Программа повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений нпо и спо разработчик программы повышения квалификации

Вид материала

Программа

Содержание И профилактики девиации в условиях Самарский государственный технический университет Самарский государственный технический университет Учебный план Категория слушателей В том числе Самарский государственный технический университет Учебно-тематический план Категория слушателей В том числе Самарский государственный технический университет Контрольные задания

Подобный материал:

• Программа повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, 153.75kb.
• Программа повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, 133.85kb.
• Программа повышения квалификации педагогических работников «Информатизация образования., 153.97kb.
• Программа повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, 360.76kb.
• Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 59.21kb.
• Образовательная программа для повышения квалификации педагогических работников государственных, 155.26kb.
• На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 203.74kb.
• Программа повышения квалификации председателей и специалистов умк, методистов, администрации, 179.4kb.
• Кокоева Любовь Ивановна телефон: 32-29-42 кабинет 20. Список сокращений кпк курсы повышения, 1784.04kb.
• Кокоева Любовь Ивановна телефон: 32-29-42 кабинет 20. Список сокращений кпк курсы повышения, 1784.52kb.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

УТВЕРЖДАЮ: Ректор СамГТУ, профессор ___________________ Д. Е. Быков «____»_____________ 2010г. м.п.

СТРАТЕГИЯ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

И ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАЦИИ В УСЛОВИЯХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ


Программа повышения квалификации
педагогических работников образовательных
учреждений НПО и СПО



Разработчик программы повышения квалификации:


Матасова Инна Леонидовна, к.пс.н., доцент


САМАРА 2010

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

АННОТАЦИЯ

курса «Стратегии конструктивного взаимодействия и профилактики

девиации в условиях образовательного учреждения».


Программа «Стратегии конструктивного взаимодействия и профилактики девиации в условиях образовательного учреждения» рассчитана на повышение квалификации педагогических работников начального и среднего профессионального образования.

В последнее время серьёзное внимание уделяется проблеме безопасности образовательной среды на всех ступенях профессионального образования. Решение этого вопроса напрямую связано с повышением качества образовательного процесса, с одной стороны, и установлением позитивных отношений внутри трудового коллектива, в частности. Существует достаточное количество приёмов и средств, позволяющих добиться результативности в решении поставленной задачи. В рамках предлагаемого курса будут рассмотрены два современных подхода. Первый подход связан с оптимизацией взаимодействия в системе профессиональных отношений (между начальником и подчинённым, между учащимися и преподавателем, между сотрудниками), второй - со снижением влияния негативных факторов среди учащихся (профилактика аддиктивного поведения).

Реализация программы предполагает изучение следующих разделов: «Оптимизация отношений в системе профессионального образования», «Стратегии разрешения конфликтов», «Особенности общения с различными возрастными группами», «Профилактика девиантного поведения».

Первый раздел определяет категорию «профессиональные отношения», демонстрирует особенности и возможности конструктивного общения в системе профессиональных отношений. Рассматриваются мотивы социального поведения, изучаются коммуникационные барьеры рационального взаимодействия.

Второй раздел излагает теоретический и практический материал, касающийся диагностики эмоциональных проявлений, рассматриваются различные теории агрессии и причины её проявления. Изучаются этапы разрешения конфликтов и стратегии поведения в конфликтной ситуации.

Третий раздел определяет содержание, функции, стороны, формы, стили общения. Рассматриваются особенности построения диалога с различными возрастными группами с опорой на возрастные особенности. На практике происходит отработка коммуникативных навыков, осваиваются аудиовизуальные возможности диагностики лжи.

Четвёртый раздел знакомит с типами поведенческих нарушений, определяет категорию девиации и внутренние предпосылки формирования девиантного поведения. Рассматриваются правила построения профилактических мероприятий на примере профилактики табакозависимости, пивного алкоголизма и т.п.

В конце курса слушатели выполняют квалификационную работу в рамках тематики курса.

Целью курса является: формирование у слушателей необходимого объёма теоретических и практических знаний о возможностях построения конструктивного взаимодействия в системе профессионального образования: с учащимися (в том числе, с отклоняющимся поведением), с руководителями, с коллегами.

Слушатели должны овладеть практическими коммуникативными умениями, стратегиями разрешения конфликтов, освоить правила проведения мероприятий, направленных на профилактику различных видов зависимостей.

Цель курса конкретизируется в следующих задачах:

1. Формирование системы знаний и предмета представленного курса.
   
2. Раскрытие значений основных терминологических понятий с целью упорядочивания научных знаний в рамках курса.
   
3. Усвоение практических навыков оптимального взаимодействия с различными возрастными группами.
   

Ожидаемым результатом курса является формирование профессиональной компетенции, позволяющей строить взаимоотношения с учащимися, сотрудниками и начальством на конструктивных основаниях. Слушатели должны освоить приёмы организации профилактики отклоняющегося поведения учащихся.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

СОГЛАСОВАНО: Министр образования и науки Самарской области ____________ Овчинников Д.Е. «____»_____________ 2010г. м.п.

УТВЕРЖДАЮ: Ректор СамГТУ, профессор _____________ Д. Е. Быков «____»_____________2010г. м.п.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН


Курса «Стратегии конструктивного взаимодействия и профилактики девиации в условиях образовательного учреждения».


Цель: формирование теоретических и практических знаний о возможностях построения конструктивного взаимодействия в системе профессионального образования: с учащимися (в том числе, с отклоняющимся поведением), с руководителями, с коллегами.

Категория слушателей педагогические работники начального профессионального образования и среднего профессионального образования

Срок обучения: 36 часов

Режим занятий: 6 часов в день

№ п\п	Наименование разделов дисциплины	Всего часов	В том числе		Форма контроля
			лекции	практика
	Оптимизация отношений в системе профессиональных отношений	8	2	6	Деловая игра
	Стратегии разрешения конфликтов	8	2	6	Разрешение смоделированной ситуации
	Особенности общения с различными возрастными группами	10	2	8	Тестовое задание
	Профилактика девиантного поведения	10	2	8	Групповое задание
	Итоговый контроль				Квалификационная работа
	Итого	36	8	28

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


Курса «Стратегии конструктивного взаимодействия и профилактики девиации в условиях образовательного учреждения».


Цель: формирование теоретических и практических знаний о возможностях построения конструктивного взаимодействия в системе профессионального образования: с учащимися (в том числе, с отклоняющимся поведением), с руководителями, с коллегами.

Категория слушателей педагогические работники начального профессионального образования и среднего профессионального образования

Срок обучения: 36 часов

Форма обучения: ________ ____________________ с отрывом от производства

Режим занятий: 6 часов в день

№ п/п	Наименование разделов дисциплин и тем	Всего, час.	В том числе
			Лекции	Практические занятия	Форма контроля
1	2	3	4	5	6
	Оптимизация отношений в системе профессиональных отношений	8	2	6	Деловая игра
1.1.	Специфика отношений в диаде преподаватель-учащийся и условия их оптимизации	4	1	2
1.2.	Методы оптимизации отношений в системе начальник-подчинённый	2	1	2
1.3.	Стратегия позитивных отношений с сослуживцами	2	-	2
	Стратегии разрешения конфликтов	8	2	6	Разрешение смоделированной ситуации
2.1.	Виды конфликтных ситуаций	4	1	2
2.2.	Этапы разрешения конфликтов	4	1	4
	Особенности общения с различными возрастными группами	10	2	8	Тестовое задание

1	2	3	4	5	6
3.1.	Построение оптимальных отношений в подростковом возрасте. Кризис подросткового периода	4	1	4
3.2.	Построение оптимальных отношений в юношеском возрасте. Проблема профессионального определения	2	1	2
3.3.	Особенности общения со взрослыми и пожилыми людьми	2	-	2
	Профилактика девиантного поведения	10	2	8	Групповое задание
4.1.	Понятие химических и нехимических зависимостей	4	1	2
4.2.	Факторы и симптомы зависимого поведения	2	1	2
4.3.	Особенности построения профилактических мероприятий	2	-	4
	Итоговый контроль			Квалификационная работа
	Итого	36	8	28

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА


курса «Стратегии конструктивного взаимодействия и профилактики девиации в условиях образовательного учреждения»

1. Введение
   

Программа «Стратегии конструктивного взаимодействия и профилактики девиации в условиях образовательного учреждения» рассчитана на повышение квалификации педагогических работников начального и среднего профессионального образования.


Целью курса является:

Формирование у слушателей теоретических и практических знаний о возможностях построения конструктивного взаимодействия в системе профессионального образования: с учащимися (в том числе, с отклоняющимся поведением), с руководителями, с коллегами.

Слушатели должны овладеть практическими коммуникативными умениями, стратегиями разрешения конфликтов, освоить правила проведения мероприятий, направленных на профилактику различных видов зависимостей.


Цель курса конкретизируется в следующих задачах:

1. Формирование системы знаний и предмета представленного курса.
   
2. Раскрытие значений основных терминологических понятий с целью упорядочивания научных знаний в рамках курса.
   
3. Усвоение практических навыков оптимального взаимодействия с различными возрастными группами.
   

2. Содержание разделов дисциплины
   

Тема 1. Оптимизация отношений в системе профессиональных отношений.


Понятие профессиональных отношений. Структура профессиональных отношений. Трансляция смысла сообщения и коммуникационные барьеры. Каналы передачи информации. Целенаправленное коммуникационное воздействие. Мотивы социального поведения. Характеристика стратегий межличностного взаимодействия. Манипуляции и противостояния им. Теория коучинга. Психология лжи. Специфика отношений в диаде преподаватель-учащийся и условия их оптимизации. Методы оптимизации отношений в системе начальник-подчинённый. Стратегия позитивных отношений с сослуживцами.


Вопросы к практическим занятиям:

1. Структура профессиональных отношений.
   
2. Стратегии межличностного общения.
   
3. Манипуляции и противостояние им.
   

Тема 2. Стратегии разрешения конфликтов.


Диагностика эмоциональных проявлений. Аудиовизуальная диагностика как способ объективной оценки ситуации общения и индивидуальных состояний человека. Теории агрессии. Причины проявления агрессии. Социальное научение и агрессия. Ослабление агрессии. Роль индивидуальных особенностей в процессе позитивного взаимодействия. Формирование норм, исследование давления группы, подчинение. Причины проявления конформизма. Сопротивление социальному давлению. Способы убеждения. Слагаемые убеждения. Исследование убеждений. Сопротивление убеждению: прививка установок. Типы конфликтных личностей. Классификация конфликтов. Социальный конфликт. Стратегии поведения в конфликте. Стратегия сотрудничества. Этапы разрешения конфликтов.


Вопросы к практическим занятиям:

1. Виды конфликтов.
   
2. Стратегии оптимального разрешения конфликтных ситуаций.
   
3. Социальное давление и противостояние ему.
   

Тема 3. Особенности общения с различными возрастными группами.


Содержание, функции, стороны, формы, стили общения. Виды и уровни межличностного общения. Основные закономерности общения. Создание общего информационного поля. Механизм обратной связи. Трансляция смысла сообщения и коммуникационные барьеры. Каналы передачи информации. Психологическое искусство слушать других. Проблемы и тонкости педагогического воздействия. Педагогические ресурсы оптимального общения в подростковой среде. Кризис подросткового периода. Особенности общения со сверстниками и значимость референтной группы для подростка, потеря авторитетности взрослого и возможности сотрудничества, учёт личностных особенностей подростка в процессе построения конструктивного диалога, лидерство и имидж для подростка. Построение оптимальных отношений в юношеском возрасте. Проблема профессионального определения. Особенности общения со взрослыми и пожилыми людьми.


Вопросы к практическим занятиям:

1. Особенности взаимодействия в подростковом и юношеском возрасте.
   
2. Конструктивное взаимодействие со взрослыми.
   
3. Оптимальные отношения с пожилыми людьми.
   

Тема 4. Профилактика девиантного поведения.


Интересы современных подростков. Молодёжные субкультуры. Определение категории девиации. Типы поведенческих нарушений. Внутренние предпосылки формирования девиации. Периоды индивидуального риска в формировании отклоняющегося поведения. Факторы риска в формировании девиации. Общие и специфические черты химических и нехимических зависимостей. 4 стадии формирования зависимостей и их отличительные симптомы: особенности проявления и возможности оптимального взаимодействия с зависимой личностью. Понятие зависимости. Отличительные признаки зависимостей. Различные виды классификаций: западная и европейская модель классификаций зависимостей. Основания классификаций. Слабость эмоционально-волефой сферы как базисный фактор формирования любой зависимости. Основные направления и особенности проведения профилактических мероприятий с девиантными подростками.


Вопросы к практическим занятиям:

1. Молодёжные субкультуры и степень их криминализированности.
   
2. Химические и нехимические зависимости и факторы их формирования.
   
3. Построение профилактики различных видов зависимостей.
   

3. Методические рекомендации и
   

пособия по изучению курса или дисциплины


Рекомендации по выполнению индивидуальных проектов:

1. Целесообразней соотносить тематику проекта со сферой профессиональных интересов.
   
2. Проект должен носить практико - ориентированный характер.
   
3. При оформлении проекта следует учитывать основные моменты его оценивания руководителем.
   

Оценочные категории индивидуальных проектов:

1. Соответствие названия содержанию.
   
2. Практическая направленность проекта.
   
3. Использование современных технологий в изложении содержания проекта.
   
4. Представление проекта перед аудиторией.
   

Пособия по изучению курса:

1. Матасова И.Л. Психология человека. // Учебно-методическое пособие для слушателей факультета Преподаватель Высшей Школы. Самара 2006.
   
2. Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М. Аттестационная работа слушателя факультета повышения квалификации преподавателей // Методические рекомендации. СамГТУ, Самара, 2000
   
3. Ахрямкина Т.А., Матасова И.Л., Жарикова Т.П., Добровидова Н.А. Психодиагностические методы выявления предрасположенности к различным видам зависимости. // Методическое пособие для студентов психологического факультета и практикующих психологов. Самара 2006.
   

4. Контрольные задания
   

Итоговая работа представляет собой защиту индивидуального проекта, разработанного на основе полученных теоретических и практических знаний. Тематическое насыщение производится в соответствии с личной заинтересованностью слушателя и в соответствии с его предпочтениями. Индивидуальный проект должен быть практически ориентирован и представлять собой разработанное мероприятие, в соответствии со следующими направлениями:

1. Разработка плана мероприятия, направленного на профилактику девиантного поведения в подростковой среде.
   
2. Разработка плана мероприятия, направленного на профилактику различных видов зависимостей среди подростков. (Вид зависимости конкретизируется слушателем).
   
3. Подготовка презентации в рамках мероприятия, направленного на профилактику девиантного поведения или различных зависимостей.
   

Конкретная тематика индивидуальных проектов:

1. Техника конструктивного диалога с девиантными подростками.
   
2. Особенности взаимодействия с «трудными» подростками в условиях учебного заведения.
   
3. Альтернативная деятельность, как профилактика отклоняющегося поведения.
   
4. Профилактика вредных привычек в подростковой среде (на примере разработки профилактического мероприятия)
   

• табакозависимость;
  
• алкоголизм;
  
• пивной алкоголизм;
  
• наркомания;
  
• профилактика СПИДа;
  
• профилактика правонарушений.
  

5. Возможности саморегуляции подростка как средства профилактики агрессивного поведения.
   

6. Литература.
   

Основная:

1. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. – М., 2003.
   
2. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. – СПб. 2000.
   
3. Зигерт В., Ланг Л. Руководство без конфликтов. М., 2002.
   
4. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 2008.
   
5. Ахрямкина Т.А., Матасова И.Л. Особенности проявления и факторы формирования зависимостей в различных возрастных группах // Методическое пособие для студентов психологического факультета и практикующих психологов. Самара 2005.
   

Дополнительная:

1. Зайцев А.К. Социально-трудовой конфликт - это норма // Социол. иссл. 1993. № 4.
   
2. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 2000.
   
3. Андреева Г.М. Место межличностного восприятия в системе перцептивных процессов и особенности его содержания // Межличностное восприятие в группе. М., 2004.
   
4. Данилин К.Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры группы // Межличностное восприятие в группе. М., 2000.
   
5. Жуков Ю.М. Проблемы измерения точности межличностного восприятия // Вестник Московского университета. Психология. 1978, №1.
   
6. Кон И.С. Открытие "Я". М., 2007.
   
7. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 2004.