Дополнительные образовательные программы. Повышение квалификации Кострома, 2000 Сборник печатается по решению Ученого Совета Костромского института повышения квалификации
| Вид материала | Документы |
- Монография, 2799.14kb.
- Учебно-методическое пособие Тамбов 2002 г. I. Ббк 32. 81 II., 1668.45kb.
- Эб итинский институт повышения квалификации работников образования, 2320.42kb.
- Метелкин Евгений Николаевич, кандидат исторических наук, доцент Реализуется: а Врамках, 82.64kb.
- Кривошеев Юрий Владимирович, доктор исторических наук, профессор Реализуется: а Врамках, 138.04kb.
- Впервую очередь пособие будет полезно учителям физики, химии, биологии и географии,, 1809.59kb.
- Методическое пособие Тамбов, 2007 Печатается по решению редакционно-издательского совета, 169.42kb.
- Программа повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, 181.3kb.
- План повышения квалификации и переподготовки кадров образования в 2012 году факультет, 414.26kb.
- Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 59.21kb.
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
образовательная Программа
курса «Основы индивидуализированной педагогики»
в контексте современного состояния здоровья российских детей
Цель: создание условий для понимания возможностей современной теории и практики индивидуализированной педагогики.
Категория слушателей: руководители образовательных учреждений, работники отделов образования, воспитатели интернатных учреждений, учителя и социальные педагоги, психологи.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
Учебный план
| № | Наименование разделов и дисциплин | Всего часов | В т. ч. | Форма контроля | |
| Лекции | Практические занятия | ||||
| 1 | Общие вопросы индивидуализированной педагогики. | 26 | 26 | | Зачёт |
| 2 | Возрастные особенности «педагогически проблемных» детей и подростков и принципы индивидуальной работы с ними. | 98 | 44 | 54 | Реферат, круглый стол |
| 3 | Основные принципы профилактики социальной, в том числе – школьной дизадаптации. | 32 | 20 | 12 | Собеседование |
| | Итого | 156 | 88 | 68 | |
Учебно-тематический план
| № | Наименование разделов, дисциплин и тем | Всего часов | Кол-во часов | Форма контроля | ||
| Лекции | Выездные занятие, стажировка, деловые игры и др. | Практические, лабораторные, семинары | ||||
| I | Общие вопросы индивидуализированной педагогики. | 26 | 26 | | | Зачет |
| 1.1 | Ухудшение психо-физического здоровья российских детей – особенность современной педагогической ситуации в образовательных учреждениях, требующая совершенствования профессиональной подготовки кадров. Понятие «индивидуализированная педагогика» | | 2 | | | |
| 1.2 | Методология междисциплинарного подхода – основа индивидуализированной педагогики | | 2 | | | |
| 1.3 | Содержание понятийного аппарата, необходимого для эффективного взаимодействия педагога, психолога, врача | | 12 | | | |
| 1.4 | Краткая характеристика психических и поведенческих расстройств в Международной классификации 10-го пересмотра. | | 10 | | | |
| II | Возрастные особенности «педагогически проблемных» детей и подростков и принципы индивидуальной работы с ними. | 98 | 44 | | 54 | Реферат, круглый стол |
| 2.1 | Особенности нервно-психических расстройств и отклонений в развитии, свойственные детям дошкольного возраста | | 4 | | 8 | |
| 2.2 | Проявления психо-физической и социально-психической дизадаптации у детей «группы риска», «одаренных», с «пограничными состояниями», с «особыми нуждами» | | 4 | | 8 | |
| 2.3 | Клинико-психолого-педагогическая характеристика учащихся с проблемами школьного обучения. Типология школьной дизадаптации у учащихся | | 8 | | 8 | |
| 2.4 | Роль акцентуаций характера у детей и подростков в формировании нервно-психических расстройств и аномалий развития личности | | 4 | | 4 | |
| 2.5 | Неврозы и неврозоподобные состояния у школьников | | 4 | | 4 | |
| 2.6 | Понятие о сомато-психических и психо-соматических расстройствах среди причин и осложнений школьной дизадаптации учащихся | | 4 | | 4 | |
| 2.7 | Систематика «поведенческих расстройств» у детей и подростков как «инструмент» выбора педагогической тактики | | 8 | | 8 | |
| 2.8 | Аддиктивные формы употребления психоактивных средств среди учащихся и предупреждение наркомании | | 4 | | 8 | |
| 2.9 | Возрастные особенности депрессивных состояний и суицидального поведения | | 4 | | 2 | |
| III | Основные принципы профилактики социальной, в том числе – школьной дизадаптации. | 32 | 20 | | 12 | Собеседование |
| 3.1 | Основные принципы психогигиены и психопрофилактики в работе воспитателя, учителя, психолога, врача, родителей | | 4 | | | |
| 3.2 | Специфика работы с родителями «проблемных» детей и подростков | | 4 | | 4 | |
| 3.3 | Особенности контингентов и психолого-педагогической работы с ними в специализированных учреждениях воспитательного, лечебно-оздоровительного, коррекционно-развивающего и реабилитационного профиля | | 8 | | 8 | |
| 3.4 | Организационно-управленческие аспекты обеспечения экологической безопасности педагогического процесса в учреждениях образования | | 4 | | | |
| Итого: | 156 | 90 | | 64 | | |
Учебная программа
Введение
Состояние полного физического, психического и социального благополучия ребенка - одна из важнейших предпосылок успешности его воспитания, обучения, стрессоустойчивости и социальной адаптации к сложным условиям быстро меняющегося современного общества.
Данные официальной статистики, опирающиеся на многочисленные исследования, утверждают, что в результате экологических, экономических, демографических и других неблагоприятных социальных факторов, включая снижение уровня культуры, нравственности, ухудшения качества здравоохранения и образования, численность здорового контингента детей и подростков неуклонно сокращается по мере перехода из одной возрастной группы в другую: от 40 процентов в дошкольном возрасте до 15-ти в выпускных классах общеобразовательной школы.
Таким образом, подавляющее большинство российских детей и подростков обнаруживает ту или иную степень сомато-психических, нервно-психических и социально-психических расстройств, а также тесно связанных с ними признаков социальной дизадаптации.
В то время, когда состояние болезненности среди подрастающего поколения России достигло масштаба национальной катастрофы, содержание вузовских программ подготовки профессиональных кадров в основном по-прежнему соориентированны на работу с практически здоровыми детьми.
Типовым положением об общеобразовательном учреждении (1994) предусмотрены требования экологической безопасности учебно-воспитательного процесса и ответственность за обеспечение соответствия применяемых форм, методов и средств организации учебно-воспитательной работы индивидуальным психо-физическим особенностям и состоянию здоровья каждого ребенка. Однако из-за отсутствия механизма практического осуществления «принципа адекватности», как и ответственности за его нарушение, «обеспечение соответствия» приобретает скорее рекомендательный, нежели нормативный характер.
Несмотря на многофакторность проблемы, предполагающую междисциплинарный подход к ее изучению, системный синтез современных знаний, единую концепцию механизма возникновения и путей преодоления, громадный арсенал соответствующих научно-практических знаний, накопленных в нашей стране и за рубежом, в силу своей невостребованности еще разбросан по отдельным научным дисциплинам и источникам публикаций.
Именно потому педагогические работники не владеют необходимыми знаниями по интерпретации медицинских факторов и комплексной диагностики, а, следовательно затруднены в выборе целенаправленных, научно-обоснованных приемов психолого-педагогической помощи, так как ни психологи, ни, тем более, педагоги не получают в вузе исчерпывающих ответов на вопросы школьной практики: как организовать учебно-воспитательную работу с детьми, имеющими те или иные нарушения со стороны здоровья, не отягощая при этом уже существующих у них расстройств.
В то время, как отмечается рост невротических, психо-соматических, депрессивных и других нарушений, по степени своей выраженности трудно отличаемых от «нормы», абсолютное большинство этих нарушений остается нераспознанным либо субъективно оценивается как «возрастные психологические особенности», «семейно-бытовая запущенность», «лень», «избалованность», «привычка к вседозволенности» и прочее. Более того, эти нервно-психические, сомато-психические и социально-психические расстройства выступают как в роли причины, так и следствия социальной, в том числе - школьной, дизадаптации, в свою очередь, отягощающей состояние ребенка.
Таким образом, образовательная система, игнорирующая, либо недооценивающая объективно существующие нарушения здоровья у подавляющего числа современных детей и подростков, предъявляя неадекватные их индивидуальным возможностям нагрузки, требования и оценки, наносит им дополнительный ущерб. Именно потому педагогические проблемы школы должны быть, на наш взгляд, в центре внимания ученых и преподавателей педагогического вуза.
Предлагаемая программа является попыткой восполнить пробел в программе обучения специалистов различных образовательных учреждений, связанных единством целей и педагогических проблем, масштаб и острота которых постоянно возрастает.
Включенный в образовательный стандарт педагогического вуза раздел «Специальная психология и коррекционная педагогика» (IIII 07) является, судя по его содержанию, информационным минимумом по специальной педагогике, прежде именовавшейся «дефектологией». При несомненной социальной важности этого раздела, он, вместе с тем, не снимает остроты включения в программу обучения будущих учителей и психологов системы знаний о широком спектре «пограничных нервно-психических» расстройств, поскольку дефектологический контингент составляет сравнительно скромный удельный вес от общей совокупности детей с различными формами нервно-психических, сомато-психических и социально-психических нарушений. Поэтому, раздел «07» включен составной частью программы авторского курса индивидуализированной педагогики.
Настоящая программа учебного курса предусматривает не только подходы к анализу проблем ребенка, но и расширение образования самого воспитателя, учителя, психолога, социального педагога. Нарушение принципов общечеловеческой и психологической этики, «ранящее слово», «уничтожающий взгляд», «унижающая интонация», наносящие ущерб не только престижу педагогики, но и здоровью воспитанника, - это значительно больший «грех», чем недостаточное знание учителем своего учебного предмета. «Тому, кто не постиг науки добра, - пишет Мишель Монтень, - всякая иная наука приносит лишь вред». Каждый воспитатель должен быть воспитанным, в противном случае он сам становится источником конфликтов и патогенного стресса – «патогенным фактором», что совершенно недопустимо в условиях работы с физически или психически ослабленными детьми, численность которых увеличивается.
Ряд составляющих программу разделов по степени практической важности мог быть предметом отдельных специальных курсов. Тем не менее, на данном этапе преодоления информационного дефицита и инерционности ранее сложившихся стереотипов, внедрение в систему повышения квалификации работников образования даже этих смежных с педагогикой скромных знаний может оказаться, по мнению автора, полезным для проведения в различных воспитательных и учебных учреждениях индивидуализированной психолого-педагогической работы.
Содержание занятий
Раздел 1. Общие вопросы индивидуализированной педагогики
Тема 1. Характеристика состояния здоровья российских детей. Противоречие между целями общего образования и средствами их достижения. Экскурс в историю проблемы. Педагогическая общественность и наука о проблемах воспитания и обучения детей, нуждающихся в индивидуализированном подходе: от «одаренных» до «аномальных». Проблемно-ориентированная программа подготовки кадров - один из путей реализации принципа индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений, отвечающего требованиям Конвенции о правах ребенка, Закона об образовании и Типового положения об общеобразовательном учреждении. Содержание понятия «индивидуализированная педагогика».
Тема 2. Факторы физического, психологического и социального дизонтогенеза - неблагоприятная наследственность, нарушения внутриутробного развития, соматическая ослабленность на фоне снижения иммунитета, остаточные явления органического поражения головного мозга и др. биологические факторы; внутрисемейные отношения, влияние сверстников, нравственная атмосфера в общественном климате, внутришкольные притеснения и проблемы обучения, другие психогенные факторы. Современное определение понятия «здоровье», диалектическая взаимозависимость его физического, психического и социального компонентов. Школьная дез/диз/адаптация: масштаб и специфика проблемы в возрастном аспекте, а также в структуре общеобразовательных, интернатных и реабилитационных учреждений. Психическое здоровье в контексте задач педагогической, психологической и медицинской служб образовательных учреждений. Проблема междисциплинарной разобщенности и ее социальные следствия. Единство комплексной диагностики состояний психо-физического здоровья ребенка и индивидуализированной помощи. Общая теория систем. Логика системного подхода в работах И.М. Сеченова, К.Д. Ушинского, Д.А. Дриля, И.П. Павлова, П.К. Анохина, Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, Г.Е. Сухаревой, К.И. Платонова и других.
Тема 3. Содержание понятий: «болезнь», «этиология», «патогенез», «феноменологический» и «нозологический диагноз», «патоморфоз», «предболезнь», «реконвалесценция», «ремиссия», «коррекция», «компенсация», «адаптация», «абилитация» и «реабилитация», «место наименьшего сопротивления», «дети группы риска», «психическое здоровье», «психическое заболевание», «психическое расстройство», «психогении», «пограничные психические состояния», «симптом», «синдром», «психопатология», «патопсихология», «нейропсихология», «психотерапия», «психогигиена и психо-профилактика», «деонтология», «анамнез», «катамнез» и другие.
Место и значение «педагогической характеристики» и «анамнеза» в междисциплинарном исследовании педагогически проблемных детей (школьный консилиум, медико-психолого-педагогическая консультация, «реабилитационный центр» и прочее).
Возрастные особенности психопатологии детей и подростков; нарушения психомоторики; расстройства влечений; эмоциональные (аффективные) расстройства; нарушения преимущественного чувственного познания; нарушения преимущественно абстрактного познания; интеллектуально-мнестические расстройства, расстройства сознания.
Роль знаний возрастной психопатологии в совместной деятельности врача, психолога и педагога. Особенности педагогической диагностики нервно-психических нарушений и аномалий развития у детей и подростков, и ее место в профилактической деятельности психолого-педагогических работников в контексте охраны психического здоровья, коррекционно-педагогических и лечебно-оздоровительных задач.
Тема 4. Международная классификация психических и поведенческих расстройств 10-го пересмотра (ВОЗ, 1994). Краткие комментарии к содержанию диагностических рубрик в контексте практической деятельности педагогов и психологов:
- органические, включая симптоматические, психические расстройства;
- психические и поведенческие расстройства вследствие употребления психоактивных веществ;
- шизофрения, шизотипические и бредовые расстройства;
- аффективные расстройства настроения;
- невротические, связанные со стрессом, и соматоформные расстройства;
- поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами;
- расстройства зрелой личности и поведения взрослых;
- умственная отсталость;
- нарушения психического развития (специфические расстройства развития речи, школьных навыков - чтения, письма, счетных операций; общие расстройства развития, в том числе детский аутизм и другие);
- поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте.
Роль знаний в своевременном выявлении учителем, психологом психических расстройств и отклонений развития у детей и подростков, в соблюдении психогигиенических требований при осуществлении индивидуального педагогического подхода, а также целенаправленного взаимодействия и профилактической работы с родителями.
Раздел 2. Возрастные особенности «педагогически проблемных» детей и подростков и принципы индивидуальной работы с ними.
Тема 1. Масштаб нервно-психической патологии у дошкольников и проблема совершенствования подготовки психолого-педагогических кадров дошкольных учреждений. Общие принципы психолого-педагогической диагностики нервно-психических отклонений у детей первых лет жизни. Краткая характеристика нервно-психических расстройств, наблюдаемых преимущественно в дошкольном возрасте: синдром невропатии; синдром раннего детского аутизма; синдром общей двигательной расторможенности; психоорганический синдром; депрессивные состояния; страхи у детей; приступообразные расстройства; признаки умственной отсталости; нарушения формирования речевой функции; синдром минимальной мозговой дисфункции и другие. Понятие «клинического» и «социального» прогноза в оценке отмечаемых нервно-психических нарушений.
Роль знаний о нервно-психических расстройствах у детей дошкольного возраста в контексте ранней профилактики, развития и дальнейшего усложнения, а также ретроспективной оценки динамики психических нарушений, отмечаемых у детей школьного возраста и подростков.
Тема 2. Психо-физические и социально-психические особенности
а) детей группы риска;
б) одаренных детей;
в) соматически ослабленных детей;
г) детей с «пограничными психическими нарушениями»;
д) детей «с особыми нуждами»: слабослышащих, слабовидящих, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, расстройствами речи, умственной отсталостью, с резко выраженными формами задержки психического развития и др. категорий.
Специфика сомато-физиологической, психо-соматической, сомато-психической и психо-социальной дизадаптаций у перечисленных групп детей и принципы их предупреждения. Удельный вес «пограничных состояний» в общей совокупности физических, сенсорных, психических расстройств в контексте социального прогноза при создании системы адекватной медико-психолого-педагогической помощи и в условиях спонтанного развития. Успехи отечественной дефектологии (коррекционной педагогики) - убедительное доказательство эффективности междисциплинарного сотрудничества в решении сложных педагогических проблем.
Тема 3. Состояния школьной дез/диз/адаптации: проявления, причины возникновения, вторичные «наслоения». Определение «школьной зрелости», пути преодоления ее односторонней оценки. Психолого-педагогическая характеристика детей с пониженной школьной обучаемостью; систематика, структура нарушений, динамика развития. Принципы ранней диагностики детей группы риска относительно обучаемости. Виды классов компенсирующего обучения в общеобразовательной школе и принципы комплектования. Проблемы классов компенсирующего обучения и пути их разрешения.
Тема 4. Акцентуации характера - варианты психической нормы. Типология акцентуаций характера и их основные психо-социальные критерии. Место акцентуаций характера в процессе возникновения и формирования нервно-психических расстройств, патологического или асоциального развития личности и психического заболевания. Профилактическое значение знаний об акцентуациях.
Тема 5. Понятие о «неврозе», виды неврозов, их возникновение и проявление как «заболевания». Определение содержания понятий «невротическая реакция», «невротическое состояние», «невротическое развитие». «Преморбидная почва» для возникновения и развития того или иного невроза. Основные типы неврозов, встречающихся у учащихся, включая «дидактогении» и «школофобию». Неврозоподобные состояния. Роль учителя, воспитателя, социального педагога, школьного психолога в предупреждении и преодолении неврозов у детей и подростков.
Тема 6. О взаимосвязи и взаимозависимости «соматического» и «психического» в человеке как в «норме», так и патологии. Понятия «психический дизонтогенез». Характеристика сомато-психических расстройств, и психо-соматических заболеваний, их роль в возникновении и следствии (вторичного осложнения) состояний школьной дизадаптации. Профилактическая и саногенная роль педагога и школьного психолога в работе с детьми и подростками.
Тема 7. Масштаб и мультифакторность проблемы «педагогически трудных» детей и подростков. Типология поведенческих нарушений по В.В. Ковалеву; характеристика психологических и психопатологических форм девиантного поведения, критерии дифференциально-диагностического отличия. Практическое значение этих критериев для педагога, психолога, врача, работающих в общеобразовательных и специальных учреждениях - в спецшколах, колониях для несовершеннолетних преступников, социально-реабилитационных «центрах», в инспекции по делам несовершеннолетних УВД. Основные принципы предупреждения девиантного поведения, коррекционной и социальной реабилитации среди данной категории подростков.
Тема 8. Содержание понятий: «психоактивные вещества», «алкоголизация» и «алкоголизм», «наркотизм» и «наркомания», «аддиктивное поведение». Масштаб проблемы. Причины и условия формирования пристрастия к веществам, вызывающим изменение психического состояния, восприятия окружающего мира и самочувствия человека. Определения основных понятий, используемых в наркологии. Влияние микросоциальной среды - школы, сверстников, семьи - на формирование пристрастия. Взаимосвязь потребности в наркотическом опьянения с состояниями психической дизадаптации и поведенческими нарушениями. Характеристика учащихся группы потенциального риска. Пути профилактики в образовательных и «специальных» учреждениях.
Тема 9. Масштаб проблемы депрессивных состояний и самоубийств среди детей и подростков, причины, мотивы, социально-педагогические условия. Особенности депрессивных состояний у детей и подростков. Характеристика детей и подростков группы повышенного суицидального риска. Психологический механизм «кризисных состояний». Внутренние и внешние факторы суицидального поведения у школьников. Относительность различий демонстративных и истинных суицидальных действий. Основные принципы профилактики суицидов в школе и семье.
Раздел 3. Возрастные особенности «педагогически проблемных» детей и подростков и принципы индивидуальной работы с ними
Тема 1. Понятия «психогигиена», «психопрофилактика» и «педагогическая деонтология». Их неразрывная связь и взаимообусловленность со знаниями возрастной психопатологии и психотерапией. Противоречие между «гуманизацией образования», деонтологическими принципами и реалиями школьной жизни; его причины, последствия, пути преодоления. Профилактика «дидактогений» и «экзаменационного стресса». Содержание понятий «психогигиена общения», «оптимизм преодоления», «психологическая защита», «педагогическая психотерапия», «педагогическая реабилитация».
Тема 2. Клинико-психологическая и социально-психологическая характеристика семьи «педагогически проблемных» детей и подростков. Принципы «диагностики» родителей и особенности диалога по различным аспектам детских проблем. Диалог с родителями «проблемных» детей и школьников - экзамен на «профессионализм» педагога, психолога, врача.
Тема 3. Основа психолого-педагогической работы в специализированных учреждениях воспитания, образования и социальной реабилитации - глубокие знания особенностей клинико-психолого-педагогической и социальной специфики контингентов; программа учебно-воспитательного процесса - отражение всей совокупности проблем, свойственных той или иной категории воспитанников и опекаемых. Современное состояние проблемы и пути ее разрешения в контексте отдельных видов учреждений: в домах ребенка и детских домах, классах компенсирующего обучения, санаторно-оздоровительных и специальных школах коррекционного профиля, общеобразовательных и специнтернатах, детских отделениях больниц, в вечерних школах, учреждениях открытого и закрытого типа для «педагогически трудных» подростков, в работе инспекторов детских комнат милиции и проч.
Тема 4. Проблема междисциплинарной и межведомственной разобщенности усилий по устранению противоречия между гуманистическими принципами уважения прав каждого ребенка на свою индивидуальность и стандартными требованиями в практике образовательных учреждений. О единстве концепции индивидуализированной педагогики в контексте законодательных требований об охране здоровья детей и экологической безопасности учебно-воспитательного процесса в учреждениях воспитания, образования и социальной адаптации и реабилитации. Региональная система межведомственного сотрудничества по обеспечению прав ребенка, провозглашенных в Международной конвенции (1989), Законом по образованию, Типовым положением об общеобразовательном учреждении (1994) и других законодательных актах Российской Федерации.
Литература
1. Винокуров Л.Н. «Учителю о психическом здоровье школьника» (КГПУ им. Н.А. Некрасова, Кострома 1992)
2. Винокуров Л.Н. «Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков» (КГПУ им. Н.А. Некрасова, Кострома, 1994)
3. Винокуров Л.Н. «Школьная дизадаптация и ее предупреждение у учащихся». КОИПКРО, Кострома, 2000
а также многочисленные литературные источники, указанные в библиографии выше указанных работ.
Костромской областной институт повышения квалификации
работников образования
«Согласовано»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«Утверждаю»