Дополнительные образовательные программы. Повышение квалификации Кострома, 2000 Сборник печатается по решению Ученого Совета Костромского института повышения квалификации

Вид материала

Документы

Содержание Ректор Костромского областного курса «Теоретические и методические основы обучения детей в начальных классах» Категория слушателей Режим занятий Наименование разделов и дисциплин В том числе Содержание занятий Учебная программа Б) Обзор учебной литературы. Тема 3 Урок как система. Тема 4 Типология уроков литературного чтения. Новые подходы. Тема 5 Особенности работы над различными литературными жанрами. Тема 6 Формирование литературно-художественных умений и навыков на уроках литературного чтения. Тема 7 Литературное чтение в системе развивающего обучения.

Подобный материал:

• Монография, 2799.14kb.
• Учебно-методическое пособие Тамбов 2002 г. I. Ббк 32. 81 II., 1668.45kb.
• Эб итинский институт повышения квалификации работников образования, 2320.42kb.
• Метелкин Евгений Николаевич, кандидат исторических наук, доцент Реализуется: а Врамках, 82.64kb.
• Кривошеев Юрий Владимирович, доктор исторических наук, профессор Реализуется: а Врамках, 138.04kb.
• Впервую очередь пособие будет полезно учителям физики, химии, биологии и географии,, 1809.59kb.
• Методическое пособие Тамбов, 2007 Печатается по решению редакционно-издательского совета, 169.42kb.
• Программа повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, 181.3kb.
• План повышения квалификации и переподготовки кадров образования в 2012 году факультет, 414.26kb.
• Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 59.21kb.

Ректор Костромского областного

института повышения квалификации

работников образования

_____________________ Лушина Е.А.



образовательная программа

курса «Теоретические и методические основы обучения детей

в начальных классах»

Цель: предоставление блока информации о перспективах четырехлетнего начального образования и его дидактическом и методическом обеспечении.

Категория слушателей: учителя начальных классов.

Срок обучения: 156 часов.

Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.

Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).


Учебный план

№	Наименование разделов и дисциплин	Всего часов	В том числе		Форма контроля
			Лекции	Практические занятия
1	Теоретические основы обучения младших школьников	22	14	8	Тестирование
2	Методические основы обучения младших школьников. Традиционная система в условиях перехода на четырехлетнее обучение	90	56	34	Зачет
3	Содержательно-методические основы системы Л.В. Занкова	16	6	8	Зачет
4	Содержательно-методические основы системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова	12	8	4	Защита модели урока
5	Спецкурсы (по выбору слушателей)	8	8
6	Итоговый контроль	8		8	Зачет
	Самостоятельная работа слушателей	4		4
	Консультации	4		4
Итого:		156	92	64

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов, дисциплин и тем	Всего часов	В том числе			Формы контроля
			Лекции	Выездные занятия, стажировка, деловые игры и др.	Практические, лабораторные, семинары
I	Теоретические основы обучения младших школьников	22				Тестирование
1.1	Проблемы и перспективы начального образования Костромской области	2	2
1.2	Анализ состояния преподавания и уровня в области	1	1
1.3	Основные направления демократизации и гуманизации, начального образования: варианты моделей начального образования	2	2
1.4	Качественная оценка знаний, умений и навыков учащихся в начальной школе	2	2
1.5	Обязательный минимум начального образования как этап разработки стандартов	2	2
1.6	Сохранение принципа общедоступности при приеме детей в школу. Пути решения преемственности: дошкольное образовательное учреждение – начальная школа. Подготовка к школе детей, не посещающих дошкольные учреждения	4	2	2
1.7	Основы целеполагания	4	2		2
1.8	Тематическое планирование на целевой основе как модель педагогического процесса	3	1		2
II.	Методические основы обучения младших школьников. Традиционная система в условиях перехода на четырехлетнее обучение.					Зачет
2.1	Образовательная область «Филология» Обучение грамоте. Вариативные программы и УМК по обучению грамоте; Методика обучения грамоте по «Русской азбуке». Авт. В.Г. Горецкий. Просмотр видеофильма; Актуальные проблемы обучения письму	12 4 6 2	4 4 2		2
2.2	Русский язык Вариативные программы, УМК по русскому языку; Системный подход к обучению орфографии в начальных классах; Развитие творческих способностей младших школьников. Методика проведения сочинений и изложений; Преемственность в преподавании русского языка между 4 и 5 классами	15 4 4 4 3	4 4 3	4
2.3	Литературное образование Вариативные программы, УМК, учебники по литературному образованию; Общие подходы к предмету, чтение в начальной школе. Принципы, направления; Урок как система; Типология уроков литературного чтения; Особенности работы над различными литературными жанрами; Формирование литературно-художественных умений и навыков на уроках литературного чтения	22 2 2 2 2 6 8	2 2 2 2 2	4	4 4
2.4	Образовательная область «Математика» Вариативные программы, УМК по математике; Раскрытие потенциалов творческого мышления через новые подходы к решению задач; Место вычислительных навыков в математической подготовке младших школьников; Преемственность в преподавании математики между начальным и средним звеном	17 2 6 3 6	2 3 3 6		3
2.5	Образовательная область «Естествознание». Образовательный компонент «Природоведение» Вариативные программы, УМК по природоведению; Экологическое воспитание младших школьников; Изучение сезонных явлений природы и причинно следственных связей при помощи наблюдений; Предмет «Окружающий мир в формировании у ребенка целостной картины мира»; Пути активизации мыслительной деятельности младших школьников на уроках природоведения	12 2 2 3 2 3	2 2 3 2	3
2.6	Образовательная область «Технология». Трудовое обучение как средство развития духовно-эмоциональных, эстетических и интеллектуальных способностей младших школьников Особенности построения урока труда в начальных классах; Целеположение предметно-практической деятельности в начальной школе	10 4 6	2		2 6
III	Содержательно-методические основы системы Л.В. Занкова	16				Зачет
3.1	Общая характеристика системы. Ее концептуальные теоретические основы. Специфические дидактические принципы	4	2		2
3.2	Характеристика содержания учебных предметов. Особенности содержания в сравнении с традиционными	4	2		2
3.3	Особенности методики преподавания учебных предметов	4			4
3.4	Пути решения проблемы преемственности между начальной и основной школой	2	2
3.5	Содержательно-методические основы системы Л.В. Занкова	2			2

IV	Содержательно-методические основы системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова	12				Защита модели урока
4.1	Общая характеристика системы. Ее концептуально-теоретические основы	2	2
4.2	Специфические, дидактические принципы	2	2
4.3	Характеристика содержания учебных предметов. Особенности содержания в сравнении с традиционными	2			2
4.4	Особенности преподавания учебных предметов	2	2
4.5	Пути решения проблемы преемственности между начальной школой и основной школой	2	2
4.6	Содержательно-методические основы системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова	2			2
V	Спецкурсы (по выбору слушателей)	8	8
5.1	Особенности организации УВП в сельской малокомплектной школе (малочисленных классах)
5.2	Пропедевтический курс истории в начальной школе. Вариативные программы и учебники
5.3	Интегрированные курсы в начальной школе: «Математика и конструирование»; «Речь и культура общения»; «Математика» решение нестандартных задач; «Вариативный авторский курс по математике Н.В. Истоминой»; «Вариативный авторский курс по математике, автор Л.Г. Петерсон»
VI	Итоговый контроль (реферат, защита опыта, видеофильма, моделирование урока)	2			2	Зачет
	Самостоятельная работа слушателей	4			4
	Консультации	4			4
Итого:		156	92	64

Учебная программа


Введение


Начальное звено является сложившимся самостоятельным, самоценным, обязательным звеном в системе непрерывного образования. В настоящее время осуществляется переход на четырехлетнее начальное образование, идет обновление его содержания, создаются новые вариативные программы, учебно-методические комплекты, начальное звено приобретает развивающий характер. В связи с этим происходят изменения в приоритетах педагогической деятельности учителя, ориентация на развитие личности ребенка, проявление им своих индивидуальных качеств.

Поэтому одной из задач повышения квалификации является подготовка педагога, который хорошо ориентируется в предметной области, области дидактики и воспитания.

Ознакомление учителей начальных классов с инновационными процессами – одна из задач системы повышения квалификации.

Предлагаемая программа составлена в соответствии с учебно-тематическим планом курсов повышения квалификации учителей начальных классов. В ней раскрывается содержание рассматриваемых вопросов, основные направления работы со слушателями, представлен список литературы для лекторского состава курсов повышения квалификации (в помощь лекторскому составу).


Содержание занятий


Образовательная область «Математика»

Цель:

1. познакомить слушателей курсов с вариативными программами и учебниками по математике.
   
2. Раскрыть основные концептуальные основы каждого курса.
   
3. Показать роль задач в курсе начальной школы для развития логического мышления на уроках математики.
   

План:

1. Концепция начального математического образования в традиционной системе.
   

• цели концепции;
  
• задачи;
  
• значение математического образования в развитии личности учащихся;
  
• современное содержание математического образования, направленное на интеллектуальное развитие младших школьников, формирование культуры и самостоятельности мышления;
  
• усиление алгебраической и геометрической пропедевтики, включение системы содержательно-логических знаний.
  

2. Обязательный минимум содержания начального образования. Образовательная область «Математика».
   

• содержание;
  
• требования к уровню подготовки обучающихся.
  

3. Характеристики вариативных курсов.
   

• Учебно-методический комплект авторов М.И. Моро, М.А. Банотова и др.
  

Формирование осознанных и прочных навыков устных и письменных вычислений, умение решать некоторые текстовые задачи, умение оперировать величинами, способами измерений и т. д.

• Математика и конструирование (авт. С.И. Волкова, О.Л. Пчелкина).
  

Формирование математической грамотности, элементов технического мышления, графической грамотности и конструкторских умений.

• Курс математики с усилением на развитие познавательных способностей детей (авт. С.И. Волкова, Н.С. Столярова).
  

Развитие познавательных способностей (сенсорных и интеллектуальных) через развитие познавательных процессов, внимания, восприятия, памяти и мышления. Система содержательно-логических заданий. Преемственность курса с традиционным курсом начальной математики.

• Учебно-методический комплект по математике авт. Т.К. Жикалкина.
  

Особенности построения, соответствие содержания курса традиционной четерехлетней начальной школе. Включение геометрического материала, работа над понятием «задача», изучение отдельных вычислительных приемов.

• Учебно-методический комплект Н.Г. Салмина, И. Фореро Навас.
  

Пропедевтическое познание курса для детей шести и семилетнего возраста. Инвариантная основа построения курса. Научная основа и методические особенности его реализации.

• Учебно-методический комплект «Математика» авт. Л.Г. Петерсон.
  

Организация курса на развитие духовного потенциала личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предмету: связь с практикой и реальными проблемами окружающего мира. Реализация преемственности между начальной школой и основной. Дидактические основы курса. Особенности отбора содержания, построения и порядка его изучения.

• Учебники математики авт. Н.Б. Истомина, И.Б. Нефедова.
  

Преемственность содержания с традиционной программой по математике. Дидактические особенности курса. Особенности отбора, построение содержания и методики, направленные на формирование и развитие у учащихся умственной деятельности.

4. Роль задач в развития у учащихся логического мышления.
   

1. Общие подходы методики обучения решению задач.

• подготовительная работа к решению задач;
  
• ознакомление с решением задач;
  
• закрепление умений решать задачи.
  

2. Обучение решению простых задач.

• классификация простых задач;
  
• особенности работы над простыми задачами и их роль в развитии логического мышления.
  

3. Составная задача и ее значение в развитии мышления у детей.

5. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по математике.
   

Русский язык как родной, чтение

Обучение грамоте

Цели:

1. Познакомить с параллельными программами и УМК по обучению грамоте.
   
2. Раскрыть развивающую направленность обновленных и новых учебников.
   

1. Обязательный минимум содержания начального образования. Фонетика и графика.
   
2. Информационно-методическое письмо. Горецкий В.Г. «Об обучение грамоте». Основные положения письма. Ж-л «Начальная школа» - № 9, 1999.
   
3. УМК по обучению грамоте.
   

1. «Азбука» (школа 1 – 4, прописи 1, 2, 3, 4. Букварь (школа 1 –3). «Прописи» 1,2 класс авторы В.Г. Горецкий и др.)
   
2. «Русская азбука» авт. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанко А.Ф.
   

«Прописи к учебнику «Русская азбука» № 1, 2, 3, 4 авт. Горецкий В.Г., Федосова Н.А.

«Русская азбука» продолжает лучшие традиции отечественной букваристики. Она отвечает всем современным требованиям школы и обеспечивает формирование механизма первоначального чтения и интенсивное речевое развитие детей.

Включены впервые тексты для детей, умеющих читать.

Иллюстративный материал помогает расширить и уточнить представление учащихся о человеке, природе, обществе, обогатить и активизировать словарный запас детей, развить их творческое воображение.

К учебнику прилагаются прописи. В них много упражнений, которые развивают навык письма, орфографическую грамотность. Прописи подготовлены с учетом возрастных и психологических особенностей первоклассников.

В комплект «Русская азбука» входит книга для учителя, в которой раскрывается авторская концепция обучения грамоте, а также содержатся методические рекомендации по проведению уроков по «Русской азбуке» и «Прописям».

Необходимой частью комплекта является учебник «Русский язык» 1 класс. Он поможет детям закрепить навыки письма и чтения.

3. Учебник «Моя любимая азбука» (школы 1 – 3 и 1 – 4) авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.
   

Прописи «Мои волшебные пальчики».

Принципиальные основы курса: «Традиционный подход к обучению чтению в сочетании с нетрадиционным отбором дидактического материала и иной последовательностью изучению букв».

Особенности учебника «Моя любимая азбука» наличие материала для читающих и начинающих детей; установка на формирование правильного типа читательской деятельности, языковая пропедевтика и др.

4. Организация обучения детей чтению в букварный период с учетом их разноуровневой подготовки, с помощью нового дидактического пособия «Буква за буквой» авт А.Н. Матвеева.
   
5. «Азбука первоклассника» авт Климова Л.Ф, Макеева С.Г.
   

Структура пособия – азбука АБВГДейка. Задачи и содержание каждой части («Давайте знакомиться», «АБВГДейка», «Про все на свете»). Включение ребенка в общение, приемы развития фонематического слуха, речи, мышления и др.

Учебный комплект предполагает применение дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем подготовки.

«АБВГДейка» (Азбука) – учебник нового типа, созданный на коммуникативно-познавательной основе, предназначен для обучения детей грамоте. Обучение грамоте представлено в учебнике как веселое путешествие в страну, где живут буквы. Каждая страничка красочно иллюстрирована, а вместо привычных столбиков слогов и слов даны ребусы и кроссворды.

Нетрадиционные подходы обучению детей письму и отработка каллиграфических навыков представлены в пособиях – тетрадях.

Тетрадь «Рисуй, думай, рассказывай» способствует развитию памяти, логического мышления, укреплению руки ребенка.

Тетрадь «Играй, да дело знай» помогает подготовить руку ребенка к письму.

«Пиши красиво» – тетрадь по каллиграфии.

Тетрадь «Мой алфавит» знакомит детей со звуками и буквами родного языка, учит анализировать звучащее слово и правильно записывать его, помогает сформировать первичные навыки письма.

Тетрадь «Школа вежливости» содержит материалы по культуре общения.

«Читалочка» – пособие по технике чтения.

В методическом пособии к комплекту «Азбука первоклассника» содержатся рекомендации по развитию воображения, интеллекта и памяти учащихся, навыков общения детей со сверстниками и взрослыми.

6. Учебное пособие по обучению письму и каллиграфии.
   

УМК (1 – 3) и (1 – 4) авт. И.Г. Агаркова.

Учебник – тетрадь.

Русская графика, 1 класс (№ 1, 2, 3), 2 класс (№ 1,2).

Методическое пособие по обучению письму и каллиграфии.

Развитие на уроках письма. Учет объективных закономерностей при отработке техники начертания букв и их соединений, формирование основ усвоения орфографии родного языка на уроках письма.

7. «Букварь»: Учебник школа 1 – 4 авт. Эльконин Д.Б. и др.
   

Бурухин М.М. Прописи № 1, 2 (к букварю Д.Б. Эльконина) школа 1 – 4.

Особенности учебника. Методические подходы к обучению детей чтению.

4. Эффективные методы и приемы обучения детей грамоте (из опыта работы учителей школ области и России).
   

Русский язык

Цель:

1. Познакомить с вариативными программами и учебниками по русскому языку.
   
2. Раскрыть основные принципы русской орфографии.
   

1. Русский язык. Обязательный минимум содержания начального образования. Морфология. Состав слова. Синтаксис и пунктуация. Орфография.
   
2. Вариативные программы, УМК, учебники и пособия по русскому языку.
   

1. Комплект учебников «Русский язык» для 2, 3, 4 классов авт. М.Л. Запожурникова, Ф.Д. Костенко, Н.С. Рождественский, А.Н. Матвеева.
   

В.Я. Канакина «Дидактический материал» (1 класс, 2 класс, 3 класс школа 1 – 4).

Основные направления обновления учебников. Изменение содержания: замена устаревших текстов, усиление практической направленности курса, увеличение заданий по развитию речи, усиление семантической стороны, коммуникативно-речевая направленность, установка на наблюдение, обобщение, уточнение формулировок, определений и др.

Реализация принципов традиционной системы обучения русскому языку в обновленном УМК.

2. Рамзаева Т.Г. «Русский язык» (2, 3, 4 класс).
   

Совершенствование содержания и структура учебников.

3. Новый курс русского языка для четырехлетней начальной школы.
   

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: учебник 1 класса школа 1 – 4 и 1 – 3.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Рабочая тетрадь к учебнику русского языка 1 класс школа 1 – 4 и 1 – 3.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Методическое пособие к учебнику русского языка 1 класс школа 1 – 4 и 1 – 3.

Особенности комплекта: большое значение в учебно-методическом комплекте уделено развитию познавательной активности ребенка.

4. Новый коммуникативно-ориентированный курс русского языка.
   

Слово: Ученик русского языка

Для 1 класса школа 1 – 4

2 класс школа 1 – 4

3 класс школа 1 – 4

4 класс школа 1 – 4.

Желтовская Л.Я.

Слово: Методические рекомендации: 1 класс, книга для учителя.

Обзор программы «Введение в русскую словесность». Особенности содержания, структуры, организации занятий. Реализация в учебниках деятельностного подхода, связывающего в единое целое языковое и речевое содержание курса.

5. Новый учебник «Русский язык» 1, 2, 3, 4 класс школа 1 – 4 авт. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.
   

Книга для учителя к учебнику «Русский язык» авт. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.

Учебный комплект полностью отвечает современным образовательным стандартам и предоставляет возможность преподавания русского языка на двух уровнях – базовом и углубленном. Новый курс построен на принципах развивающего обучения, он обеспечивает языковое развитие учащихся и формирование грамотного письма.

Школьники познакомятся со звуками и буквами, словообразованием, нормами литературного произношения, орфографией, синтаксическим строем и др.

Особое внимание в курсе уделяется развитию творческой активности детей, умениям самостоятельно планировать свою работу, пользоваться справочными материалами (таблицами, схемами, алгоритмическими предписаниями, словарями и т. д.).

6. Риторика.
   

Обзор программы по курсу «Детская риторика: (авт. А.А. Ладыженская, Г.Н. Сорокина и др.).

Формирование коммуникативно-риторических умений (говорить, слушать, писать, читать, общаться, оценивать общение и текст).

Общение (речевой этикет, речевая деятельность, правильная речь, жанры (понятие о тексте, типы текстов, речевые жанры).

УМК (школа 1 – 4) учебник «Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах». Методические рекомендации, авторы: Сорокина Г.И. и др.

«Дидактический материал» авт. Л.М. Зельманова (система риторических задач и пр.).

Учебник – тетрадь «Детская риторика в рисунках и раскрасках» (1 – 3) и (1 – 4) авт. А.А. Ладыжская и др. Индивидуальные одноразовые тетради для учащихся. Формирование навыков правильного речевого поведения, умения общаться со взрослыми и сверстниками.


Естественнонаучное образование

Цели:

1. Рассмотреть вариативные программы начального естественнонаучного образования
   
2. Показать их роль в развитии личности ученика.
   

План:

1. Концептуальные основы, обусловленность естественнонаучного образования на начальном этапе. Его цели и задачи. Роль в развитии личности учащихся (развитии эрудиции, наблюдательности, мышления и речи). Эмоциональное развитие, формирование и развитие экологической и санитарно-гигиенической культуры, формирование и развитие способов познавательной и практической деятельности.
   
2. Обязательный минимум содержания начального образования.
   

Образовательный компонент «Окружающий мир».

Приказ от 19.05.98 № 1235 «Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования».

«Учит. газета» № 9, 1998.

3. Требования к уроку: дидактические, воспитательные. Общая структура урока.
   
4. Курс природоведения «Я и мир вокруг» авт. З. А. Клепинина.
   

1. Характеристика курса. Основные направления его обновления в связи с реализацией принципов развивающего обучения. Анализ курса с целью выявления в нем линии развития ребенка. Место экологического образования детей.
   
2. Особенности методики работы по курсу.
   
3. Экологизация курса. Реализация коммуникативно-деятельностного и гуманистического подходов в обучении. Усиление эмоциональной направленности.
   
4. Особенности методики работы по природоведению в связи с обновлением курса.
   
5. Анализ обновления учебников, рабочих тетрадей. Методика работы с ними в учебном процессе.
   
6. Требования к знаниям, умениям и навыкам.
   

5. Курс природоведения «Зеленый дом» авт. А. А. Плешаков.
   

1. Характеристика курса «Мир вокруг нас» и «Ознакомление с окружающим миром».
   
2. Роль курса в подготовке детей к изучению природоведения. Анализ его с целью выявления развивающих функций.
   
3. Особенности методики по ознакомлению детей с окружающим миром.
   
4. Природоведение как основной курс. Особенности его содержания. Многообразие природы, ее экологическая целостность, единство человека и природы как ведущие идеи курса.
   
5. Особенности методики преподавания. Требования к знаниям, умениям и навыкам.
   
6. Факультативные курсы – «Экология для младших школьников», «Планета загадок». Их характеристика. Методика использования в учебном процессе.
   

6. Курс «Окружающий мир» авт. Н. Б. Виноградова и др.
   

1. Межнаучная интеграция как основа содержания и конструирования курса.
   
2. Теоретизация содержания по ознакомлению с природой и социумом. Теоретические знания как основа формирования умственных действий и способов решения различных учебных задач.
   
3. Анализ учебников и учебных пособий с целью выявления в них основной концепции и развивающих функций.
   
4. Методика преподавания. Требования к знаниям, умениям и навыкам.
   

7. Курс «Мир и человек» авт. А. А. Вахрушев и др.
   

1. Глобальный подход как концептуальная основа курса. Осознание учащимися современной научной картины мира и своего «Я» в окружающем мире как основная цель курса.
   
2. Содержание курса по классам. Анализ учебников и учебных пособий с целью выявления в них основной концепции и развивающих функций предмета.
   
3. Особенности методики преподавания курса.
   
4. Требования к знаниям, умениям и навыкам.
   

Контрольные задания

1. Теоретические основы обучения младших школьников.
   
2. Назвать варианты моделей начальных школ.
   
3. Раскрыть особенности новых подходов к качественной оценке знаний, умений и навыков учащихся начальных классов.
   
4. Сравнить содержание стандарта начального образования и программы начального общего образования (по одной образовательной области).
   
5. Составить тематическое планирование одной из тем программы на целевой основе.
   
6. Методологические основы обучения младших школьников. Традиционная система в условиях перехода на четырехлетнее обучение.
   
7. Дать характеристику вариативных программ: обучения грамоте; русскому языку; литературному чтению; математике; окружающему миру, природоведению; трудовому обучению; составить модель урока литературного чтения.
   
8. Раскрыть особенности работы над произведениями разных жанров.
   
9. Представить систему работы по обучению орфографии в начальных классах.
   
10. Назвать основные направления работы по развитию речи в начальной школе, дать им краткую характеристику.
    
11. Дать полный анализ арифметической задачи.
    
12. Раскрыть направления экологического воспитания младших школьников.
    
13. Составить модель урока природоведения.
    
14. Раскрыть пути активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках природоведения.
    
15. Назвать направления краеведческой работы в начальной школе, привести примеры из опыта своей педагогической деятельности.
    
16. Содержательно-методические основы систем Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова.
    
17. Дать сравнительную характеристику систем: традиционной, Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова.
    

Учебная программа

курса «Литературное чтение в современной школе»


Цель курса в системе повышения квалификации – создание условий для роста профессионального мастерства учителя начальных классов, развития его качества как филолога-профессионала.

1. Введение
   

Курс литературного чтения – один из самых сложных курсов начальной школы.

Особенности:

• Учёт возрастных особенностей (отсутствие навыка беглого чтения);
  
• Вариативность (наличие выбора учебных программ);
  
• Отсутствие учебно-методических комплексов;
  
• Недостаточность подготовки учителя и т.д.
  

На современном этапе роль литературного чтения возрастает. Нельзя рассматривать курс только как пропедевтический. Литературное чтение – часть системы литературного образования с 1 по 11 класс и подчиняется общим законам системы. Изменяется роль и функции учителя. Идёт поиск новых форм и углубление содержания.

Тема 1

А) Обзор программ литературного образования младших школьников.

1. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д.
   
2. Бунеев Р.Н.
   
3. Джежелей О.В.
   
4. Голованова, Горецкий В.Г.
   
5. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н.
   
6. Романовская З.И.
   
7. Левин В.А.
   
8. Авторские программы.
   

Сравнительный анализ. Вычленение структурных особенностей, сильных сторон. Характеристики содержания и методической части. Рекомендации по использованию.

Б) Обзор учебной литературы.

Рекомендации к использованию.

В) Обзор основных методических пособий.

Рекомендации к использованию.

Тема 2

Основные подходы к изучению литературы на 1 ступени обучения.

Принципы построения курса литературного чтения.

Цели и задачи дисциплины. Различные подходы к изучению. Особенности преподавания на современном этапе.

Основные понятия.

Традиционная школа. Модернизация курса.

Подходы к преподаванию чтения в системе развивающего обучения.

Роль учителя в литературном образовании младших школьников. Позиция учителя на уроке.

Тема 3

Урок как система.

Требования к современному уроку литературного чтения.

Основные понятия.

Структура урока.

Тематический, жанровый, смысловой пласты урока.

Методы урока и приёмы.

Формы организации занятий.

Средства обучения.

Этапы урока литературного чтения.

Предкоммуникативная фаза изучения произведения.

Подготовка к восприятию.

Приёмы.

Коммуникативная фаза.

Восприятие. Приёмы и формы.

Анализ художественного произведения.

Виды анализа. Особенности аналитической работы в начальной школе.

Подходы к анализу прозаического произведения.

Особенности анализа лирического стихотворения.

Посткоммуникативная фаза.

Синтез и обобщение, как этап урока.

Творческая деятельность учащихся на уроке литературного чтения.

Возрастные особенности.

Этапы творческой деятельности.

Типы творческих заданий и особенности их использования.

Урок в системе цикла, курса.

Тема 4

Типология уроков литературного чтения. Новые подходы.

Уроки анализа.

Уроки творчества.

Уроки развития речи.

Уроки теории литературы.

Уроки – исследования.

Комбинированные уроки.

Урок – практикум.

Урок – игра.

Рекомендации к применению.

Особенности методики и технологии.

Тема 5

Особенности работы над различными литературными жанрами.

Особенности работы над сказкой, басней, лирическим стихотворением, рассказами.

Особенности работы с летописями, сказаниями, былинами, житиями.

Особенности работы с учебными разделами: поэтическая тетрадь и т.д.

Тема 6

Формирование литературно-художественных умений и навыков на уроках литературного чтения.

Роль учащихся на уроке.

Творческо-деятельностный подход.

Определение и понятия.

Виды литературно-художественных умений и пути их формирования.

Методические рекомендации.

Тема 7

Литературное чтение в системе развивающего обучения.

Система Л.В. Занкова (программа З.И. Романовской).

Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова (программа З.Н. Кудиной, З.Н. Новлянской).

Особенности урока литературного чтения в системе развивающего обучения.

Методические рекомендации.


литература

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловой. – М., 1977.
   
2. Горецкий В.Г. Теория и практика обучения чтению учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Автореферат докторской диссертации. – М., 1986.
   
3. Журнал «Начальная школа».
   
4. Качурин М.Г. Об изучении художественных произведений на первом этапе литературного образования (1-3 класс). Литература в средней школе. Учёные записки. – Л., 1973. Вып. 5.
   
5. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М., 1994.
   
6. Лушина Е.А. Уроки литературного чтения в современной школе. Методические рекомендации. - Кострома, 1998.
   
7. Программа литературного образования младших школьников.
   
8. Русский язык в начальной школе. Теория и практика обучения. Под ред. М.С. Соловейчика. – М., 1993.
   
9. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1963.
   
10. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М., 1991.
    
11. Совершенствование обучения младших школьников. – М., 1988.
    
12. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М., 1988.
    
13. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М., 1976.