Дополнительные образовательные программы. Повышение квалификации Кострома, 2000 Сборник печатается по решению Ученого Совета Костромского института повышения квалификации
| Вид материала | Документы |
- Монография, 2799.14kb.
- Учебно-методическое пособие Тамбов 2002 г. I. Ббк 32. 81 II., 1668.45kb.
- Эб итинский институт повышения квалификации работников образования, 2320.42kb.
- Метелкин Евгений Николаевич, кандидат исторических наук, доцент Реализуется: а Врамках, 82.64kb.
- Кривошеев Юрий Владимирович, доктор исторических наук, профессор Реализуется: а Врамках, 138.04kb.
- Впервую очередь пособие будет полезно учителям физики, химии, биологии и географии,, 1809.59kb.
- Методическое пособие Тамбов, 2007 Печатается по решению редакционно-издательского совета, 169.42kb.
- Программа повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, 181.3kb.
- План повышения квалификации и переподготовки кадров образования в 2012 году факультет, 414.26kb.
- Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 59.21kb.
Методические рекомендации
- Проблемы теории и практики внедрения региональной программы по изобразительному искусству.
- Оборудование кабинета черчения и изобразительного искусства в средней школе.
- Тестовый метод контроля знаний учащихся.
Литература
- Изобразительное искусство и архитектура, Влауос Москва 1999 г.
- Краткий словарь по искусству Н.М. Сокольников Обелиск издательства «Титул» 1996 г.
- Основы живописи Н.М. Сокольникова Обилиск издательства «Титул» 1996 г.
- Основы композиции Н.М. Сокольникова Обилиск издательства «Титул» 1996
- Основы рисунка Н.М. Сокольникова Облинск издательства «Титул» 1996 г.
- Основы художественной культуры
- Программа по черчению
- Программы по изобразительному искусству
- Шестое чувство Е. Волхова, ДиАр .Кострома 1999 г.
Костромской областной институт повышения квалификации
работников образования
«Согласовано»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«Утверждаю»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
образовательная программа
курса «Теория и методика преподавания музыки в школе»
Цель: создание условий для формирования у слушателей теоретической и художественно-педагогической грамотности в сфере музыкального искусства.
Категория слушателей: учителя музыки.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с ачстичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
Учебный план
| № | Наименование разделов и дисциплин | Всего часов | В том числе | Форм контроля | |
| Лекц. | Практ. | ||||
| 1 | Теоретические аспекты музыкального образования | 30 | 16 | 12 | Зачет |
| 2 | Цели, задачи, содержание музыкального образования | 30 | 18 | 10 | Зачет |
| 3 | Методика преподавания предмета «Музыка в школе» | 96 | 30 | 58 | Реферат |
| 4 | Спецкурс (по выбору слушателей)1 | | | | |
| | Итого | 156 | 64 | 92 | |
Учебно-тематический план
| № | Наименование разделов, дисциплин тем | Всего часов | В том числе | Форма контроля | ||
| Лекц. | Пр. | Выездные занятия, стажировка, деловые игры и др. | ||||
| I | Теоретические аспекты музыкального образования | 30 | 16 | 12 | 2 | зачет |
| 1.1. | Образно-художественное восприятие – основа урока музыки как урока искусства | 10 | 5 | 5 | | |
| 1.2. | Хоровое пение как вид исполнительного творчества | 4 | 1 | 3 | | |
| 1.3. | Интонация и музыкальный образ | 8 | 4 | 4 | | |
| 1.4. | Проблемы и перспективы музыкального образования | 6 | 6 | | | |
| II | Цели, задачи, содержание музыкального образования | 30 | 18 | 10 | 2 | зачет |
| 2.1. | Музыкально-эстетическое обоснование цели музыкального образования | 5 | 5 | | | |
| 2.2. | Психолого-педагогическое обоснование цели музыкального образования | 5 | 5 | | | |
| 2.3. | Задачи музыкального образования | 4 | 4 | | | |
| 2.4. | Межпредметные связи в содержании музыкального образования | 4 | 2 | 2 | | |
| III | Методика преподавания предмета «Музыка в школе» | 96 | 30 | 56 | 10 | реферат |
| 3.1. | Проблема становления урока музыки как урока искусства | 18 | 6 | 12 | | |
| 3.2. | Принципы и методы педагогики искусства | 14 | 6 | 8 | | |
| 3.3. | Восприятие «зашифрованного» мира | 10 | 2 | 8 | | |
| 3.4. | Методика моделирования художественно-творческого процесса | 18 | 6 | 12 | | |
| 3.5. | Методы интонационно-стилевого постижения музыки | 18 | 6 | 12 | | |
| 3.6. | Развивающее образование в музыкальной педагогике школы | 18 | 6 | 12 | | |
| | Итого | 156 | 64 | 78 | 14 | |
| IV | Спецкурс | | | | | |
| 4.1. | Основы Православной культуры | 36 | 30 | 4 | 2 | зачет |
| 4.2. | Музыкальная традиция русской Православной церкви | 36 | 20 | 14 | 2 | зачет |
| 4.3. | Русское иконописное искусство | 24 | 16 | 6 | 2 | зачет |
| 4.4. | Искусство И.С Баха – проявление духовной свободы эпохи Просвещения | 24 | 16 | 6 | 2 | зачет |
| 4.5. | История современной популярной музыки | 36 | 20 | 14 | 2 | зачет |
Учебная программа
Введение
Программа учебных курсов освещает теоретико-методические аспекты музыкального воспитания личности. Учебный курс предназначен для организации повышения квалификации учителей музыки общеобразовательных школ. В основу подготовки взят подход к учителю как к субъекту культуры, профессиональная деятельность которого носит художественно-просветительский характер. В соответствии с этим учебный курс направлен на выработку у слушателей методологической культуры мышления, теоретический и художественно-педагогической грамотности.
Каждая тема программы реализуется путем лекционных и практических занятий. При этом не менее 50% учебного времени проводится с использованием методов активного обучения (моделирование учебно-педагогических ситуаций, практические занятия на базе общеобразовательных школы и т.д.).
Зачет по учебному курсу носит комплексный характер: он включает в себя результаты текущей работы слушателей и выполнение дополнительных заданий по отдельным темам программы курса.
Тема 1. Теория и методика преподавания предмета «Музыка в школе».
1.1. Образно-художественное восприятие музыки – основа урока музыки как урока искусства.
Особенности художественного восприятия. Восприятие как психический процесс. Художественное восприятие как вид эстетической деятельности. Психологические законы воздействия искусства на человека. Взаимосвязь восприятия и художественного мышления. Воображение и память, их роль в развитии художественного восприятия. Художественно-педагогический анализ музыкальных произведений.
1.2. Хоровое пение как вид исполнительного творчества.
Пение на уроках музыки: задачи, возможности, методы. Песня на уроке: методика подбора и использования. Фронтальная, групповая и индивидуальная певческая работа на уроке. Многоголосное пение в урочной работе; его цели, задачи; методические подходы к становлению и развитию певческих умений в различных возрастных группах учащихся.
1.3. Интонация и музыкальный (художественный) образ.
Интонация как универсальная единица общения, единица чувства и мысли человека. Интонация как комплекс выразительных средств. Интонационный анализ – творчество учителя и ученика.
Интонационность и образность – основополагающие принципы художественной дидактики. Сущностное ядро музыкального (художественного) образа – авторская оценка, отношение.
Проблема преподавания тем «Интонация» и «Музыкальный образ». Взаимосвязь их в школьной программе.
1.4. Проблемы и перспективы музыкального образования.
Музыкальное образование с точки зрения идей развивающего обучения. Музыкальное образование с точки зрения идей проблемного обучения. Развитие творчества учащихся. Расширение предметов музыкально-эстетического цикла за счет взаимосвязи учебной и внеклассной работы.
Тема 2. Цели, задачи, содержание музыкального образования.
2.1. Музыкально-эстетическое обоснование цели музыкального образования.
Реализация главной цели музыкального воспитания – духовное развитие личности ребенка. Урок музыки – урок искусства. Музыкально-эстетическая культура ребенка.
2.2. Психолого-педагогическое обоснование цели музыкального образования. Теория развивающего обучения Л.С. Выготского – основа преподавания предмета «Музыка в школе». Тайны музыки в контексте психологии и педагогики. Принципиальные отличия художественного мышления от научного.
2.3. Задачи музыкального образования. Школа Д.Б. Кабалевского в педагогике искусства.
2.4. Межпредметные связи в содержании музыкального образования.
Интеграция как один из важных принципов в преподавании предмета «Музыка в школе». Интегративность и ассоциативность – основополагающие принципы художественной дидактики.
Тема 3. Методика преподавания предмета «Музыка в школе».
3.1. Проблема становления урока музыки как урока искусства.
Образ урока музыки в истории общего музыкального образования. Стереотипы педагогического мышления – основа противоречий современного музыкального образования.
3.2. Принципы и методы педагогики искусства.
Технология как система методических приемов: интонационный анализ музыкальных (художественных) произведений; переинтонирование образа на язык смежного вида искусства; метод игры, драматизации, театрализации; метод художественного контекста; метод контраста и неожиданности и др.
3.3. Восприятие «зашифрованного» мира.
Познание – процесс движения человека к самому себе. Диалог с автором – основа восприятия произведения искусства. Методологические основы технологии восприятия произведения искусства. Стержневые позиции технологии: контрасты, интонации, символика, прочувствование интонации автора, выработка собственного отношения.
3.4. Методика моделирования художественно-творческого процесса.
Триединство деятельности композитора, исполнителя и слушателя как целостное явление в единстве процесса и результата. Модели развития музыкального восприятия. Реализация метода моделирования на практике.
3.5. Методы интонационно-стилевого постижения музыки.
Стиль как интонационная система. Интонационно-стилевой анализ – творчество учителя и ученика. Методы освоения индивидуальных стилей композиторов. Методы изучения крупных музыкальных произведений в школе. Суть метода переинтонирования.
3.6. Развивающее образование в музыкальной педагогической школе.
Возможности применения принципов общей дидактики в музыкальном образовании. Сравнительная характеристика принципов общей дидактики и принципов художественной дидактики. Развитие личности ребенка на уроках музыки в школе.
Тема 4. Специальные курсы
4.1. Основы Православной культуры.
Понятие религии, философия религии. Взгляды на происхождение религии. Основы православного вероучения: тридоалогия, космология, сотириология и экклизиология. Нравственное Богословие.
4.2. Музыкальная традиция русской Православной церкви.
Церковное пение как явление церковной жизни и как предмет в системе духовного образования. Церковно-певческий обиход. Православное богослужение и его певческое оформление. Богослужебное пение Византии. Происхождение русского церковного певческого искусства. Классификация и периодизация церковного пения. Немецко-Петербургская и Московская композиторские школы церковного пения.
4.3. Русское иконописное искусство.
Возникновение и развитие русской иконописи. Роль Византии и Болгарии в становлении древнерусского иконописного искусства. Иконопись – часть древнерусской профессиональной живописной традиции. Классификация школ. Особенности иконописных школ России. Фреска. Памятники древнерусской иконописи Костромской земли.
4.4. Искусство И.С. Баха – проявление духовной свободы эпохи Просвещения.
Истоки Просвещения. Национально-культурные особенности Просвещения. Влияние общественной и научной мысли на духовную культуру. Расхождение между философией и искусством. Искусство XVIII в. – энциклопедия разнообразных стилевых форм. Традиции и новаторство в музыке композиторов XVIII в. Отражение гуманистических идей эпохи Просвещение в творчестве Баха. Взаимопроникновение различных жанров и стилей в творчестве Баха. Обобщение достижений музыкального искусства разных эпох в творчестве Баха. Влияние музыкального наследия И.С. Баха на развитие музыкального искусства последующих веков.
4.5. История современной популярной музыки.
Понятие «популярная музыка». Спиричуэлс – духовные песнопения негров. Религия, культовые песни, обряды.
Блюз – городской негритянский фольклор. Причины появления блюза. Блюз и кантри.
Джаз. Зарождение классического джаза. Выбор духовых инструментов как основа ансамбля. Импровизация. Белые в джазе.
Традиции и новаторство в творчестве Дж. Гершвина. Рождение стиля симфоджаз.
«Рапсодия в стиле блюз», «Концерт для фортепиано с оркестром», «Порги и Бесс» – джазовая опера. История создания. Драматургия. Новаторство композитора.
Появление джаза в России. Джаз и городской фольклор.
Контрольные задания