Дополнительные образовательные программы. Повышение квалификации Кострома, 2000 Сборник печатается по решению Ученого Совета Костромского института повышения квалификации

Вид материала

Документы

Содержание Темы и вопросы для обсуждения на семинарах Темы для рефератов Темы для самостоятельной исследовательской работы Темы и вопросы для обсуждения на семинарах Темы для рефератов Вопросы для повторения и самоанализа Вопросы для самоанализа Вопросы для повторения Вопросы для самоанализа Вопросы для самоанализа

Подобный материал:

• Монография, 2799.14kb.
• Учебно-методическое пособие Тамбов 2002 г. I. Ббк 32. 81 II., 1668.45kb.
• Эб итинский институт повышения квалификации работников образования, 2320.42kb.
• Метелкин Евгений Николаевич, кандидат исторических наук, доцент Реализуется: а Врамках, 82.64kb.
• Кривошеев Юрий Владимирович, доктор исторических наук, профессор Реализуется: а Врамках, 138.04kb.
• Впервую очередь пособие будет полезно учителям физики, химии, биологии и географии,, 1809.59kb.
• Методическое пособие Тамбов, 2007 Печатается по решению редакционно-издательского совета, 169.42kb.
• Программа повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, 181.3kb.
• План повышения квалификации и переподготовки кадров образования в 2012 году факультет, 414.26kb.
• Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 59.21kb.

Литература

1. Баранов В.Ф. Психологическая служба в советской школе 20-30 гг. // Вопросы психологии. 1991, № 4, С. 100 – 112.
   
2. Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации подростков. Вопросы психологии. 1984, № 6, С. 60-63.
   
3. Головей Л.А., Грищенко Н.А. Психологическая служба в школе (в помощь лектору). (Школьный психолог, что он может: 5-17. Профессиональная работа школьного психолога: 18-31). Л., 1987
   
4. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе: 23-58. (Из истории применения психологических знаний в школе: 8-23).
   
5. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. (Выбор профессии: 7-15. Профориентация и профконсультация: 15-29. Пути и приемы практического консультирования по выбору профессии: 81-94). М., 1983.
   
6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. (Как изучать психику детей: 21-39. Методы изучения взаимоотношений между детьми в школе: 40-49). М., 1988.
   
7. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. (Как оценивать шестилетних детей: 60-66). М., 1987.
   
8. Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. (Различия в детях или школах: 97-117). М., 1982.
   
9. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988
   
10. Новак З. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся. Вопросы психологии. 1983, № 4, С. 46-50
    
11. Отстающие в учении школьники. Проблемы психического развития. (Организация корекционно-педагогической работы с отстающими в учении школьниками: 32-43). М., 1986.
    
12. Рабочая книга школьного психолога. («Трудные» дети: 163-237. Способности и профориентация учащихся: 238-273. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей: 274-302). М., 1991.
    
13. Рабочая книга школьного психолога. (Задачи школьной практической службы на современном этапе развития народного образования: 3-5. Что такое школьная психологическая служба: 65-162) М., 1991.
    
14. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. (Психология и школа: 242-248). М., 1988.
    
15. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. (Психокоррекционная работа в группе активного социально-психологического обучения: 48-59). Киев, 1987
    

Раздел 2. Психологическое обеспечение проблем обучения и воспитания в начальной школе

Тема 1. Перспективы развития начальной школы.

Тема 2. Школьная зрелость. Диагностика готовности детей к обучению в школе.

Школьная зрелость. Диагностика готовности к обучению в школе. Различные подходы к определению готовности к обучению. Выделение основных аспектов школьной зрелости. Методики определения готовности к школьному обучению.

Тема 3. Одаренный ребенок. Психологические критерии одаренности. Диагностика одаренности.

Одаренный ребенок. Различные подходы к понятию одаренности. Психологические критерии одаренности. Диагностика одаренности. Методики определения одаренности.

Тема 4. Методы и формы работы с одаренными детьми.

Методы и формы работы с одаренными детьми. Различные точки зрения и подходы к работе с одаренными детьми. Работа в обычной школе (гибкий переход из класса в класс, введение факультативов, изучение определенных школьных дисциплин по разным программам). Опыт организации специальных школ и классов для одаренных детей, его «плюсы» и «минусы».

Тема 5. Психологический анализ развивающей системы Эльконина-Давыдова.

Фундаментальные понятия теории развивающего обучения. Типы мышления и виды обобщения. Теория учебной деятельности. Проблемы развивающего обучения по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову и пути их решения.

Тема 6. Психологический анализ развивающей системы Занкова.

Теория Л.С. Выготского о психическом развитии человека. Развивающее обучение по технологии Л.В. Занкова.

Тема 7. Цели, принципы и методы коррекционной педагогики.

Тема 8. Использование элементов ТРИЗа в начальной школе.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

1. Пути ускоренной социально-психологической адаптации ребёнка к школьным условиям.
   
2. Приобретение познавательными процессами свойств, характеризующих их как высшие психические функции.
   
3. Развитие восприятия в младшем школьном возрасте.
   
4. Совершенствования внимания
   
5. Улучшение памяти.
   
6. Развитие речи младших школьников.
   
7. Значение младшего школьного возраста для интеллектуального развития детей.
   
8. Основные направления формирования детского интеллекта в младшем школьном возрасте.
   
9. Стимулирование умственного развития младших школьников.
   
10. Ведущие виды деятельности младшего школьника.
    
11. Роль учения в развитии детей младшего школьного возраста.
    
12. Особенности труда, общения, учения и игры в данном возрасте.
    
13. Индивидуальные различия в психологическом развитии младших школьников.
    
14. Особенности игр детей младшего школьного возраста.
    

Темы для рефератов

1. Индивидуальные различия в адаптации к школе детей шести- и семилетнего возраста.
   
2. Требования, предъявляемые к детям на начальном этапе обучения в школе.
   
3. Характеристика учебной, трудовой, игровой деятельности и общения младших школьников.
   

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Главные направления и содержание развития внимания, памяти, мышления и речи в младшем школьном возрасте.
   
2. Влияние основных видов деятельности младших школьников на их интеллектуальное развитие.
   

Литература

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. (Развитие восприятия пространства у младших школьников: 121-142.)– М., 1964.
   
2. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. (Младший школьный возраст: 90-118.). – Иркутск, 1989.
   
3. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В. Петровского. (Младший школьный возраст: 69-100. Познавательные процессы младшего школьника: 87-96.)– М., 1979.
   
4. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М.В. Гамезо и др. (Игра младших школьников: 126-131. Речь младших школьников: 172-178. Память младших школьников: 183-190. Мышление младших школьников: 190-202. Воображение младших школьников: 202-205.) – М., 1984.
   
5. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. (Младший школьник: 24-31.)– М., 1988.
   
6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. (Психологическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности: 163-213) – М., 1986.
   
7. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. (Развитие мышления младших школьников: 73-120.) – М., 1984.
   
8. Исследование развития познавательной деятельности. (О постановке вопросов детьми младшего школьного возраста: 119-137. О развитии восприятия (узнавания) у детей дошкольного и младшего школьного возраста: 138-171.) – М., 1971.
   
9. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. (Продуктивное мышление четвероклассников: 83-89. Продуктивное мышление второклассников: 89-99. Обучение и развитие продуктивного мышления у школьников второго класса: 147-149. Обучение и развитие продуктивного мышления у школьников четвёртого класса: 149-155.) – М., 1981.
   
10. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие. (Развитие представлений у детей в младшем школьном возрасте: 60-73.) – Минск, 1987.
    
11. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников. – М., 1989.
    
12. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. (О волевой готовности детей к школьному обучению. Волевое поведение первоклассников: 161-187.) – Киев, 1971.
    
13. Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы. (Способности в младшем школьном возрасте: 21-37.)– М., 1984.
    
14. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. (Младший школьный возраст: 11-45, 133-162.)– М., 1971.
    
15. Мир детства: младший школьник. (Познавательные процессы младших школьников: 119-142.)– М., 1988.
    
16. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. (Самоконтроль младших школьников: 90-94.)– Л., 1989.
    
17. Обухова Л.Ф. концепция Жана Пиаже: за и против. (Развитие мышления в младшем школьном возрасте: 88-103.)– М., 1981.
    
18. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. – М., 1988.
    
19. Раттер М. Помощь трудным детям. (Младший школьный возраст: 113-122.)– М., 1987.
    
20. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. (Обучение и развитие в младшем школьном возрасте: 55-64.)– М., 1974.
    

Раздел 3. Диагностическое направление работы

Тема 1. Диагностика индивидуально-психологических особенностей личности школьника.

Качества личности ребенка, подлежащие психодиагностике. Изучение мотивации, черт характера и норм нравственности у детей. Организация и проведение психодиагностического эксперимента. Основные требования, предъявляемые к такому эксперименту. Трудности, связанные с диагностикой качеств личности у детей раннего возраста.

Тема 2. Диагностика межличностных отношений.

Методы исследования межличностных отношений. Изучение способности детей к общению и взаимодействию с людьми.

Тема 3. Диагностика отклоняющегося поведения. Акцентуации характера подростков.

Типы акцентированных характеров. Методика диагностики акцентуированных черт характера.

Тема 4. Диагностика умственного развития школьников различных возрастов.

Индивидуальные различия в уровне психологического развития детей, их учет в выборе методов психодиагностики. Методы оценки внимания – его устойчивости, распределения, переключения и объема. Методы диагностики памяти. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания. Методы изучения воображения. Методы психодиагностики мышления. Методики оценки уровня речевого развития.

Тема 5. Проективные методы изучения личности.

Тема 6. Диагностика способностей.

Тема 7. Условия и принципы психологического обследования детей на школьном ПМПК.

Современные тенденции обследования детей с трудностями в обучении. Основные задачи деятельности психолого-медико-педагогического консилиума. Важнейшие принципы психолого-медико-педагогического консультирования. Ведущая роль психологического изучения в общем комплексе психолого-медико-педагогического консультирования.

Практические занятия: Краткое знакомство с основными нормативными документами, регламентирующими различные типы классов КРО. Комментарий к Положению о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения.

Тема 8. Схема сбора анамнестических данных психологического обследования.

Необходимость первичности клинического обследования учащихся на ПМПК и его этапность. Сбор анамнеза – основа клинического обследования. Роль специалистов различного профиля в заполнении анамнестической части Карты развития ребенка.

Практические занятия: Знакомство с анамнестической картой развития ребенка. Психологический анамнез как раздел данной карты.

Тема 9. Проведение психологического обследования ребенка для представления на школьный ПМПК.

Практика проведения психологического обследования ребенка для представления на школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Гипотеза психологического обследования.

Практические занятия: Необходимый диагностический инструментарий исследования всего спектра состояния высших психических функций детей младшего школьного возраста. Необходимые условия для проведения психологического обследования. Схема анализа результатов обследования младших школьников для предоставления на школьный психологический консилиум.

Тема 10. Заключение по данным психологического обследования на школьном ПМПК.

Заключение по данным психологического обследования как обоснованное резюме наиболее важных результатов, полученных психологом и другими членами психолого-медико-педагогического консилиума при исследовании детей, испытывающих трудности адаптации к школьному обучению или в освоении образовательных программ. Феноменологический уровень психологического диагноза. Формулирование рекомендаций для педагогов и родителей по основным направлениям развивающей или коррекционной работы с ребенком.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Теоретические вопросы практической психодиагностики.

1. Задачи психодиагностики в системе образования.
   
2. Функции практического психолога в системе образования.
   
3. Требования, предъявляемые к методам психодиагностики.
   
4. Норма теста, способы её установления.
   
5. Основные проблемы психодиагностики интеллекта и способностей детей.
   
6. Этапы разработки и апробации психодиагностических методик.
   

Тема 2. Виды психодиагностических методик, особенности и применения.

1. Виды психодиагностических методик, используемых в системе образования.
   
2. Тесты и условия их правильного применения.
   
3. Использование различных видов опроса в практической психодиагностике.
   
4. Анализ документов и продуктов деятельности как средство психодиагностики.
   
5. Особенности наблюдения, проводимого в психодиагностических целях.
   

Тема 3. Психодиагностика уровня познавательного развития и способностей детей.

1. Понятие одарённости.
   
2. Проявления одарённости.
   
3. Пути выявления и развития детской одарённости.
   
4. Психодиагностика восприятия у детей.
   
5. Средства изучения внимания.
   
6. Основные подходы к психодиагностике воображения.
   
7. Проблемы и трудности, возникающие при изучении мышления детей.
   
8. Психодиагностика общих способностей.
   

Тема 4. Психодиагностика уровня развития личности и межличностных отношений.

1. Свойства личности ребёнка, изучаемые в психодиагностических целях.
   
2. Подготовка и проведение личностного психодиагностического эксперимента.
   
3. Особенности психодиагностики личности в младенческом и раннем возрасте.
   
4. Психодиагностика межличностных отношений.
   
5. Психодиагностика способности к общению.
   

Тема 4. Психодиагностика уровня развития личности и межличностных отношений.

1. Свойства личности ребёнка, изучаемые в психодиагностических целях.
   
2. Подготовка и проведение личностного психодиагностического эксперимента.
   
3. Особенности психодиагностики личности в младенческом и раннем возрасте.
   
4. Психодиагностика межличностных отношений.
   
5. Психодиагностика способности к общению.
   

Темы для рефератов

1. Понятие и проявление одарённости у детей.
   
2. Психодиагностика в работе практического психолога.
   
3. Методы психодиагностики познавательных процессов и способностей детей.
   
4. Спиходиагностика межличностных отношений.
   

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Психологические проблемы детской одарённости.
   
2. Основные этапы разработки и адаптации психологических тестов для работы с детьми в психологической службе системы образования.
   
3. Организация и процедура психодиагностического изучения зоны потенциального (ближайшего) развития ребёнка.
   
4. Подготовка и проведение психодиагностического эксперимента для изучения личности ребёнка.
   

Литература

1. Анастази А. психологическое тестирование. – Кн. 1. (Содержание психологического тестирования: 17-31.) – М., 1982.
   
2. Анастази А. Психологическое тестирование. – кн. 2. (Психологическое тестирование: 36-70.)– М., 1982.
   
3. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. (Психодиагностика: история, теория: 7-24. Теоретические проблемы тестового исследования личности: 79-84.)– Киев, 1978.
   
4. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. (Методы исследования интеллекта: 46-79. Методы исследования личности: 85.) – Киев, 1978.
   
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989.
   
6. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. (Как изучать ребёнка: 24-38.) – М., 1967.
   
7. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. (Методы изучения памяти: 73-98.) – М., 1973.
   
8. Венгер Л.А. Педагогика способностей. (Измерение способностей: 11-20.) – М., 1973.
   
9. Диагностика умственного развития дошкольников. (Методики обследования умственного развития детей: 181-240.) – М., 1978.
   
10. Диагностика умственного развития дошкольников. (Психологические основы диагностики умственного развития дошкольников: 7-31.)– М., 1978.
    
11. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. (Психодиагностика развития детей: 3-10.)– М., 1981.
    
12. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. (Методика диагностики учебной деятельности младших школьников: 13-40. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте: 49-64. Опыт диагностики зоны ближайшего развития: 130-152.) – М., 1981.
    
13. Земска М. Семья и личность. (Семейное консультирование: 108-124.) – М., 1986.
    
14. Изучение учителем психического развития шестилетних учащихся: методические рекомендации. (Изучение мотивов учения шестилетних детей: 29-57. Изучение эмоционально-волевого развития шестилетнего ребёнка: 58-71.) – Киев, 1984.
    
15. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. (Выбор профессии: 7-15. Профориентация и профконсультация: 15-29. Пути и приёмы практического консультирования по выбору профессии: 81-94.) – М., 1983.
    
16. Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. (Надёжность и валидность интеллектуальных тестов: 77-96.)– М., 1982.
    
17. Мелхори Г., Мелхори Х. – Г. Гениями не рождаются (общество и способности человека): Книга для учителя. (Тестирование интеллекта: 24-31, 37-39.) – М., 1989.
    
18. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. (Принципы конструирования психодиагностических тестов и их описание: 167-302.) – М., 1985.
    
19. Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования. (Методы психологического исследования личности: 41-56.) – Пермь, 1988.
    
20. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. (Методы изучения коллектива: 59-88.) – М., 1988.
    
21. Новак З. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся//Вопросы психологии. – 1983. - №3. – С. 46-50.
    
22. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера. (Методы исследования характера: 18-87. Опросник Айзенка: 96-104. Опросник изучения уровня эмоционального стресса: 105-115. ТАТ как метод изучения характера личности: 122-150. Тесты Роршаха как метод исследования личности: 197-202.) – Тбилиси, 1989.
    
23. Одарённые дети. (Многогранность одарённости: 15-26. Открытие ребёнка: 31-40. Развитие интересов и постановка задач: 96-111. Развитие творческих способностей: 111-124. Одарённость, её выявление и развитие: 149-367.)– М., 1991.
    
24. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. (Метод семантического дифференциала: 53-68.) – М., 1988.
    
25. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. (Психодиагностика, её задачи: 19-23. Тестология, тесты и тестирование. Надёжность и валидность тестов: 24-35. Обзор развития тестов: 35-49. Интеллектуальные тесты. История и современное состояние: 49-74. Диагностика специальных способностей, профессиональных достижений: 79-95. Диагностика личности: 95-120.) – М., 1981.
    
26. Психология индивидуальных различий. Тесты. (Факторный анализ личности (Р. Мейли): 84-100. Интеллектуальные тесты: 122-128.) – М., 1982.
    
27. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. (Общая характеристика и классификация проективных методик: 10-18. ТАТ (описание): 71-101. Тест Роршаха (описание): 102-151.) – М., 1980.
    
28. Столин В.В. Самосознание личности. (Самосознание и проблема психологической помощи: 231-269.) – М., 1983.
    
29. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. (Разработка теста: 377-401.) – М., 1984.
    
30. Фраселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. (Теоретические истоки и назначение репертуарных личностных методик: 5-26.) – М., 1987.
    
31. Фромм А. Азбука для родителей. (Психологические тесты: 223-225. Тест интеллекта: 285-287.) – Л., 1991.
    
32. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребёнка от рождения до семи лет). (Методы исследования психического развития детей: 23-30.) – М., 1960.
    

Раздел 4. Психология общения.

Тема 1. Проблема бесконфликтного общения.

Особенности педагогических ситуаций и конфликтов. Виды педагогических ситуаций и конфликтов. Ситуации и конфликты деятельности. Ситуации и конфликты поступков. Ситуации и конфликты отношений.

Тема 2. Диагностика конфликтных отношений.

Анализ педагогических ситуаций и действий в ней. Причины конфликтов. Психологический анализ конфликтов и его средства.

Тема 3. Обучение решению конфликтных ситуаций.

Цель и содержание обучения разрешению ситуаций. Способы анализа ситуаций. Групповое обсуждение педагогических ситуаций.

Тема 4. Баллинтовская группа.

Тема 5. Мозговая атака.

Тема 6. Синектика.

Тема 7. Дискуссия.

Тема 8. Ролевая педагогическая игра. Организационно-деятельностная игра.

Тема 9. Моделирование педагогических ситуаций.


Темы для рефератов

1. Зависимость психологического климата на уроке от педагогической позиции в общении.
   
2. Основные особенности общения учителя с подростком.
   
3. Обратная связь, как важнейшая составляющая педагогического общения.
   
4. Общение педагога с родителями.
   
5. Искусство и техника делового общения в педагогическом коллективе.
   
6. Диалог и конфликт в обучении и воспитании.
   
7. Корректировка общения школьников.
   
8. Влияние педагогической оценки на деятельность учеников.
   

Литература

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.
   
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988.
   
3. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.
   
4. Воспитатели и дети: источники роста. М., 1994
   
5. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.
   
6. Гришина Н.В. Я и другие. Общение в трудовом коллективе. Лениздат, 1990.
   
7. Добрович А. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.
   
8. Добрович А. Глаза в глаза. М.: “Московский рабочий”, 1982.
   
9. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.
   
10. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1989.
    
11. Лукьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск, “Высшая школа”, 1986.
    
12. Мелибруда Е. Я-ТЫ-МЫ. М.: Прогресс, 1986.
    
13. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. Издательство МГУ, 1982.
    
14. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991.
    
15. Учимся общаться с ребенком. М., Просвещение, 1993
    
16. Шейн С.А. Типология стилей педагогического общения и анализ потенциала их развивающего воздействия. В кн.: Психология воздействия. (Проблемы теории и практики). М.: АПН СССР, 1989.
    

Раздел 5. Проблемы психотерапии.

Тема 1. Основные направления и методы психотерапии.

Гуманистическая психотерапия. Экзистенциальное направление. Логотерапия. Психоанализ. Когнитивно-поведенческая теория. Эклектическая и интегративная психотерапия.

Тема 2. Основы трансактного анализа.

Основные положения трансактного анализа. Структурный анализ Эго-состояний. Типы трансакций. Сценарии. Структурный анализ. Применение эгограмм.

Вопросы для повторения и самоанализа

Вопросы для повторения материала, изложенного в главе

1. Что такое Эго-состояние?
   
2. Опишите каждое из следующих Эго-состояний: Родитель, Взрослый, Ребёнок.
   
3. Почему трансактный анализ является динамической теорией личности?
   
4. Что такое жажда стимула, жажда признания и структурный голод?
   
5. Что Берн подразумевал под структурированием времени и какими способами люди могут структурировать время?
   
6. Приведите примеры дополнительной, перекрёстной и скрытой трансакций и нарисуйте соответствующие этим трансакциям диаграммы.
   
7. Что Берн подразумевал под сценарием?
   
8. Что такое игры и как люди развивают их?
   
9. Какова расплата за сценарий и расплата за игру?
   
10. В чём значение иллюзии автономии?
    
11. Что такое контаминации и исключения Эго-состояний?
    
12. Почему перед проведением трансактного анализа следует составить специальный контракт?
    
13. Почему и как гештальт-методы иногда включаются в трансактный анализ?
    

Вопросы для самоанализа

1. Проведите структурный анализ Родитель-Взрослый-Ребенок первого порядка на самом себе, отмечая мысли, чувства и поступки, исходящие от вашего:
   

а) Родителя;

б) Взрослого;

в) Ребёнка.

2. найдите в своей жизни пример каждой из следующих трансакций:
   

а) дополнительная;

б) перекрёстная;

в) скрытая.

3. Изобразите матрицу своего сценария подобно тому, и укажите несколько исходящих от ваших родителей основных приказаний, соответствующих сценарию, и несколько предписаний, соответствующих контрсценарию.
   
4. Какой из четырёх жизненных позиций вы, на ваш взгляд придерживаетесь: «я окей – ты окей»; «я не окей – ты окей»; «я окей - ты не окей»; «я не окей – ты не окей»? Объясните свой выбор.
   
5. Оцените себя по каждой из следующих целей трансактного анализа:
   

а) осознание;

б) спонтанность;

в) интимность;

г) Эго-состояние интегрированного Взрослого.

6. рассмотрите ваши отношения с каким-либо человеком, играющим важную роль в вашей жизни (с родителем, супругой (супругой), ребёнком, коллегой и так далее), и проанализируйте одну или несколько трансакций, имеющих место при общении с этим человеком, учитывая различные Эго-состояния, и, прежде всего, то Эго-состояние, которое является катектическим в данном человеке.
   
7. Идентифицируйте некоторые из игр, в которые вы играете, включая конкретные шаги, которые вы делаете, и расплату за игры. Придумайте легко запоминающееся название для каждой из ваших игр.
   
8. Идентифицируйте те решения, которые были приняты вами ранее и которые больше не являются полезными. Примите новые решения, которые позволят вам изменить ваши чувства и поведение в соответствии с новым сценарием.
   
9. Предположим, вы имеете 100 единиц энергии, которые вы можете распределить между Критическим Родителем, Заботящимся Родителем, Взрослым, Свободным Ребёнком и Адаптированным Ребёнком. Принимая во внимание то, как вы обычно чувствуете и ведёте себя, нарисуйте эгограмму, распределив 100 единиц энергии среди пяти Эго-состояний.
   
10. Какое влияние, если таковое вообще есть, оказывают теория и практика трансактного анализа на то, как вы консультируете?
    
11. Какое влияние, если таковое вообще есть, оказывает теория и практика трансактного анализа на ваш образ жизни?
    

Тема 3. Гештальттерапия.

Основные положения. Холистическая доктрина. Самость и самоактуализация. Зоны осознания. Техника осознания. Правила и игры.

Вопросы для повторения

1. Как Перлс рассматривал самоактуализацию?
   
2. Что Перлс подразумевал под возбуждением?
   
3. Что Перлс подразумевал под эмоцией?
   
4. Почему Перлс считал важным агрессивное отношение людей к опыту?
   
5. Какова роль фрустрации во взрослении?
   
6. Какую роль в человеческом развитии играют прерывания контактов и подавления эмоций?
   
7. Расскажите о каждом из трёх слоёв осознания, описанных Перлсом.
   
8. Каков был взгляд Перлса на роль тревоги в сохранении невроза?
   
9. Опишите каждый из следующих механизмов нарушения на границе контакта: интроекцию, проекцию, ретрофлексию и слияние.
   
10. Расскажите о каждом из пяти слоёв невроза, описанных Перлсом.
    
11. Каковы цели гештальт-консультирования?
    
12. Как гештальт-консультанты используют методы осознания?
    
13. Как и почему гештальт-консультанты используют симпатию и фрустрацию?
    
14. Почему гештальт-консультанту полезно выявлять фантазии клиента и как он может это делать?
    
15. Какова суть техники челнока?
    
16. Что означают термины «горячий стул» и «пустой стул»?
    
17. Что Перлс подразумевал под диалогами «собаки сверху» и «собаки снизу»?
    
18. Какова цель работы со сновидениями и каковы её четыре стадии?
    
19. Перечислите основные правила гештальт-консультирования. Почему важно их соблюдать?
    
20. Какие игры используют гештальт-консультанты и как они это делают?
    
21. Каким путём шло совершенствование практики гештальт-консультирования после смерти Перлса?
    

Вопросы для самоанализа

1. Какие конкретные события, происходившие в вашей жизни, могли заставить вас обратиться к рассудку и утратить чувства?
   
2. Оцените, как ваше отношение к окружающей среде связано с каждым из описсаных Перлсом механизмов нарушения на границе контакта:
   

а) с интроекцией;

б) с проекцией;

в) со слиянием;

г) с ретрофлексией.

3. Каковы фиктивные роли и игры, которыми вы пользуетесь с целью получения поддержки со стороны окружающей среды вместо развития своей самостоятельности?
   
4. Сядьте в удобное кресло и в течение трёх минут говорите самому себе: «теперь я осознаю…» каждый раз, когда вы осознаёте язык своего тела, своё дыхание, эмоции и любые навязчивые мысли. Например: «Теперь я осознаю, что распрямляю ноги».
   
5. Потратьте следующие три минуты на то, чтобы сосредоточиться на своей способности реагировать на жизненные события, оставаясь в «сейчас» и говоря самому себе о каждом своём текущем поступке: «…и я беру на себя ответственность за это».
   
6. Используйте технику челнока и меняйте стулья по мере того, как вы перемещаетесь между различными частями самого себя или между собой и другим человеком.
   
7. Представьте себе, что вы находитесь на «горячем стуле» и вас консультирует гештальт-консультант. Что бы вы испытывали при этом?
   
8. Какое влияние, если таковое вообще можно отметить, оказывают теория и практика гештальт-консультирования на вашу работу в качестве консультанта?
   
9. Какое влияние, если таковое вообще можно обнаружить, оказывают теория и практика гештальт-консультирования на образ вашей жизни?
   

Тема 4. Гуманистическая психотерапия.

Карл Роджерс. Тенденция актуализации. Опыт и его переживание. Развитие Я-концепции.

Вопросы для повторения и самоанализа

Вопросы для повторения материала, изложенного в главе.

1. Почему Роджерс назвал разработанный им консультационный подход личностно-центрированным?
   
2. Что Роджерс подразумевает под тенденцией актуализации?
   
3. Критически рассмотрите концепцию тенденции актуализации Роджерса. С помощью каких данных можно было бы подтвердить или отвергнуть предположения Роджерса, имеющие отношение к данной концепции?
   
4. Что Роджерс подразумевает под организмическим оценочным процессом?
   
5. Что Роджерс подразумевает под опытом и переживанием опыта?
   
6. Что Роджерс подразумевает под осознанием?
   
7. Что такое «условия ценности» и как они возникают?
   
8. Каковы, с точки Роджерса, четыре возможных результата реагирования людей на свой опыт?
   
9. Чем отличается переработка опыта плохо функционирующими людьми от переработки опыта хорошо функционирующими людьми?
   
10. Что подразумевает Роджерс под термином «неконгруэнтность» при использовании его тогда, когда речь идёт о Я - концепции человека и о его опыте? Приведите пример.
    
11. Что Роджерс подразумевает под предвосприятием и какова его функция?
    
12. Какова роль оценки в личностно-центрированным консультировании?
    
13. Почему Роджерс даёт рекомендации по консультированию преимущественно используя термин «условия отношений», а не описывая методики?
    
14. Что Роджерс подразумевает под конгруэнтностью?
    
15. Что Роджерс подразумевает под безусловным, позитивным отношением?
    
16. Что Роджерс подразумевает под эмпатией?
    
17. Что вы думаете о шести описанных Роджерсом условиях, которые являются необходимыми и достаточными для терапевтического изменения индивидуальности?
    
18. Какое значение имеет для клиентов то, что они становятся более конгруэнтными людьми в результате личностно-центрированного консультирования?
    
19. Какое значение имеет для клиентов то, что они начинают относиться ко всё большему числу людей безусловно позитивно в результате личностно-центрированного консультирования?
    
20. Какое значение имеет для клиентов то, что они становятся более эмпатичными людьми в результате личностно-центрированного консультирования?
    
21. Что вы считаете сильными и слабыми сторонами модели личности, предложенной Роджерсом?
    
22. Что вы считаете сильными и слабыми сторонами модели практики консультирования, предложенной Роджерсом?
    

Вопросы для самоанализа

1. Осознаёте ли вы какие-либо присущие вам условия ценности? Если осознаёте, то каковы они и как вы приобрели каждое из них?
   
2. Проанализируйте свои отношения с людьми, имевшие место в прошлом или имеющие место в настоящем, которые, по вашему мнению, помогали или помогают вам формировать более адекватную Я – концепцию. Какие характерные черты других личностей вы считаете полезными?
   
3. Проанализируйте свои отношения с людьми, имевшие место в прошлом или имеющие место в настоящем, которые, по вашему мнению, мешали или мешают вам формировать более адекватную Я – концепцию. Какие характерные черты других личностей вы считаете вредными?
   
4. Оцените, в какой степени выражен у вас каждый из следующих признаков полноценно функционирующих или самоактуализирующихся людей: открытость переживаниям, рациональность, личная ответственность, чувство собственного достоинства, способность к поддержанию хороших межличностных отношений и этическая жизнь.
   
5. Если вы консультируете, насколько вы конгруэнтны и на основании чего вы так решили?
   
6. Если вы консультируете, насколько хорошо вы предлагаете безусловное, позитивное отношение и на основании чего вы так решили?
   
7. Если вы консультируете, насколько вы эмпатичны и на основании чего вы так решили?
   
8. Какое влияние, если таковое вообще есть, оказывают теория и практика личностно-центрированного консультирования на то, как вы консультируете?
   
9. Какое влияние, если таковое вообще есть, оказывают теория и практика личностно-центрированного консультирования на образ вашей жизни?
   

Раздел 6. Новые педагогические технологии.

Тема 1. Основы дидактической деятельности педагога.

Тема 2. Проблемы современного урока.

Тема 3. Психолого-педагогический анализ урока.

Психологическая целенаправленность урока. Психологические вопросы организации урока. Организация познавательной деятельности учащихся. Дифференцированный подход к обучению. Схема психологического анализа урока.

Тема 4. Современные образовательные технологии.

Тема 5. Использование ЭВМ в работе психолога.


Раздел 7. Экономические проблемы в образовании.

Тема 1. Закон об образовании.

Нормативно-правовая основа экономической деятельности образовательного учреждения.

Тема 2. Вопросы оплаты труда работникам образования.

Бюджетное финансирование и внебюджетные средства общеобразовательного учреждения.

Тема 3. Налоги с населения.

Основные принципы организации и оплаты труда.


Раздел 8. Активные методы обучения.

Тема 1. Классификация активных методов обучения.

Тема 2. Деловые, оргдеятельностные игры, тренинги.

Тема 3. Видеотренинги.

Тема 4. Теоретические основы активизации процесса обучения.

Тема 5. Проведение психолого-педагогических консилиумов.

Положение о ППК. Задачи, организация и проведение консилиума. Взаимодействие различных субъектов УВП в рамках ППК


Раздел 9. Психология аномального ребенка.

Тема 1. Виды (психических) отклонений в психической сфере в детском возрасте.

Тема 2. Дифференциальная диагностика аномального развития.

Тема 3. Психолого-педагогическое обследование детей с ЗПР.


Костромской областной институт повышения квалификации

работников образования



«Согласовано»

Начальник департамента общего

профессионального образования

администрации Костромской области

___________________ Тарабухин С.А.


«Утверждаю»