Дополнительные образовательные программы. Повышение квалификации Кострома, 2000 Сборник печатается по решению Ученого Совета Костромского института повышения квалификации

Вид материала

Документы

Содержание Ректор Костромского областного Цель: предоставление тематической информации, совершенствование практических навыков работы в рамках специальных дисциплин. Кате Количество часов Учебный план Наименование разделов, дисциплин и тем Невропатология и дефектология Современные методы лечения заболеваний нервной системы. Абилитация и реабилитация. Пропедевтика клинической психиатрии Практическое занятие Практическое занятие Практические занятия

Подобный материал:

• Монография, 2799.14kb.
• Учебно-методическое пособие Тамбов 2002 г. I. Ббк 32. 81 II., 1668.45kb.
• Эб итинский институт повышения квалификации работников образования, 2320.42kb.
• Метелкин Евгений Николаевич, кандидат исторических наук, доцент Реализуется: а Врамках, 82.64kb.
• Кривошеев Юрий Владимирович, доктор исторических наук, профессор Реализуется: а Врамках, 138.04kb.
• Впервую очередь пособие будет полезно учителям физики, химии, биологии и географии,, 1809.59kb.
• Методическое пособие Тамбов, 2007 Печатается по решению редакционно-издательского совета, 169.42kb.
• Программа повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, 181.3kb.
• План повышения квалификации и переподготовки кадров образования в 2012 году факультет, 414.26kb.
• Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 59.21kb.

Ректор Костромского областного

института повышения квалификации

работников образования

_____________________ Лушина Е.А.



Образовательная программа

курса «Основы дефектологии и специальной педагогики»


Цель: предоставление тематической информации, совершенствование практических навыков работы в рамках специальных дисциплин.

Категория слушателей: педагогические работники специальных (коррекционных) учебных заведений VIII вида.

Количество часов: 156

Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.

Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).


Учебный план

№	Название разделов и дисциплин	Всего часов	В том числе		Форма контроля
			Лекц.	Практ.
1.	Вопросы невропатологии	20	16	4
2.	Вопросы детской психиатрии	14	10	4
3.	Клиника олигофрении	16	12	4
4.	Основы специальной психологии	40	30	10
5.	Основы специальной педагогики	40	30	10
6.	Анализ, учет и контроль учебно-педагогического процесса в специальном учреждении	26	20	6
	Итоговый контроль				реферат
	Итого	156	118	38

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов, дисциплин и тем	Всего часов	В том числе			Форма контроля
			Лекции	Выездные занятия, стажировка, деловые игры и др.	Практические, лабораторные, семинары
1	Вопросы невропатологии	20	16		4
1.1.	Невропатология и смежные дисциплины	2	2
1.2.	Функциональная анатомия нервной системы	6	4		2
1.3.	Вегетативная нервная система	2	2
1.4.	Основы высшей нервной деятельности	3	3
1.6	Болезни нервной системы у детей	3	3
2	Вопросы детской психиатрии	14	10		4
2.1.	Пропедевтика клинической психиатрии	2	2
2.2.	Вопросы частной психиатрии	6	4		2
2.3.	Психические расстройства	2	2
3	Клиника олигофрении	16	12		4
3.1.	Основные этапы развития учения о слабоумии в детском возрасте	2	2
3.2.	Классификация олигофрении	2	1		1
3.3.	Клинические формы олигофрении	4	3		1
4	Специальная психология	40	30		10
4.1.	Предмет, задачи отечественной олигофренотипологии	2	2
4.2.	Методы исследования в специальной психологии	5	2		3
4.3.	Особенности деятельности умственно отсталых детей	4	2		2
4.4.	Общие и специфические особенности формирования личности умственно-отсталого ребенка	4	2		2
4.5.	Межличностные отношения в группе умственно отсталых детей	5	2		3
5	Основы специальной педагогики	30	20		10
5.1.	Обучение в системе специальной педагогики	4	2		2
5.2.	Урок как основная форма деятельности	10	6		4
5.3.	Внеурочные формы обучения	6	4		2
6	Анализ, учет и контроль учебного процесса в специальном учреждении	26	20		6
6.1.	Учитель в системе специального (коррекционного) обучения	10	8		2
6.2.	Контроль, проверка ЗУН учащихся	10	8		2
6.3.	Документация учителя	10	8		2
Итого:		156	94		30

Учебная программа


Введение


Данный курс рассчитан на педагогических работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, не имеющих специального, дефектологического образования.

В курсовой подготовке учтены следующие дисциплины (обзорно): невропатология, детская психиатрия, клиника олигофрении, специальная психология, специальная педагогика, частные методики предметов школьного цикла, учтены формы отчета слушателей, межсессионные задания.

Программа курса предусматривает формирование представлений о механизмах основных психических процессов у детей нормальным и аномальным развитием, физиологической основе протекания указанных процессов.

Знание основ невропатологии является необходимым условием для любого вида педагогической деятельности, особенно с детьми, страдающими нарушениями речи, органов чувств, двигательными нарушениями, нарушениями интеллекта.

Немаловажным моментом в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии является ознакомление с основами детской психиатрии. Это позволяет проследить особенности развития, формирования психики у детей в онтогенезе и на разных этапах возрастного развития. Это позволяет показать клинику психических расстройств у детей в их динамике применительно к уровню созревания центральной нервной системы и взаимодействия формирующихся функциональных систем мозга.

В разделе "Клиника олигофрении" дается понятие предмета, в доступной форме даются причины олигофрении, разбирается история вопроса, слушателям предоставляется возможность познакомится с различными подходами к классификации детей, имеющих отклонения в развитии, они знакомятся с системой реабилитации и адаптации данной категории детей.

В курсе уделяется внимание вопросам специальной педагогики, специальной психологии, логопедии, где представлена история вопроса, предмет, задачи, методы изучения аномального ребенка. Это позволяет педагогическим работникам найти более адекватные, оптимальные пути работы с данной категорией детей, вовремя и правильно проводить коррекционно-воспитательную - учебную работу.

Изучение методики преподавания частных дисциплин школьного цикла позволяет учителю, воспитателю правильно определить зону актуального развития ребенка (ЗАР по Л.С. Выготскому ) учитывая ее правильно строить учебную, воспитательную, коррекционную работу с ним, основываясь на использование принципов специальной педагогики.

В данном курсе представлен экскурс в историю вопроса образования и становления перечисленных выше дисциплин и показаны современные подходы к организации целостной системы работы с детьми, имеющими отклонения в развитии на базе специального (коррекционного) учебного заведения.

Раздел 1. Вопросы невропатологии.

Невропатология и дефектология

• история вопроса;
  
• понятие «невропатология»;
  
• предмет, цели, задачи невропатологии;
  
• роль науки в определении дефекта;
  
• механизмы, физиологическая основа;
  
• особенности нервной деятельности детей с отклонениями в развитии; механизм, физиологическая основа.
  

Функциональная анатомия нервной системы.

• общий анатомический обзор нервной системы;
  
• локализация функций в коре головного мозга;
  
• подкорковая область;
  
• ствол мозга.
  

Вегетативная нервная система.

• спинной мозг;
  
• периферическая;
  
• нервная система;
  
• черепно-мозговые нервы.
  

Высшая нервная деятельность.

• рефлекторный принцип деятельности нервной системы;
  
• динамика нервных процессов;
  
• высшие корковые функции;
  
• сознание, бодрствование, сон.
  

Болезни нервной системы у детей.

• общие данные о патологии нервной системы;
  
• врожденные заболевания с поражением нервной системы - болезнь Дауна;
  
• детские церебральные параличи (синдромы двигательных, речевых, сенсорных нарушений, высших корковых функций);
  
• гидроцефалия;
  
• микроцефалия;
  
• фенилпировиноградная олигофрения
  
• инфекционные болезни нервной системы.
  

Рассматриваются причины, течение, прогноз болезни. Особенности психофизического состояния детей, возможности их обучения и воспитания.

Современные методы лечения заболеваний нервной системы. Абилитация и реабилитация.

• значение резервных возможностей мозга в абилитации и реабилитации детей с поражениями нервной системы (слепые, слабовидящие, глухие, слабослышащие, дети с ДЦП, с ЗПР, с заиканием);
  
• значение трудотерапии в реабилитации больных.
  

Раздел 2. Вопросы детской психиатрии

Пропедевтика клинической психиатрии

• определения, понятия;
  
• развитие учения о психических болезнях у детей;
  
• значение наследственности для возникновения психических болезней;
  

Вопросы частной психиатрии.

• Олигофрении – степени, классификация, динамика, лечение.
  
• Эпилепсия – определение, клиника, течение, этиология, патогенея.
  
• Психические расстройства при нервных болезнях (реакция личности на инфекционное заболевание; особенности клиники инфекционных психозов у детей; менингиты, энцефалиты);
  
• Клиника наркомании (алкоголизм и другие наркомании у детей и подростов);
  
• Психические расстройства, связанные с травмой головы (клиника, пост–травматические психические нарушения у детей; лечение отдаленных наследственных травм.
  

Психические расстройства.

• неврозы у детей и подростков (клиника, течение, прогноз), вопросы организации психиатрической помощи.
  

Раздел 3. Клиника олигофрении.

Основные этапы развития учения о слабоумии в детском возрасте.

• история вопроса, детская психиатрия как самостоятельная наука;
  
• современный взгляд на учение об олигофрении.
  

Классификация олигофрений.

• определение олигофрении;
  
• учет этиологических, физиологических, клинических данных при классификации. Классификация по Певзнер М.С; другие подходы к классификации. Рубинштеин С.Я, Сухарева Г.Е;
  
• клинико–педагогическая характеристика детей-олигофренов (соматическое состояние, неврологическое состояние, особенности психического состояния.
  

Клинические формы олигофрении.

• причины олигофрении;
  
• формы олигофрении – Микроцефалия. Гидроцефалия;
  
• влияние инфекций, травм, поражений эндокринной системы, обмена веществ на возникновение олигофрении.
  

Раздел 4. Специальная психология.

Предмет, задачи отечественной олигофренопсихологические, основные направления ее развития.

• олигофренопсихология как наука, краткий очерк ее становления;
  
• ведущие научные положения отечественной специальной психологии;
  
• Л.С. Высоцкий о природе сущности умственной отсталости;
  
• Роль и место психологических значений в профессиональной деятельности педагога.
  

Методы исследования в специальной психологии.

• понятие «метод психологического исследования;
  
• основные принципы научного исследования, их обоснование;
  
• наблюдение;
  
• эксперимент;
  
• тесты;
  
• анализ современных взглядов на использование различных методов исследования психики аномального ребенка.
  

Особенности деятельности умственно отсталых детей.

• понятие о деятельности;
  
• структура и содержание деятельности человека;
  
• роль деятельности в формировании психики человека в онтогенезе;
  
• причины нарушения деятельности детей-олигофренов;
  
• характеристика игровой, учебной и трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы;
  
• роль коррекционного обучения и воспитания в развитии деятельности детей-олигофренов.
  

Общие и специфические особенности формирования личности умственно отсталого ребенка.

• понятие «личность» в отечественной психологии. Человек и личность;
  
• научное представление о сущности личности как совокупности биологических и социальных факторов развития.
  
• Проблема наследования психических свойств.
  
• Л.С. Выготский о проблеме развития личности нормального и аномального ребенка;
  
• Особенности формирования умственно отсталого ребенка.
  

Межличностные отношения в группе умственно-отсталых детей.

• понятие коллектив и личность;
  
• особенности обучения умственно отсталых детей в группе;
  
• содержание обучения умственно отсталых детей со сверстниками и взрослыми;
  
• зависимость содержания от структуры дефекта и характера деятельности.
  

Раздел 5. Основы специальной педагогики.

• понятие «обучение» в системе специального образования;
  
• принципы, методы специального образования;
  
• содержание специального образования: учебные планы, программы, индивидуальные планы.
  

Практическое занятие: Разбор, анализ учебных планов, программ. Их сравнительная характеристика.

Урок как основная форма деятельности.

• дать представление об уроке в системе специального обучения;
  
• раскрыть возможности других форм обучения;
  
• спроектировать типы уроков;
  
• раскрыть особенности подготовки учителя к уроку;
  
• раскрыть содержание «индивидуальный», «дифференцированный» подпор в обучении.
  

Практические занятия:

• проектирование уроков;
  
• составление планов уроков;
  
• составление плана работы на класс и отдельного учащегося.
  

Внеурочные формы обучения.

• раскрыть основные психолого-педагогические аспекты организации экскурсий; использование их как формы обучения;
  
• показать коррекционные возможности организации домашней работы в формировании знаний, умений, навыков учащихся;
  
• раскрыть дидактические основы организации домашней работы учащихся.
  

Роль семьи в формировании мотивации учебной деятельности.

Практическое занятие

• составление плана проведения экскурсий;
  
• составление плана проведения самоподготовки;
  
• подготовка учащихся к выполнению домашнего задания.
  

Раздел 6. Анализ, учет, контроль учебного процесса в специальном учреждении.

Учитель в системе специального (коррекционного) обучения.

• раскрыть содержание подготовки учителя к уроку в специальном (коррекционном) учебном заведении;
  
• анализ программы по предмету; тематическое и поурочное планирование предметов;
  
• специфика методического оснащения уроков;
  
• раскрытие понятия «методики и техника» проведения урока;
  
• требования к уроку (исходя из специфики);
  
• система анализа, самоанализа урока;
  

Практическое занятие

• различные подходы к анализу урока в спецшколе;
  
• планирование урока.
  

Контроль, проверка, оценка ЗУН учащихся.

• показать коррекционные возможности оценки (разного вида) деятельности учащихся;
  
• основные функции контроля за ЗУН учащихся;
  
• основные виды контроля за ЗУН учащихся;
  

Практическое занятие

• сравнение и анализ разных видов контроля в разных классах, с учащимися с разной структурой дефекта на разных предметах (диагноз, возрастные особенности детей);
  
• основание применения тех или иных видов контроля с данным контингентом учащихся.
  

Документация учащихся.

• Раскрыть особенности тематического и поурочного планирования учебного материала в зависимости от вида учебного заведения;
  
• Раскрыть систему учета динамики развития учащихся, формы, методы фиксации наблюдений;
  
• Показать роль вторичной диагностики для выбора адекватных путей обучения ребенка с трудностями в здоровье.
  
• Показать необходимость комплексного подхода к изучению учащихся, роль в коррекции дефекта.
  

Практические занятия

• Структура дневника наблюдения.
  
• Система учета и контроля динамики развития учащихся.
  
• Роль школьной ПМПк в вопросах диагностики и выбора индивидуальных учебных программ для учащихся.
  

Контрольные вопросы


Темы рефератов

1. Особенности урока в системе специального образования.
   
2. Внеурочные формы обучения, их особенности в системе специального образования.
   
3. Система учета динамики развития учащихся в системе специального образования.
   
4. Система контроля за ЗУН учащихся.
   
5. Особенности тематического и поурочного планирования.
   
6. Особенности формирования межличностных отношений в группе детей с отклонениями в развитии.
   
7. Общие и специфические особенности формирования личности умственно отсталого ребенка.
   
8. Особенности деятельности умственно отсталых детей.
   
9. Учитель в системе специального образования.
   

Литература

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под ред. Лебединской К.С. – М., 1982.
   
2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня. – М., 1996.
   
3. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. – Киев, 1986.
   
4. Волкова Б.С. Задачи и упражнения по детской психологии. – М., 1991.
   
5. Гарбузова В.И. Нервные дети. – Л.-М., 1990.
   
6. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М., 1999.
   
7. Готовность к школьному обучению детей шестилетнего возраста с задержкой психического развития. Под ред. Лубовского В.И., Ципиной Н.А. – М., 1989.
   
8. Дети с зедержкой психичсекого развития. Под ред. Власовой Г.М., Лубовского В.И. – М., 1984.
   
9. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1987.
   
10. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.
    
11. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. – М., 1993.
    
12. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М., 2000.
    
13. Зейгарник Б.В. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – М., 1982.
    
14. Леонгард К. Акцентуированнные личности. – Киев, 1981.
    
15. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – М., 1979.
    
16. Личко А.Р. проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. Т. 2. – М., 1956.
    
17. Лубовский В.И. Обучение детей с задержкой психического развития. – Смоленск, 1999.
    
18. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М., 1993.
    
19. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития). Под ред. Калмыковой З.И., Кулагиной И.Ю. – М., 1980.
    
20. Практикум по патопсихологии. Под ред. Зейгарник Б.М., Николаевой В.О., Лебединского В.В. – М., 1987.
    
21. Психодиагностика. Теория и практика. – М., 1985.
    
22. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1991.
    
23. Раттер Т. Помощь трудным детям. – М., 1987.
    
24. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М., 1970.
    
25. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. – М., 1986.
    
26. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.
    

Костромской областной институт повышения квалификации

работников образования



«Согласовано»

Начальник департамента общего

профессионального образования

администрации Костромской области

___________________ Тарабухин С.А.


«Утверждаю»