Дополнительные образовательные программы. Повышение квалификации Кострома, 2000 Сборник печатается по решению Ученого Совета Костромского института повышения квалификации

Вид материала

Документы

Содержание Ректор Костромского областного Срок обучения Наименование разделов и дисциплин Наименование разделов, дисциплин и тем I. Общение как реальность и проблема научного исследования Тема 2. Коммуникация, общение, взаимодействие. Тема 3. Общение и его воспитательное значение. II. Содержательные характеристики и принципы, приемы оптимизации общения. IV. Структурный анализ общения V. Общение как «задача» педагогики и смысл профессиональной деятельности учителя (воспитателя) VI. Общение как средство и условие коррекции личности. Тема 2. Подростковый тип общения. Тема 3. Юношеский тип общения. IX. Конфликтология

Подобный материал:

• Монография, 2799.14kb.
• Учебно-методическое пособие Тамбов 2002 г. I. Ббк 32. 81 II., 1668.45kb.
• Эб итинский институт повышения квалификации работников образования, 2320.42kb.
• Метелкин Евгений Николаевич, кандидат исторических наук, доцент Реализуется: а Врамках, 82.64kb.
• Кривошеев Юрий Владимирович, доктор исторических наук, профессор Реализуется: а Врамках, 138.04kb.
• Впервую очередь пособие будет полезно учителям физики, химии, биологии и географии,, 1809.59kb.
• Методическое пособие Тамбов, 2007 Печатается по решению редакционно-издательского совета, 169.42kb.
• Программа повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, 181.3kb.
• План повышения квалификации и переподготовки кадров образования в 2012 году факультет, 414.26kb.
• Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 59.21kb.

Ректор Костромского областного

института повышения квалификации

работников образования

_____________________ Лушина Е.А.



образовательная программа

курса «Психология общения»


Цель: повышение коммуникативной компетентности участников образовательного и воспитательного процесса.

Категория слушателей: учителя, воспитатели, руководители образовательных учреждений, психологи.

Срок обучения: 156 часов.

Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.

Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).


Учебный план

№	Наименование разделов и дисциплин	Всего часов	В том числе		Формы контроля
			Лекции	Практические занятия
1	Общение как реальность им проблема научного исследования	8	8
2	Содержательные характеристики и принципы, приемы оптимизации общения	11	7	4
3	Стили общения	12	6	6
4	Структурный анализ общения	40	14	26
5	Общение, как «задача» педагогики и смысл профессиональной деятельности учителя (воспитателя)	14	12	2
6	Общение как средство и условие коррекции личности	26	12	14
7	Характеристики общения детей разного возраста	8	8
8	Основные направления педагогического воздействия на общение школьников	10	6	4
9	Конфликтология	18	8	10
10	Зачетная работа по контролю полученных знаний	9		9
Итого:		156	81	75

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов, дисциплин и тем	Всего часов	Из них			Форма контроля
			Лекции	Выездные занятия, стажировка, деловые игры и др.	Практические, лабораторные, семинары
I	Общение как реальность и проблема научного исследования	8	8
1.1	Содержательное богатство феномена общения и его вариативность		3
1.2	Коммуникация, общение, взаимодействие		3
1.3	Общение и его воспитательное значение		2
II	Содержательные характеристики и принципы, приемы оптимизации общения	11	7		4
2.1	Природа компетентности в общении		4
2.2	«Коммуникативный закон умножения»		3		4
III	Стили общения	12	6		6
3.1	- Авторитарный	4	2		2
3.2	- Демократический	4	2		2
3.3	- Либеральный	4	2		2
IV	Структурный анализ общения	40	14		26
4.1	Технология эффективного общения	6	2		4
4.2	Цели общения	6	2		4
4.3	Предмет общения и его вычленение	4	2		2
4.4	Средства общения: умение слышать умение видеть эмпатия умение открыто проговорить свои состояния	6 6 6 6	2 2 2 2		4 4 4 4
V	Общение, как «задача» педагогики и смысл профессиональной деятельности учителя (воспитателя)	14	12		2
5.1	Коммуникативная культура учителя	4	4
5.2	Педагогическая деятельность и общение	2	2
5.3	Психологические трудности общения у учителя	4	4
5.4	Воспитательный потенциал общения	4	2		2
IV	Общение как средство и условие коррекции личности	26	12		14
6.1	Диагностическое общение и возможности преобразования личности	8	4		4
6.2	Коррекция личности с точки зрения трансактного анализа	18	8		10
	А) Краткий обзор теории трансактного анализа в системе общения «Воспитывающий взрослый – ребенок»	4	4
	Б) Признаки проявления различных эго-состояний	4	2		2
	В) Стили общения с точки зрения различных трансакций (построение их и влияние на личность ребенка)	10	2		8
VII	Характеристики общения детей разного возраста	8	8
7.1	Детский тип общения	2
7.2	Подростковый тип общения	4
7.3	Юношеский тип общения	2
VIII	Основные направления педагогического воздействия на общение школьников	10	6		4
8.1	Организация общения в жизнедеятельности коллектива школьников		2
8.2	Корректировка общения школьников		2		2
8.3	Подготовка школьников к общению		2		2
IX	Конфликтология	18	8		10
9.1	Понятие о конфликте		4
9.2	Правила поведения в конфликтной ситуации		2		4
9.3	Методы «угашения» конфликта		2		6
X	Зачетная работа по контролю полученных знаний	9			9
Итого:		156	81		75

учебная программа


Введение


Опираясь на анализ типичных проблем школьных психологов, мы формулируем следующие задачи:

1. Формирование умений для диагностики готовности к обучению в школе, творческих способности, осуществления коррекционной и развивающей работы в начальной школе. Эта задача реализуется во 2 разделе учебного плана.
   
2. Формирование знаний и умений для диагностики индивидуально-психологических особенностей школьников, причин школьной дезадаптации, для проведения грамотного психологического обследования. Эта задача реализуется в разделе 3 учебного плана.
   
3. Формирование умений для диагностики конфликтных отношений, решения конфликтных ситуаций. Эта задача реализуется в 4 разделе плана.
   
4. Формирование умений применять различные техники и методики в групповом и индивидуальном консультировании. Овладение основами психотерапии. Эта задача реализуется в 5 разделе плана.
   
5. Овладение новыми педагогическими технологиями, формирование умения проводить психолого-педагогический анализ урока. Эта задача реализуется в 6 разделе плана.
   
6. Формирование знаний и представлений по экономическим проблемам в образовании. Эта задача реализуется в 7 разделе плана.
   
7. Овладение активными методами обучения. Эта задача реализуется в 8 разделе плана.
   
8. Формирование умений для дифференциальной диагностики аномального развития и проведения коррекционной работы. Эта задача реализуется в 9 разделе плана.
   

Организационные проблемы психологической работы рассматриваются в 1 разделе программы.

Главная задача курсов – научиться применять современные научно обоснованные методы диагностической, развивающей, психокоррекционной и психопрофилактической работы.


I. Общение как реальность и проблема научного исследования

Тема 1. Содержательное богатство феномена общения и его вариативность.

Постановка проблемы общения в работах Б.Г. Ананьева. Проблема общения в трудах В.Н. Мясищева, А.А. Бодалева.

Тема 2. Коммуникация, общение, взаимодействие.

Коммуникация – процесс, обеспечивающий связь между участниками общения и взаимодействия. Общение – акты поведения по поводу всего, что стороны могут назвать общим. Взаимодействие – действия одной из сторон в ответ на предложения другой.

Тема 3. Общение и его воспитательное значение.

Типы общения «диалогический», «доверительный», «рефлексирующий», «скрыто диалогический», «альтруистический», «манипулятивный», «псевдодиалогический», «монологический» с точки зрения воспитательного потенциала.

Литература:

1. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация./Под ред. А.А. Бодалёва, Г.А. Ковалёва. М., 1983.
   
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х Т.
   
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.
   
4. Бодалёв А.А. Личность и общение. М., 1983.
   
5. Бодалёв А.А., Ковалёв Г.А. Проблемы психологии познания людьми друг друга/По материалам XXII Международного психологического Конгресса. – Вопросы психологии. 1981, N1. С.178-182.
   
6. Бодалёв А.А., Ковалёв Г.А. Теоретические и прикладные проблемы общения в трудах В.Н. Мясищева. – В кн. Психологические исследования общения. М., 1985. С.25-38.
   
7. Варга А.Я. Идентификация с родителями и формирование психологического пола.(Критический подход к решению проблемы)-В сб.: Семья и формирование личности. М., 1981. С.21-26.
   
8. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками.//Вопросы психологии. 1984, N2. С.99-104.
   
9. Ковалёв Г.А. Психология познания людьми друг друга.//Вопросы психологии. 1983, N1. С.112-118.
   
10. Кричевский Р.Л., Кмить Н.И. Общение классного руководителя с коллективом старшеклассников.//Вопросы психологии. 1984, N2. С.75-82.
    
11. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся.// Вопросы психологии. 1985, N1. С.20-26.
    
12. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отраженное как проблема общей и социальной психологии.
    
13. Мясищев В.Н. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Л., 1970.
    

II. Содержательные характеристики и принципы, приемы оптимизации общения.

Тема 1. Природа компетентности в общении.

«Я – компетентность» - адекватная ориентация в собственном психологическом потенциале, в потенциале партнера, компетентность в ситуации и задаче общения.

Тема 2. «Коммуникативный закон умножения»

Регулятивная функция общения. Виды психологического воздействия: убеждение, внушение, принуждение и манипуляция.


III. Стили общения

Тема 1. Авторитарный

Тема 2. Демократический

Тема 3. Либеральный


IV. Структурный анализ общения

Тема 1. Технология эффективного общения

Тема 2. Цели общения

Тема 3. Предмет общения и его вычленение

Тема 4. Средства общения:

• умение слышать
  
• умение видеть
  
• эмпатия
  
• умение открыто проговаривать свои состояния
  

Литература

1. Аллан Пиз. Язык телодвижений, 1992
   
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.
   
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988.
   
4. Блудный А.А. Понимание и общение. М., 1988
   
5. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.
   
6. Воспитатели и дети: источники роста. М., 1994
   
7. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.
   
8. Гришина Н.В. Я и другие. Общение в трудовом коллективе. Лениздат, 1990.
   
9. Добрович А. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.
   
10. Добрович А. Глаза в глаза. М.: “Московский рабочий”, 1982.
    
11. Каган М.С. Мир общения. М., 1988
    
12. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.
    
13. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программа социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992
    
14. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979
    
15. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1989.
    
16. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974
    
17. Лукьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск, “Высшая школа”, 1986.
    
18. Мелибруда Е. Я-ТЫ-МЫ. М.: Прогресс, 1986.
    
19. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. Издательство МГУ, 1982.
    
20. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991.
    
21. Учимся общаться с ребенком. М., Просвещение, 1993
    
22. Шейн С.А. Типология стилей педагогического общения и анализ потенциала их развивающего воздействия. В кн.: Психология воздействия. (Проблемы теории и практики). М.: АПН СССР, 1989.
    

V. Общение как «задача» педагогики и смысл профессиональной деятельности учителя (воспитателя)

Тема 1. Коммуникативная культура учителя

Развитие перцептивных способностей и умений. Эмпатия, рефлексия, саморегуляция, открытость, гибкость, креативность, развитость внутреннего плана действий. Свободное владение речью. Определенные социальные установки.

Тема 2. Педагогическая деятельность и общение

Функции педагогического общения:

• «открытие» ребенка на общение
  
• «соучастие» ребенку
  
• «возвышение» ребенка
  

Литература:

1. Бодалев А.А. Личность и общение. М.. 1983
   
2. Веккер Л.М. Восприятие и основы его моделирования. ЛГУ, 1964
   
3. Вербакова К.В., парамей Г.В. Психологические склонности и способности к педагогической деятельности.//Вест.Моск.ун-та. Сер.14. психология 2.
   
4. Зеньков И.Л. Рефлексия как условие целеполагания. Проблемы рефлексивной психологии. Доклады и сообщения. Республиканский научно-психологический семинар. Гродно, 1994
   
5. Ковалевский П.А. Понимание учителем учащихся как творческий процесс. Адукацыя и выхаванне. Минск, 1994, №6
   
6. Кондратьев С.В. Учитель - ученик. М., 1984
   
7. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1977
   
8. Семчук Л.А. Понимание учителем личности ученика в конфликтной ситуации. Вестник БдДУ. Серия 4, 1992, №2
   

Тема 3. Психологические трудности общения у учителя.

1) Установление контакта и взаимодействий с родителями учеников.

2) Установление контакта с детьми, организация дисциплины, создание доброжелательной атмосферы в классе, поиск «ключика» к «нестандартным» ученикам.

3) Осознание и освоение в процессе профессиональной деятельности новой социальной роли.

4) Отношения со старшими по возрасту и опытными коллегами.

5) Переживание неуверенности в своих коммуникативных возможностях, компетентности, умелости.

Литература

1. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994, 215 с.
   
2. Психологические трудности общения: диагностика и коррекция (Тез.докл.). Ростов-на-Дону, 1990, 205 с.
   
3. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. Киев: Высшая школа, 1985, 159 с.
   

Тема 4. Воспитательный потенциал общения.

Воспитательные функции общения: нормативная, познавательная, эмоциональная, актуализирующая. Их роль формировании, развитии и воспитании личности. Отношение к миру, отношения с миром, отношение к себе.

Литература:

1. Андреева Г.М. Социальная психология.– М.,1980.
   
2. Кон И.С. Открытие «Я».- М., 1978.
   
3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.– М., 1972.
   
4. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. – В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.
   
5. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., Педагогика, 1984
   
6. Общая психология/Под ред. А.В. Петровского.– М.,1976.
   
7. Проблемы общения и воспитания: Сб. статей. - Тарту, 1974, ч.1-2.
   
8. Шибутани Т. Социальная психология.– М.,1969.
   

VI. Общение как средство и условие коррекции личности.

Тема 1. Диагностическое общение и возможности преобразования личности.

Тема 2. Коррекция личности с точки зрения трансактного анализа

а) Краткий обзор теории трансактного анализа в системе общения «воспитывающий взрослый - ребенок»

Структурный анализ. Трансактный анализ (в узком смысле). Родительское программирование.

б) Признаки проявления различных эго-состояний.

в) Стили общения с точки зрения различных трансакций (построение их и влияние на личность ребенка)

К построению стиля общения «родитель-ребенок», «родитель-взрослый», «родитель-родитель», «ребенок-родитель», ребенок-взрослый», «ребенок-ребенок», «взрослый-родитель», «взрослый-взрослый», «взрослый-ребенок»

Литература

1. Берн Э. Игры, в которые играют люли. Люди, которые играют в игры. М., 1988
   
2. Воспитатели и дети: источники роста. М., 1994
   

1. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М., 1993
   

3. Харрис Т.А. Я хороший, ты хороший. М., 1993
   
4. Шмидт Р. Искусство общения. М., 1992
   

VII. Характеристики общения детей разного возраста

Тема 1. Детский тип общения.

Слабо выраженное разделение отношений на деловые и межличностные. Высокий авторитет учителя. Открытость для взрослых. Наличие многочисленных конфликтов. Потребность в эмоциональном контакте. Аспекты и содержание общения младших школьников со взрослыми, со сверстниками. Выбор пространства общения младшими школьниками.

Тема 2. Подростковый тип общения.

Выраженное разделение отношений на деловые и межличностные. Частые конфликты. Закрытость от взрослых. Связь содержания и характера общения подростка с собственным становлением и проявлением как субъекта жизнедеятельности. Ожидание понимания от партнера. Круг общения подростка, его изменение. Дискуссионный вид ростка, его изменение. Дискуссионный вид диалога.

Тема 3. Юношеский тип общения.

Ценностно-ориентирующий характер содержания общения. Расширение сферы социальных отношений. Усиление потребности в понимании. Появление нового вида диалога – «исповедного». Расширение круга и содержания общения. Юношеский жаргон. Общение со сверстниками противоположного пола. Пространство общения. Потребность в уединении.

Литература

1. Аникеева Н.П. Общение в игре как средство самоутверждения младших школьников. - В кн.: Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974, ч.2.
   
2. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В. Петровского. М.,1979.
   
3. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе: (Очерк социальной психологии школьного класса). Минск, 1969.
   
4. Макаренко А.С. Соч. В 7-ми т. Т 2. М., 1950.
   
5. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., Педагогика, 1984
   
6. Отношения между сверстниками в группе детского сада/под ред. Т.А. Репиной. М.,1978.
   
7. Проблемы общения и воспитание: Сб. статей. Тарту, 1974, ч.1-2.
   
8. Ребёнок в системе коллективных отношений: Тезисы докладов/Под ред. Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой. М., 1972.
   
9. Человек, среда, общение. Сб. статей. Таллин, 1980.
   

VIII. Основные направления педагогического воздействия на общение школьников.

Тема 1. Организация общения в жизнедеятельности коллектива школьников.

Групповые формы работы.

Тема 2. Корректировка общения школьников (педагогическими воздействиями).

Расширение круга общения. Общение между номинальными группами. Общение между собой. Пути корректировки содержания общения школьников. Характер общения педагога с учащимися.

Тема 3. Подготовка школьников к общению.

Формирование социальных установок в сфере общения.

Литература

1. Атватор И. М., Экономика, 1988
   
2. Бодалёв А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. – Л.,1970.
   
3. Горелов И.Н. Умеете ли вы общаться? М., Просвещение, 1991
   
4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996
   
5. Леонтьев А.А. Психология общения. – Тарту, 1974.
   
6. Пийметс Х.И. Групповая работа на уроке. - М., 1975.
   

IX. Конфликтология

Тема 1. Понятие о конфликте.

Особенности педагогических конфликтов. Виды педагогических конфликтов. Конфликты деятельности, поступков, отношений.

Тема 2. Правила поведения в конфликтной ситуации.

Тема 3. Методы «угашения» конфликта.

Юмор, нежность, компромисс, Третейский суд, анализ, ультиматум, разрыв связи.

Литература

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе.– М.: Просвещение, 1989.
   
2. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению//Советская педагогика. – 1982.- №7.
   
3. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! – Новосибирск: Наука, 1983.
   
4. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.– М.: Просвещение, 1987.
   
5. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте//Вопросы психологии.– 1972.-№2.
   
6. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. – М.: 1988.
   
7. Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками//Вопросы психологии. – 1986. - №1.
   
8. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М., 1998
   
9. Поташник М.М., Вульфов Б.Ф. педагогические ситуации. – М., Педагогика, 1983.
   
10. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., Просвещение, 1991
    

Костромской областной институт повышения квалификации

работников образования



«Согласовано»

Начальник департамента общего

профессионального образования

администрации Костромской области

___________________ Тарабухин С.А.


«Утверждаю»