Так, в 5-м классе учащиеся повторяют то, что им известно о различных средствах связи предложений в тексте, и обобщают эти сведения, получая представление о способах межфразовой связи и соотнося конкретные формально-языковые средства с содержательными особенностями текста. Здесь начинается большая и кропотливая работа по формированию системы знаний о тексте как речевом произведении (см., например, ниже статью Ю.Н.Филипповой).

Концентрический принцип построения программы по русскому языку Р.Н.Бунеева и др. позволяет учащимся постоянно уточнять и углублять полученные знания, а также вести наблюдения над текстовой ролью различных языковых единиц. При этом учителю удается избежать репродуктивных способов работы, механического заучивания. Основная ставка делается на самостоятельную познавательную деятельность ученика; знакомству с теоретическим материалом предшествует наблюдение над языковыми фактами, особенностями их значения и за их поведением в тексте. Подобная работа способствует развитию абстрактного мышления, так как учит последовательно разграничивать лексическое и грамматическое значение, помогает отрабатывать операции анализа, классификации и обобщения (см., например, в данном сборнике статью Н.М.Беляковой).

Особенностью программ Р.Н. Бунеева и др. является последовательно реализуемые тесные межпредметные связи между уроками русского языка и уроками литературы. В учебниках по русскому языку объектами лингвистического наблюдения и анализа становятся тексты изучаемых литературных произведений. Это не только повышает интерес к уроку, но и позволяет продемонстрировать роль «языковой ткани» произведения в выражении художественной семантики. Подобное расположение учебного материала дает возможность проводить интегрированные уроки словесности, которые посвящены филологическому анализу текста, представляющему собой синтез литературоведческого и лингвостилистического анализа (см. статью О.А.Кузнецовой). Использование при разборе художественного текста точных лингвистических методик делает анализ менее субъективным, более научным, а это, в свою очередь, позволяет не просто показать ученику образец комментария, но и вооружить его технологией интерпретации текста.

В школе III ступени работа с текстом продолжается на новом уровне. При этом в классах нефилологических профилей этому уделяется так же много внимания, как и в филологических классах, только основное место занимает работа с публицистическими, научными и деловыми текстами. В 10—11 классах расширяется круг речевых жанров, которыми овладевают школьники; они получают представление о синкретичных жанрах. Анализ текста становится более сложным — с учетом довольно солидного багажа знаний по русскому языку и риторике, которые уже приобретены старшеклассниками.

Известно, что в массовой школе дефицит учебного времени и возросшая сложность анализа в старших классах побуждают учителя привлекать для разбора тексты небольшого объема и несложной проблематики (описания природы, повествования, несложные рассуждения). В то же время наша практика показывает, что для учащихся данного возраста более актуальным является обращение к текстам-рассуждениям сложной этической или философской проблематики. Особенно важным оказывается подбор подобных текстов в связи с введением Единого государственного экзамена по русскому языку, который предполагает написание рецензии на текст-рассуждение. Как показывает анализ работ, выполненных участниками эксперимента, довольно большой процент учащихся не в силах осознать проблему, которая поставлена автором текста, а потому воспринимают ее упрощенно, примитивно. Соответственно не удается и адекватно отразить в рецензии точку зрения автора. Учителя, работающие в старших классах гимназии, активно используют в работе возможности, предоставляемые учебником А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой17, в котором подобраны тексты, интересные и с точки зрения проблематики, и с точки зрения языкового оформления.

Следует отметить, что особое место в системе формирования текстовых умений занимает учебная дисциплина «Риторика». Гимназия  одно из первых учебных заведений в области, которые ввели в учебный план этот особый предмет (с 1997 г.). В программе курса, направленного на формирование коммуникативной компетенции, раздел «Текст» представлен как сквозной материал с 1-го по 11-й классы18. При этом минимальные теоретические сведения, которые сообщаются учащимся, служат базой для более обширных инструментальных знаний, то есть знаний о правилах, приемах, стратегиях построения эффективного текста.

Так, при изучении риторики уже в начальных классах ученики получают представление о тексте и его основных характеристиках, о различии устных и письменных текстов, о многообразии речевых жанров. Именно работа над конкретными речевыми жанрами в их языковом своеобразии, а не просто над изложениями и сочинениями отличает программу по риторике от разделов «Развитие речи» в традиционных программах по русскому языку. Обращение к жанрам речи, с которыми школьники сталкиваются в учебной деятельности и в повседневной жизни (ответ на уроке, объявление, личное письмо, загадка, считалка и др. в начальных классах и аннотация, реферат, доклад, дискуссия и т.п. в средней школе), позволяет обучать эффективному общению.

На уроках риторики школьники учатся осуществлять логический и смысловой анализ текста: рассматривают в сопоставлении понятия «тема текста» и «заголовок», «тема» и «основная мысль», вычленяют опорные (ключевые) слова, соотносят их с темой и основной мыслью текста. Эта работа способствует выработке самого широкого круга общеучебных умений (например, умения подробного, сжатого, выборочного, проблемного пересказа, реферирования и рецензирования текста и т.д.).

Текстовые упражнения на уроках риторики опираются на текст как результат речевой деятельности; они представлены в двух разновидностях: а) аналитическая работа учащихся с готовым текстом (определение темы и основной мысли, обсуждение коммуникативного замысла, анализ речевого оформления и т.д.); б) составление текста самими учащимися.

Составлению собственного текста предшествует работа, связанная с различными видами переработки готового текста: составление плана, редактирование, устный пересказ и письменное изложение текста.

Особый вид работы с текстом на уроках риторики — риторический анализ, направленный на выявление факторов эффективности общения. Основные вопросы, на которые отвечает риторический анализ: «Что сказал говорящий?», «Что хотел сказать говорящий?», «Что говорящий сказал ненамеренно?». Привычка к анализу и самоанализу необходима не только для совершенствования речевых навыков, но и для формирования этического компонента речевой деятельности.

Обращение на уроке к тексту — не модная инновация, а традиция отечественной методики, освященная веками. Показательно, что текст использовался в российской школе не только как средство обучения словесности, но и как действенный инструмент воспитания ученика. Учителя гимназии учитывают и используют эту особенность текста как дидактической единицы, стремятся подбирать для урока материалы, обладающие воспитательным потенциалом. Русский язык является неотъемлемой частью национальной культуры русского народа, поэтому и обучение русскому языку должно быть неразрывно связано с включением в школьный курс национально-культурного компонента. Особое внимание реализации этого аспекта программы уделяет Н.А.Симонова, учитель высшей категории, Почетный работник общего образования. Сфера ее методических интересов — использование духовного наследия русской православной церкви в образовательном процессе (см. статью Н.А.Симоновой).

Таким образом, работа с текстом занимает важное место в образовательной программе гимназии. Систематическое обращение к тексту на всех ступенях образования, разноаспектное рассмотрение, сочетание техник анализа и синтеза, дополнение теоретических знаний инструментальными — все это способствует реализации образовательных задач гимназии как учебного заведения повышенного типа.