Дополнительные образовательные программы. Повышение квалификации Кострома, 2000 Сборник печатается по решению Ученого Совета Костромского института повышения квалификации

Вид материала

Документы

Содержание Учебная программа Раздел 1. Коррекционно-развивающее обучения и воспитание Раздел 2. Психолого-медико-педагогическая комиссия (консультация) (ПМПК(к) и ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в р Раздел 4. Коррекционно-педагогическая работа с детьми на уроке и во внеурочное время

Подобный материал:

• Монография, 2799.14kb.
• Учебно-методическое пособие Тамбов 2002 г. I. Ббк 32. 81 II., 1668.45kb.
• Эб итинский институт повышения квалификации работников образования, 2320.42kb.
• Метелкин Евгений Николаевич, кандидат исторических наук, доцент Реализуется: а Врамках, 82.64kb.
• Кривошеев Юрий Владимирович, доктор исторических наук, профессор Реализуется: а Врамках, 138.04kb.
• Впервую очередь пособие будет полезно учителям физики, химии, биологии и географии,, 1809.59kb.
• Методическое пособие Тамбов, 2007 Печатается по решению редакционно-издательского совета, 169.42kb.
• Программа повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, 181.3kb.
• План повышения квалификации и переподготовки кадров образования в 2012 году факультет, 414.26kb.
• Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 59.21kb.

Учебная программа

Введение

По данным МО РФ (1997 г.) среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Столь резкое увеличение числа детей с отклонениями в здоровье привело к необходимости создания в общеобразовательных школах классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. Структура и содержание образования в данных типах классов имеют свои специфические особенности, и характер усвоения учебного материала учащимися с задержкой психического развития, с минимальной мозговой дисфункцией значительно отличается от познавательных возможностей учащихся обычных классов. Это вызывает у учителей, работающих в системе коррекционно-развивающего обучения, соответствующие сложности в организации педагогического процесса, затрудняет проведение коррекционно-развивающей учебной и воспитательной работы с учащимися.

Сложившиеся обстоятельства требуют внесения корректив в систему общепедагогической и профессиональной подготовки и переподготовки, педагогов для работы с детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии и поведении, испытывающими трудности в освоении школьных учебных дисциплин.

Педагогам и другим специалистам, работающим с данной категорией учащихся, необходимы знания в области коррекционной педагогики и специальной психологии, пато- и нейропсихологии, психотерапии и логопедии.

Поэтому в программу «Основы коррекционной педагогики» кроме курса основ коррекционной педагогики (Павличкова Г.Л.) входят разделы по специальной психологии и дидактике в системе классов КРО (Садовская Л.И.), по основам нейропсихологической диагностики и коррекции трудностей обучения (Краснова Е.Л.), по основам логопедии (Черная И.Г.), по основам патопсихологии и педагогической психотерапии (Павличкова Г.Л.)


Раздел 1. Коррекционно-развивающее обучения и воспитание

Коррекционная педагогика в системе наук о человеке.

Объект, предмет и задачи коррекционной педагогики. Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими науками. Становление и развитие, основные понятия коррекционной педагогики. Психолого-педагогическая сущность коррекционной педагогической деятельности.

Концепция коррекционно-развивающего обучения.

Задачи коррекционно-развивающего обучения и воспиитания детей дошкольного, младшего школьного возраста и на основной ступени обучения. Технология системы КРО. Организация и задачи основных направлений работы.


Нормативно-документальное оснащение системы коррекционно-развивающего обучения.

Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Примерное положение о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях. Типовое положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы. Рекомендации по отбору детей в классы КРО.


Раздел 2. Психолого-медико-педагогическая комиссия (консультация) (ПМПК(к) и ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении учащихся.

Организация работы школьного психолого-медико-педагогического консилиума.

Задачи диагностико-консультативной работы в школе. Взаимодействие и функции областной ПМПК и ПМПк образовательного учреждения. Положение о ПМПк образовательного учреждения. Взаимодействие членов школьного ПМПк со специалистами школы, работающих с детьми классов КРО.

Работа педагога с документацией в классах КРО.

1. Педагогическое представление на учащегося и характеристика ребенка.
   
2. Психологическое и логопедическое представление и рекомендации специалистов.
   
3. Дневник наблюдений за ребенком.
   

Раздел 3. Вопросы диагностики детей с отклонениями в здоровье.

Раздел III.3. Основы детской патопсихологии.

Предмет и задачи детской патопсихологии.

Место детской патопсихологии в системе психолого-педагогических и медицинских наук. Методы исследования отклонений в личностном развитии детей. Роль данных о нарушениях в развитии ребенка в оптимизации учебно-воспитательного процесса.

• Влияние отклонений в психическом развитии на формирование личности.
  

Причины возникновения отклонений в личностном развитии. Первичные и вторичные дефекты. Частные и общие нарушения развития. Нарушения межполушарного взаимодействия.

• Нарушение темпа психического развития.
  

Задержка психического развития. Классификация задержек. Недоразвитие психического процессов.

• Органические нарушения психики.
  

Минимальная мозговая дисфункция. Типы ММД. Нарушения межполушарного взаимодействия.

• Дисгармоническое развитие личности.
  

Нарушение эмоциональной регуляции, как основа дисгармонического развития. Психологическая структура психопатий. Невроз как проявление внутриличностного конфликта.

• Специфика нарушений в психическом развитии у подростков.
  

Психопатии и акцентуации. Характерологические, патохарактерологические реакции, патохарактерологическое развитие личности. Психолого-педагогическая помощь.

Литература к разделу «Основы коррекционной педагогики и детской патопсихологии»

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под ред. Лебединской К.С. – М., 1982.
   
2. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. – Киев, 1986.
   
3. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М., 1999.
   
4. Дети с зедержкой психичсекого развития. Под ред. Власовой Г.М., Лубовского В.И. – М., 1984.
   
5. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1987.
   
6. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.
   
7. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. – М., 1993.
   
8. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М., 2000.
   
9. Зейгарник Б.В. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – М., 1982.
   
10. Леонгард К. Акцентуированнные личности. – Киев, 1981.
    
11. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – М., 1979.
    
12. Лубовский В.И. Обучение детей с задержкой психического развития. – Смоленск, 1999.
    
13. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М., 1993.
    
14. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития). Под ред. Калмыковой З.И., Кулагиной И.Ю. – М., 1980.
    
15. Психодиагностика. Теория и практика. – М., 1985.
    
16. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1991.
    
17. Раттер Т. Помощь трудным детям. – М., 1987.
    
18. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М., 1970.
    
19. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. – М., 1986.
    
20. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.
    

Основы специальной психологии.

• Предмет, задачи, формы, методы специальной психологии.
  

Раскрыть историю вопроса. Раскрыть понятие «специальная психология», охарактеризовать категории аномальных детей. Показать психологические особенности детей с сочетанными дефектами. Раскрыть понятие первичного и вторичного дефекта. Показать возможности методов специальной психологии.

• Особенности протекания основных психических процессов у детей с отклонениями в развитии.
  

Показать особенности предмета и объекта наблюдения, исследования специальной психологии. Дать краткую характеристику основных психических процессов у детей с ЗПР. Формы, методы работы с детьми с ЗПР на уроке и во внеурочной деятельности. Цели, задачи коррекционно-развивающей работы с детьми данной категории.

• Вопросы первичной и вторичной диагностики.
  

История вопроса – первичная и вторичная диагностика. Роль психологической теории в определении диагноза выбора средств, методов путей диагностики. Роль вторичной диагностики для выбора программы коррекционной работы с ребенком, имеющим описание в развитии. Создание школьной ПМПк (школьный консилиум). Система учета динамики развития ребенка, документация.

• Особенности формирования личности ребенка с отклонениями в развитии.
  

Понятие «личности» в отечественной психологии. Дать понятие «структура личности». Охарактеризовать мотивы, потребности ребенка с отклонениями в развитии. Научное представление о сущности личности как совокупности биологических и социальных факторов развития. Проблема наследования психических свойств. Л.С. Выготский о проблеме развития личности нормального и аномального ребенка.

Литература к разделу «Основы специальной психологии»

1. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. – М., 1962.
   
2. Дети с ЗПР. Под ред. Т.А. Власовой. – М., Педагогика, 1984.
   
3. Рубинштейн С.Я. Психология УОШ. – М., Просвещение, 1986.
   
4. Бгажнокова И.М. Психологический практикум. – Ярославль, 1996.
   
5. Бгажнокова И.М. Психология УОШ. – М., Просвещение, 1985.
   

Основы нейропсихологии

• Концептуальный аппарат нейропсихологии.
  

Методологическая и теоретическая основа нейропсихологии. Особенности ВПФ в свете современных представлений. Системность строения ВПФ и необходимость синдромного анализа их недоразвития. Динамическая организация и локализация ВПФ и возможность перестройки функциональных систем. Социальные генезис ВПФ. Теория интериоризации и ее реализация в КРО. Нейропсихологические методы исследования: общая характеристика.

• Морфологическая организация мозга и психическая деятельность человека.
  

Морфологическая и функциональная организация коры головного мозга. Три функциональных блока в структуре мозга. Их роль в психической деятельности человека. Блок регуляции тонуса бодрствования мозга. Его особая роль в детском возрасте. Причины несформированности и взаимосвязь с трудностями обучения. Лобный синдром и методы коррекции. Блок приема, переработки и хранения информации. Принципы коррекционной работы.

Диагностика речевых нарушений у младших школьников с ЗПР

• Характеристика основных нарушений учащихся с ЗПР.
  

Понятие о речевых нарушениях, многообразие подходов к их анализу. Характеристика основных нарушений устной и письменной речи у младших школьников с ЗПР: фонетические нарушения речи; фонематические нарушения; общее недоразвитие речи. Вторичность речевых нарушений у учащихся с ЗПР.

• Особенности проведения диагностики речевых расстройств у младших школьников с ЗПР.
  

Обследование состояния звукопроизношения, фонематического слуха, словарного запаса и грамматического строя у данных учащихся.

Практическое занятие № 1. Особенности проведения диагностики речевых расстройств. Проведение беседы с родителями, знакомство с медицинскими данными об учащемся. Приемы выявления речевых нарушений: обследование состояния звукопроизношения и фонематического слуха учащихся. Подбор картинного материала для индивидуального обследования произношения звуков в словах. Воспроизведение учащимся слов со стечением согласных в различных позициях и многосложных слов, слов с наличием сходных звуков. Знакомство с состоянием физического слуха по данным медицинской карты. Задания на различение оппозиционных фонематических и слоговых сочетаний, состоящих из них. Сопоставление полученных данных с характером нарушения звукопроизношения и фиксация результатов обследования учителем.

Практическое занятие № 2. Обследование словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Проверка состояния активного и пассивного словаря. Приемы для обследования: называние предметов, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов и т. д.

Подбор картинного материала для обследования словаря по тематическим и ситуативным признакам. Обследование грамматического строя речи учащихся. Понятие аграмматизмов, приемы их выявления. Обследование письменной речи учащихся. Подбор заданий для составления и написания небольшого рассказа по серии сюжетных картинок для учащихся II – III классов. Индивидуальная проверка чтения. Фиксация учителем результатов обследования устой и письменной речи.


Раздел 4. Коррекционно-педагогическая работа с детьми на уроке и во внеурочное время

Дидактика в системе коррекционно-развивающего обучения

• Дидактика в системе КРО.
  

Дать понятие «обучение в системе КРО», в системе целостного педагогического процесса. Раскрыть понятие коррекционной педагогики. Показать положительные стороны сочетания методов при работе с детьми классов КРО. Цели специального обучения.

• Урок как основная форма обучения.
  

Дать понятие об уроке в системе специального образования. Раскрыть возможности других форм обучения.

• Особенность структуры урока в классе коррекционно-развивающего обучения.
  

Показать возможность планирование уроков в системе КРО. Закрепить знания о структуре различных типов уроков.

Практическое занятие. Анализ предлагаемого урока. Проектирование определенного типа урока.

• Особенности тематического планирования.
  

Раскрыть коррекционные возможности индивидуального и дифференцированного подхода при осуществлении тематического планирования.

Практическое занятие. Составление планов урока различных типов. Составление примерного плана работы с трудными учащимися.

• Особенность подготовки учителя к уроку.
  

Раскрыть содержание подготовки учителя классов КРО к уроку. Анализ программы по предмету. Показать специфику методического оснащения уроков классов КРО.

• Требования к уроку в системе коррекционно-развивающего обучения.
  

Раскрыть содержание понятия «методика» и «техника» проведения урока. Требования к проведению урока в классе КРО. Познакомить с системой анализа и самоанализа урока (разные варианты).

Практическое занятие. Провести анализ просмотренного урока. Спланировать урок (по выбору). Проанализировать учебник, программу (по выбору).

• Документация учителя.
  

Раскрыть особенности тематического и поурочного планирования в классах КРО. Показать необходимость адаптационной работы с учебником, его корректировку с программой. Раскрыть коррекционные возможности «Дневника наблюдения».

Практическое занятие. Работа по составлению структуры «Дневника наблюдения». Работа по корректированию материалов учебника (по выбору).

• Виды контроля за деятельностью учащихся с ЗПР, их особенность
  

Показать коррекционные возможности (разного вида) деятельности учащихся. Основные функции контроля за ЗУН учащихся. Основные виды контроля ЗУН учащихся.

• Изучение личности ребенка с отклонениями в развитии как основа коррекционно-развивающей работы
  

Раскрыть систему учета динамики развития учащихся, формы, методы, фиксацию наблюдений. Показать роль вторичной диагностики для выбора адекватных путей обучения ребенка с трудностями в здоровье. Показать необходимость комплексного подхода к изучению учащихся классов КРО, его роль в коррекции дефекта.

Современные подходы психокоррекции и педагогической психотерапии.

• Педагогическая психотерапия в ряду других моделей психолого-педагогической помощи.
  

Классификация основных направлений психотерапии XX века. Виды терапии (индивидуальная, групповая, семейная). Психокоррекция, клиническая психотерапия, педагогическая психотерапия, индивидуальная педагогика.

• Актуальные проблемы психокоррекции и психотерапии в педагогике.
  

Цели, задачи, подходы психокоррекции и психотерапии детей и подростков. Принципы построения коррекционных программ. Методы коррекционной работы.

• Структура коррекционно-развивающей программы.
  

Основные этапы реализации коррекционной программы: ориентировочный этап; этап объективирования трудностей развития и конфликтных ситуаций; конструктивно формирующийся этап, обобщающе-закрепительный этап.

• Психопрофилактика и психотерапия пограничных психических расстройств в школе.
  

Психопрофилактическая работа с учащимися: индивидуальная и групповая психотерапия, использования игры в психокоррекционных целях; социально-психологический тренинг.

Психопрофилактическая работа с учителями: рациональная психотерапия, индивидуальная и групповая психотерапия, тренинг умений.

Психопрофилактическая работа с родителями: семейная психотерапия, тренинг детско-родительских отношений (с использованием навыков игровой терапии).

Практическое занятие: элементы тренинга умений.

• Игра и игротерапия.
  

Использование игры в коррекционно-развивающих целях.

Гуманистически-ориентированный и психоаналитический подход к игре в групповой терапии.

Игровая терапия. Цели игровой терапии: диагностические, терапевтические, обучающие задачи. Основные принципы проведения игровой терапии.

Практическое занятие: Виды игр. Общение с помощью игры.

• Психоаналитический подход в педагогике.
  

Психоанализ в детском возрасте и воспитание. Основной метод психоанализа. Понятие защитных механизмов и их характеристика. Изменение личности и психоаналитической точки зрения. Психоаналитическая педагогика в работе с трудными учащимися.

Практическое занятие: Схема основных направлений в изменении ребенка в индивидуальной психологии А. Адлера.

• Гештальттерапия.
  

• Психодрама.
  

Основные понятия: ролевая игра, спотанность, теле, катарсис, инсайт. Роли в психодраме. Фазы развития психодрамы. Применение психодраматических техник в процессе обучения и воспитания учащихся.

Практическое занятие: Зоны осознания. Преувеличение и полное изменение поведения. Способы обращения с опытом.

• Гуманистическая терапия.
  

Основные понятие: поле опыта, самость – идеальная самость, конгруэнтность – неконгруэнтность, тенденции к самоактуализации. Психологический рост и препятствие росту. Субъективное, объективное, феноменальное знание (интерперсональное). Особенности межличностных отношений с позиции гуманистической психотерапии.

Практическое занятие: Упражнение клиент – центрированной терапии. Представление о себе. Реальная и индивидуальная самость. Слушание и понимание.

• Когнитивно-бихевиоральная терапия.
  

Научный анализ поведения. Обуславливание и подкрепление. Управление поведением. Динамика. Психологический рост и препятствия росту. Знание как репертуар поведения. Прикладной бихевиоральный анализ.

Практическое занятие: Изменение собственного поведения; изменение чужого поведения, действие поощрения и наказания; десенситизация.

• Арттерапия.
  

Цели и задачи. Основные понятия (спонтанное рисование и лепка, сублимация). Основные процедуры: психоаналитическая терапия искусством, гуманистическая терапия искусством, гештальт-ориентированные группы и терапия искусства. Музыкотерапия.

Практическое занятие: Методы экспрессивной арттерапии В. Роджерс.

• Нейролингвистическое программирование.
  

Типы ведущих репрезентативных систем. Базовые техники НЛП. НДП в школе.

Практическое занятие: Терапевтические метафоры для «Внутреннего ребенка», психотерапевтические истории для детей.

Литература к разделу «Педагогическая психотерапия»

1. Берн Э. Введение в психотерапию и психоанализ для непосвященных. – С-ПБ, Галисман, 1994.
   
2. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М., МПА, 1994.
   
3. Бурлачук Л.Ф. и др. Основы психотерапии. – Киев – Москва, Ника – Центр, 1999.
   
4. Бретт Д. «Жила – была девочка, похожая на тебя …». Психотерапевтические истории для детей. – М., «Класс», 1996.
   
5. Вигледорт М.Ф. Вилли и его друзья: Руководство по созданию метафор для развития у ребенка собственного достоинства. – Воронеж, МОДЭК, 1995.
   
6. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. – М., Класс, 1993.
   
7. Романенко О.К. Практическая гештальттерапия. – М., Фолиум, 1995.
   
8. Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., Пресс, 1993.
   
9. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. – М., ВИНИТИ, 1996.
   
10. Фиодор Г. Психоаналитическая педагогика. – М., изд-во ИПТ, 1980.
    
11. Фрейд А. Введение в детский психоанализ. – М., СЭВ, 1991.
    

Сенсо-моторная коррекция учащихся классов КРО

• Уровень активации, энергоснабжения и стато-кинетического баланса психических процессов.
  

Дыхательные упражнения. Стимулирующие упражнения, повышающие энергетический потенциал. Оптимизация тонуса и обучение релаксации. Работа с патологическими ригидными установками.

• Уровень операционального обеспечения сенсомоторного взаимодействия с внешним миром
  

Развитие чувства ритма, перцентивных и мнестических возможностей. Формирование пространственных представлений. Динамическая организация двигательного акта. Формирование одновременных и реципрокных сенсомоторных взаимодействий. Развитие ловкости. Развитие внимания.

• Уровень произвольной регуляции и смыслообразующей функции психомоторных процессов.
  

Правила игры и роли. Отработка коммуникативных навыков. Развитие произвольного внимания и памяти. Синестезия и произвольная саморегуляция. Наказание и поощрение.

Практическое занятие № 1. Просмотр видеофильма с обсуждением отдельных моментов нейропсихологического обследования.

Задания:

• определить профилатериальную ориентацию обследуемого;
  
• отметить наличие или отсутствие признаков, свидетельствующих о недостаточной сформированности подкорковых структур мозга;
  
• проследить стратегию выполнения заданий учеником и определить уровень сформированности произвольной саморегуляции.
  

Практическое занятие № 2. Наглядный показ отдельных упражнений сенсомоторной коррекции.

Практическое занятие № 3. Составление планов коррекционной работы на основе рекомендаций, полученных в процессе нейропсихологического исследования.

• Составление планов коррекционной работы по рекомендациям
  

Литература к разделу «Основы нейропсихологии»

1. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., АПН РСФСР, 1960, стр. 364 – 397.
   
2. Комплексная методика психомоторной коррекции. Под ред. А.В. Семенович. – М., ГПУ, 1998.
   
3. Лурия А.В. «Высшие корковые функции человека». – М., Академ. Проект, 2000.
   
4. Лурия А.Р. «Основы нейропсихологии». – М., МГУ, 1973, стр. 64 – 84.
   
5. Симерницкая Э.Г. «Мозг человека и психические процессы в онтогенезе». – М., 1975, стр. 3 – 16.
   
6. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологическое и восстановительное обучение. – М., МПСУ, 2000.
   

Коррекция речевых нарушений у учащихся с ЗПР

• Основные направления речевой коррекции у учащихся с ЗПР.
  

Необходимость одновременной речевой коррекции и коррекции основных психических процессов у учащихся с ЗПР. Содержание и приемы коррекции устной и письменной речи, проводимой логопедами общеобразовательных школ с учащимися – логопатами. Комментарий к «Инструктивной-методическому письму о работе учителя – логопеда логопедического пункта при общеобразовательных учреждениях». Преемственность в работе логопеда и учителя.

• Формирование правильного звукопроизношения и приемы постановки звуков основных фонематических групп.
  

Этапы работы при исправлении недостатков произношения.

Практическое занятие: Показ упражнений артикуляционной гимнастики и основных способов постановки правильного звукопроизношения. Демонстрация основных видов нарушения произношения свистящих и шипящих звуков; показ приемов постановки данных звуков. Показ приемов постановки сонорных звуков. Виды работ для закрепления звуков в устной речи.

• Методы устранения фонематического недоразвития речи.
  

Коррекция звукопроизношения. Последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов. Ориентировка в звуковом составе слова на правильно произносимые и четко дифференцируемые звуки.

Практическое занятие. Демонстрация групповых упражнений по выделению слов с отрабатываемым звуком из группы слов, предложения, высказывания; графическая запись слов, подбор картинок, название которых содержит изучаемый звук. Упражнения по формированию умения выделять звуки из состава слова, отделять их друг от друга, сравнивать, определять роль и характер связи между звуками в слове. Необходимость расчленения действий звукового анализа на отдельные операции для учащихся с ЗПР. Работа с разрезной азбукой и письменные упражнения. Примерная последовательность упражнений на дифференциацию звуков у учащихся с фонематическим недоразвитием речи.

• Преодоление общего недоразвития речи у младших школьников с ЗПР.
  

Необходимость коррекции всей речевой системы при данном виде речевой патологии. Последовательность коррекционного воздействия: в начале работы внимание педагога сосредотачивается на преодолении у учащихся нарушений звуковой стороны речи (включая формирование фонематических представлений), затем восполняются пробелы в развитии лексики и грамматики, затем совершенствуется связная речь.

Практическое занятие. Комментарий соответствующего раздела «Инструкционно-методического письма о работе учителя – логопеда логопедического пункта при общеобразовательных учреждениях». Работа учителя по нормализации звуковой стороны речи у учащихся с общим недоразвитием речи. Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка. Преодоление у учащихся различных проявлений аграмматизмов. Формирование связной речи. Подбор тренировочных упражнений по обучению связности высказывания. Развитие инициативных форм речи. Работа с текстом, специфика работы над планом текста с учащимися с общим недоразвитием речи. Устранение специфических дисграфических ошибок письменной речи.

• Нормализация чтения у учащихся с ЗПР.
  

Типичные проявления нарушений чтения у данной категории детей. Основы коррекционного воздействия в зависимости от природы первичного нарушения, структуры дефекта и компенсаторных возможностей учащегося.

Практическое занятие. Приемы, способствующие формированию правильной техники чтения у младших школьников с ЗПР. Демонстрация игровых занимательных упражнений на закрепление зрительного образа букв, на узнавание и различение букв, на озвучивание буквы в слове, на взаимосвязь звука и буквы. Подбор упражнений для чтения открытых слогов, слогов с твердыми и мягкими согласными. Необходимость специального обучения учащихся – логопатов с ЗПР прогнозируемому чтению.

• Работа учителя по развитию мелкой моторики и пространственной ориентации у младших школьников с ЗПР.
  

Недостаточность зрительного восприятия, нарушения связей в работе зрительного, двигательного, слухового анализаторов – основная причина трудностей в усвоении грамоты учащимися с ЗПР. Уровень развития мелкой моторики как один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Необходимость работы по развитию пространственной ориентации и мелкой моторики с младшими школьниками, имеющими ЗПР.

Практическое занятие. Показ диагностических заданий для определения уровня развития мелкой моторики и координации движений рук (методика «Домик» Гуткиной Н.И.; тест Кутлера; методика «Дорожки» Л.А. Венгера; монометрический тест; графический диктант). Демонстрация различных видов деятельности и игровых упражнений для развития мелкой моторики и пространственной ориентации.

Литература к разделу «Коррекция речевых нарушений у учащихся с ЗПР»

1. Логопедия для всех. Л.Г. Парамонова. – Изд-во «Аст», 1997.
   
2. Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой. – М., «Просвещение», 1989.
   
3. Методы исследования речи у детей (под ред. Чиркиной В.В., Власенко И.Т.). – М, РИПКРО, 1996.
   
4. Недостатки речи у учащихся начальных классов общеобразовательных школ. Под ред. Левиной Р.Е. – М., Просвещение, 1965.
   
5. Обучение детей с задержкой психического развития. Под ред. Лубовского В.И. – Смоленск, Институт коррекционной педагогики РАО – изд-во «Россияне», 1994.
   
6. Основы логопедии. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М., «Просвещение», 1989.
   
7. Уроки логопедии. З.А. Репина, В.И. Буйко. – Екатеринбург «Литур», 1999.
   
8. Чтение и письмо (обучение, развитие и исправление недостатков). – С-Петербург, «Дельта», 1997.
   
9. Ястребова А.В. коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М., Просвещение, 1984.
   
10. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. «Инструктивно-методическое письмо о работе учителя – логопеда логопедического пункта при общеобразовательных учреждениях». – М.: РИПКРО, 1996.
    

Костромской областной институт повышения квалификации

работников образования



«Согласовано»

Начальник департамента общего

профессионального образования

администрации Костромской области

___________________ Тарабухин С.А.


«Утверждаю»