Донецький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти
| Вид материала | Диплом |
- Які провадять самі навчальні заклади, методичні кабінети (центри) відділів/управлінь, 189.34kb.
- Донецький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти, 3731.81kb.
- Полтавська обласна рада Головне управління юстиції у Полтавській області Полтавський, 188.87kb.
- Сумський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти, 1031.24kb.
- Кіровоградський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти імені василя сухомлинського, 1209.87kb.
- Донецький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти, 150.95kb.
- Донецький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти, 34.03kb.
- Донецький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти, 12.08kb.
- План роботи комунального закладу «запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної, 2769.22kb.
- Кіровоградський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти імені василя сухомлинського, 481.81kb.
Розвиток літературної обдарованості та культурологічної компетенції школярів засобами світової художньої культури в класах філологічного профілю
(для вчителів російської мови і літератури, світової літератури, які мають вищу кваліфікаційну категорію та педагогічне звання «Старший учитель» та «Вчитель-методист)
Одним із пріоритетних напрямків розбудови національної школи є спрямування педагогічного процесу на оптимальний розвиток і реалізацію духовного, інтелектуального, фізичного потенціалу учнів через диференціацію освіти; формування інтелектуальної еліти нації із талановитої учнівської молоді.
Психологічні особливості обдарованих учнів разом із специфікою соціального замовлення по відношенню до цієї групи школярів обумовлюють певні акценти в розумінні основних цілей навчання і виховання, що визначаються як формування знань, умінь і навичок у певних предметних галузях, а також створення умов для пізнавального й особистісного розвитку учнів з урахуванням їх обдарування. В залежності від особливостей учнів і різних систем навчання та чи інша мета може виступати в якості основоположної. Робота з обдарованими дітьми вимагає належної змістової наповненості занять, зорієнтованості на новизну інформації та різноманітні види пошукової аполітичної, розвиваючої, творчої діяльності. Вона під силу висококваліфікованим, небайдужим до свого предмета вчителям, тому необхідна спеціальна підготовка до роботи з ними.
Мета курсів – надати вчителям інструментарій для організації педагогічного супроводу розвитку літературної обдарованості та культурологічної компетенції школярів, опрацювати вміння та навички організації індивідуальної та корекційної роботи з ними, здійснення педагогічного супроводу, упровадження інноваційних технологій у практику педагогічної діяльності.
Соціально-гуманітарна підготовка передбачає вивчення питань, що пов'язані з особливостями функціонування постіндустріальних суспільств, інформаційних технологій, процесів глобалізації, формування нової цивілізації — ноосферно-космічної, в якій найбільшого успіху досягатимуть держави, які мають висококваліфіковані кадри у високотехнологічних галузях виробництва. Тому проблема обдарованості, творчості, інтелекту виходить на передній план у державній політиці, визначаючи пошук, навчання і виховання обдарованих дітей та молоді, стимулювання творчої праці, захист талантів. У цьому блоці розглядаються шляхи модернізації системи освіти на державному та регіональному рівнях, визначається місце проблеми роботи з обдарованою молоддю, питання профілізації школи тощо.
Модулі професійної підготовки даної програми ознайомлять слухачів із обдарованістю як соціально-педагогічною проблемою, психологічними особливостями обдарованих дітей, специфікою пізнавальної діяльності, методикою розвитку критичного мислення творчого читача, навчальними програмами для обдарованих дітей, технологією забезпечення змістових ліній програм, організацією моніторингових досліджень щодо розвитку літературно обдарованих учнів, вивищення літературної, аксіологічної і культурологічної компетенцій школярів у класах гуманітарного та естетичного профілів.
Слухачі будуть залучені до роботи в тимчасових творчих групах щодо конструювання продуктивних завдань креативного характеру, різноманітних тренінгів з опрацювання певних умінь.
Учителям будуть надані змістовні консультації щодо мотивації творчої діяльності літературно обдарованих учнів, формування портфоліо; вони братимуть участь в інтерактивних практикумах, практикумах по створенню комп’ютерних презентацій навчальних тем, електронних міні-посібників, мультимедіауроків.
Курси розраховані на вчителів, які мають достатній рівень ІКТ-компетенції.
Оновлені
2.4.2.
Інтегровані
Тематичніі
за кредитно-модульною системою навчання
очно-дистанційні
очний формат – 72 г.
+
дистанційний формат
Методика та технологія проведення сучасного уроку світової літератури
(для вчителів, які викладають російську мову і світову літературу в навчальних закладах з навчанням українською мовою)
Актуальність проблеми. Реформування освіти в Україні потребує змін в конструюванні як змісту літературної освіти, так і форм організації навчального процесу. Цінність названих складників ставиться в залежність від того, наскільки вони забезпечать оптимальність і доцільність застосування методик і технологій, забезпечуватимуть досягнення гарантованого планованого результату та формування Я-особистості учня-читача як гуманної, креативної, компетентної, критично мислячої, здатної до сталого саморозвитку, толерантно й конструктивно жити та діяти у динамічному середовищі, комфортно «себе-в-ньому» відчувати, сприяти такому проживанню й іншим. Розуміння вищевикладеного стане дієвим, якщо кожен із суб’єктів навчального процесу зреагує на ті європейські виклики, що зроблені нашому співтовариству. Для цього кожен має оволодіти такими здібностями: бути функціональним у нових умовах; жити й діяти локально і глобально; розуміти людину як найвищу цінність; функціонувати в глобалізованому інформативно насиченому суспільстві; долати асиметрію між матеріальністю й духовністю; формувати конструктивізм у діях та утверджувати толерантність у житті.
Ті зміни, що відбуваються в суспільстві взагалі та освітянській галузі, зокрема, для нас принципово важливі для розуміння, що функції навчально-пізнавального процесу загальноосвітніх навчальних закладів сьогодні дещо інші. Їх ми можемо означити так: транслятивно-перетворювальна; соціалізаційно-адаптивна; проектувально-конструкторська; організаційно-консультативна; інформаційно-візуалізаційна; компетентнісно-оцінювальна; контролювально-коригувальна. Реалізація названих функцій потребує розроблення такої концепції уроку та моделі стосунків «учень – автор, літературний персонаж (художній твір) – учитель», де б створювалися умови для самовизначення, самореалізації кожного суб’єкта навчального процесу, зберігши при цьому цілісність соціальної структури.
Мета курсів: вивищення спеціальної, методичної, психолого-педагогічної, диференційно-психологічної та ауто психологічної компетентностей вчителів, які викладають російську мову та світову літературу в навчальних закладах з навчанням українською мовою.
Соціально-гуманітарна підготовка передбачає опанування модулів щодо трансформаційних процесів сучасної освіти та ролі школи в реалізації її завдань.
Змістова лінія модулів професійної підготовки містить питання щодо оновлення методологічних засад викладання російської мови і світової літератури, специфіки викладання предметів у навчальних закладах з навчанням українською мовою, планування щодо організації праці вчителя, структурування навчального матеріалу, міжлітературних і міжпредметних зв’язків, “фонових знань”, використання компетентнісно орієнтованих технологій навчання, наочності й ТЗН; ІКТ-компетенції педагога.
Модулі ґрунтуються на основі положень нових концепцій мовно-літературної освіти.
Практична частина включає заняття щодо моделювання сучасного уроку російської мови і світової літератури, проектування етапів вивчення художнього твору, конструювання контрольно-оцінювальної діяльності, сучасного аналізу художнього твору (гендерний, герменевтичний, концептуальний, компаративний тощо), формування творчого читача з розвинутим критичним мисленням.
Слухачам буде запропоновано взяти участь в он-лайн конференції, у роботі майстер- і відеокласів, прослухати відео лекторії, які проведуть переможці конкурсу «Учитель року».
Для вчителів буде організовано зустрічі з авторами підручників і посібників, представниками видавництв; їм буде продемонстровано можливості профільного та дистанційного навчання, надані матеріали для самоосвіти.
Курси розраховані на вчителів, які мають достатній рівень ІКТ-компетенції.
Оновлені
2.4.3.
Інтегровані
Проблемні
за кредитно-модульною системою навчання
очний формат – 72 г.
Технологія формування творчого читача з розвинутим критичним мисленням
(для вчителів, які викладають літературу та світову літературу)
Нові завдання шкільної освіти в Україні, що спрямовані на гуманізацію та демократизацію всього навчального процесу в школі, визначають нові пріоритети навчання і виховання, потребують формування ініціативної особистості, здатної до раціональної творчої праці.
Інтерес до технології критичного мислення як освітньої інновації з’явився в Україні близько десяти років тому. Значна кількість ідей і положень такого підходу витримала перевірку часом і нині потребують поширення та запровадження в школах.
Критичне мислення починалось як перехід від навчання, орієнтованого переважно на запам’ятовування, до навчання, спрямованого на розвиток самостійного свідомого мислення учнів, здатних до творчої самореалізації. А чи не найважливішим аспектом критичного мислення є його відповідність вимогам демократизації освіти та суспільства. Воно є дієвим способом виховання демократичного менталітету громадян, як учнів, так і вчителів.
Зрозуміло, що навчальна програма з кожного предмета має свої особливості, однак існують певні тенденції, що обумовлюють важливість використання технології на уроках літератури. Коли такий підхід моделюється та реалізується вчителем-професіоналом, ми маємо результат розвитку мислення на уроках та поза школою, підвищується таким чином рівень критичної рефлексії.
Мета курсів: здійснити спеціальну підготовку вчителів до розвитку критичного мислення учнів: розвивати обізнаність педагогів у сучасних технологіях навчання, формувати потребу у підвищенні своєї педагогічної культури, здатності до критичного мислення, створення умов для стимулювання і сприяння формуванню оригінальних думок та ідей учнів.
Соціально-гуманітарна підготовка вчителя на курсах буде сприяти осмисленню актуальності проблеми через визначення сучасних завдань освіти на державному та регіональному рівнях.
Навчально-тематичним планом курсів передбачена професійна підготовка, що забезпечує ознайомлення слухачів із сучасними технологіями щодо організації та розвитку читацької діяльності школярів, формування загальної читацької культури, стимулювання, “повільного” та “спів- творчого читання”, розширення обрію читацького сприйняття твору – уміння бачити текст в усій багатоаспектності, давати йому корисну етико-естетичну оцінку тощо.
Педагоги матимуть змогу ознайомитися з теоретичними основами системи формування творчого читача, оволодіти вміннями використовувати інтереси школярів різних вікових груп під час проектування різних етапів уроку, ігровими прийомами в системі формування читацької культури, методичними рекомендаціями з використання ілюстрацій до художніх творів на уроці.
Слухачам охарактеризують систему бібліотечних уроків і позакласного читання, ознайомлять із технологією організації сімейного читання, вивчення теоретико-літературних понять і літературно-критичних матеріалів у школі, проектування дослідницької діяльності та позакласної роботи з літератури.
Філологам запропонують взяти участь у педагогічній лабораторії з проблеми створення педагогічного супроводу моніторингових досліджень щодо рівня читацької культури та кваліфікованості учня-школяра, створення підручника „нового покоління”; прослухати спецкурси «Виокремлення культурних концептів у творах, які входять до сучасної програми» та «Література XXI століття».
Передбачається робота в методичному лекторії, бібліотеках і школах міста, відео класах.
Курси розраховані на вчителів, які мають достатній рівень ІКТ-компетенції.
Оновлені
2.4.4.
Інтегровані
Проблемні
за кредитно-модульною системою навчання
очний формат – 72 г.
Розвиток критичного мислення учнів на уроках в класах філологічного профілю
(для вчителів, які викладають літературу та світову літературу)
У сучасних умовах не тільки зростає значення гуманітарної освіти, а й змінюється її зміст, оновлюються форми та методи навчальної діяльності. Школа натепер має відігравати важливу роль, допомагаючи молодим людям стати поінформованими, активними, самостійними і творчими особистостями, здатними адаптуватися до стрімких змін у світі. Формування такої особистості вимагає нових підходів до навчання. Тому оновлення форм організації навчально-виховного процесу у Національній доктрині розвитку освіти визначено одним з пріоритетних напрямів державної політики у розвитку освіти.
У час суспільних змін очевидним є те, що знання застарівають досить швидко. Сьогодні залишається актуальним твердження видатного американського мислителя минулого століття Джона Дьюї, що фундаментальна мета сучасної освіти полягає не в наданні інформації учням, а в тому, щоб розвивати критичний спосіб мислення, навички мислення, котрі дають змогу адекватно оцінювати нові обставини і формувати стратегію подолання проблем, які у них криються.
Мета курсів: вивищення методичної компетентності вчителя, насамперед, у створенні методичних умов ефективного розвитку критичного мислення учнів у процесі навчання російської мови і літератури в сучасній українській школі, розвиток рефлексивного мислення педагога.
Соціально-гуманітарна підготовка вчителя на курсах дасть можливість опрацювати матеріали, пов’язані з процесами модернізації системи освіти на державному та регіональному рівнях, розглянути питання щодо упровадження нових стандартів, перехід на нові методи навчання, введення ефективних технологій оцінювання знань учнів, профілізації старшої школи тощо. Цей блок акцентує увагу на тому, що одним із важливих напрямів української освіти є гуманітарний, який забезпечує духовний розвиток учнів. Серед навчальних дисциплін гуманітарного циклу особливе значення має література як мистецтво слова і спосіб формування загальної культури людини, її моральних орієнтацій і цінностей.
Навчально-тематичним планом курсів професійною складовою передбачено ознайомлення слухачів із сучасними технологіями щодо формування кваліфікованого читача, розвитку критичного мислення учнів у класах філологічного профілю. Слухачі матимуть змогу ознайомитись із інноваційними методиками формування творчого читача, критичного мислення, аксіологічної, культурологічної та літературознавчої компетенцій учнів з відмінностями навчання у профільних класах.
Передбачається робота у методичному лекторії, бібліотеках міста, опрацювання ППЗ.
Педагоги ознайомляться із технологією виявлення рівня читацького сприйняття, з методикою сучасного аналізу художнього тексту та його інтерпретації, технологією створення портфоліо учня профільної школи, презентацій навчальних тем з російської мови і літератури.
Запланована педпрактика на базі обласних лабораторій щодо роботи з літературно обдарованими дітьми в умовах профільного навчання.
Слухачам буде запропоновано спецкурси “Художня культура”, “Моніторинг якості читацьких здібностей”, “Методика проведення компаративного аналізу художнього тексту”, “Кіно і література”, “Риторика”.
Курси розраховані на вчителів, які мають достатній рівень ІКТ-компетенції.
Оновлені
2.5.
Учителі німецької мови
2.5.1.
Інтегровані
Проблемні
очний формат – 108 г.
Білінгвальне навчання
(для вчителів, які викладають німецьку мову як першу або другу іноземну мову)
Актуальність проблеми. Сучасний період розвитку суспільства характеризується цивілізаційними змінами, які викликані прагненням людства до інтеграції. Наша держава стає дедалі більш відкритою для політичних, економічних, культурних відносин із країнами Західної Європи, що зумовлює нові вимоги до рівня знань з іноземної мови, і, відповідно, до її викладання. Фахівцям будь-якого профілю необхідне спілкування з іноземними колегами, щоб мати можливість обмінятися досвідом, ефективно проходити стажування, оволодіти технологією адаптації вітчизняної науки й культури до світових економічних та соціальних моделей. Сьогодення вимагає від випускників середньої школи глибоких знань спеціалізованої лексики з різних галузей науки, культури, мистецтва.
Одним із центральних положень, визначених у Національній доктрині розвитку освіти, є створення умов для підготовки вчителів, здатних практично втілювати нові прогресивні методики й технології навчання, інтегруючи всі етапи навчально-виховного процесу з кращими здобутками світової культури. Вітчизняна теорія і практика професійної підготовки вчителів іноземної мови яскраво свідчать про перехід до нового постметодичного періоду, який характеризується інтеграцією різних підходів, стратегій, технологій.
Мета курсів: удосконалення професійної компетентності вчителя ІМ щодо реалізації комунікативного підходу до навчання на основі актуалізації діяльнісних та особистісних якостей учнів; проблемно-пошукового викладу теоретичного і практичного матеріалу; використання ІТН в організації навчально-виховного процесу; проведення педагогічного моніторингу в ході впровадження сучасних технологій навчання; використання дослідницьких методів навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Соціально-гуманітарна підготовка передбачає вивчення модулів з питань модернізації сучасної освіти, оновлених підходів до формування змісту мовної освіти; стандартизації освіти; діалогізації процесу навчання; технологізації самоосвітньої діяльності суб’єктів педагогічного процесу; інформатизації, профілізації освіти, дистанційного й компетентнісно орієнтованого навчання; ІКТ-компетенції тощо.
Професійна підготовка вчителя передбачає розгляд реалізації багатомовного навчання, де мова виконує свої первинні функції (інформативну, гносеологічну, комунікативну, номінативну, експресивну, культуроносну, естетичну, ідентифікаційну); значно прискорюється перебудова мовленнєвих механізмів людини для паралельного використання кількох мовних систем з подальшою нейтралізацією однієї (рідної); багатомовна система навчання включає в себе базовий курс іноземної мови, домашнє читання, мовні спецкурси, інтегровані курси й не конфліктує з існуючою системою навчання; вивчення предметів набуває характеру лінгвістичних вправ; ця система приділяє увагу розвитку всіх мовних навичок у взаємозв’язку, в зростаючій, позитивній інтерференції; завдання, які отримують учні, вимагають обміну інформацією, що стимулює взаємонавчання і сприяє контекстуалізації мовленнєвих структур; перспективи розгалуження стандартного лексичного запасу стають практично необмеженими; відбувається зсув початку вивчення мови до молодшого віку; формується більш толерантне ставлення до мови інших народів, до культурних цінностей її носіїв. Результативність багатомовної освіти полягає також у формуванні мультилінгвізму і полікультурності.
Вчителі опанують сучасні технології навчання іноземної мови, розглянуть питання моніторингу освітніх результатів тощо.
Оновлені
2.6.
Учителі французької мови
2.6.1.
Загальна підготовка
очний формат – 144 г.
Загальна підготовка
(для вчителів другої кваліфікаційної категорії та категорії «спеціаліст»)
Актуальність проблеми. Змістовне наповнення курсової діяльності вчителів-слухачів курсів обумовлюється актуальністю проблем сучасної школи, а також практики навчанню іноземної мови.
Мета курсів: розширення і поглиблення знань слухачів щодо основних положень загальнодержавної політики в галузі шкільної освіти, у тому числі з навчання іноземних мов, загальної та методичної культури, питань фахово-функціональної підготовки в галузі викладання французької мови у школі, вивищення загальнокультурної ерудиції та відповідних компетенцій.
Соціально-гуманітарний блок підготовки містить модулі з питань змін у сучасному освітянському полі, оновлених підходів до формування змісту мовної освіти, стандартизації освіти, діалогізації процесу навчання, технологізації самоосвітньої діяльності суб’єктів педагогічного процесу, інформатизації освіти, можливостей дистанційного навчання.
Професійна складова включає модулі щодо актуальних проблем теорії та методики викладання предмета; науково-теоретичної та методичної підготовки з французької мови; комунікативних технологій, які ґрунтуються на активізації мовленнєвої діяльності учнів; культури комунікації, моделювання сучасних уроків, конструювання різнорівневих завдань для контрольно-оцінювальної діяльності, використання ППЗ у навчально-виховному процесі. Тренінгові та практичні заняття нададуть можливість поглиблювати й систематизувати знання і професійні вміння.
Значна увага буде приділятися аналізу й самоаналізу уроків іноземної мови, оцінюванню їх результативності та самооцінюванню.
Для слухачів буде організовано низку тренінгів, практикумів, семінарських занять, факультативів і консультацій, зустрічей з авторами посібників, представниками фахових видань.
Оновлені
2.6.2.
Інтегровані
Проблемні
очний формат – 108 г.
Білінгвальне навчання як засіб формування мультикультурної особистості
(для вчителів, які викладають французьку мову як першу або другу іноземну мову)
Актуальність проблеми. Інноваційні зміни, які розпочали свою ходу в освітньому просторі України, потребують свого подальшого розвитку, зокрема, в напрямку мовної освіти. Орієнтація на особистість учня із урахуванням сучасних умов життя є ключовим моментом у загальному процесі модернізації нашої освіти. Нинішній стан суспільства вимагає підвищення якості підготовки учителів іноземної мови, вдосконалення їх фахових умінь, оскільки саме вміння у поєднанні зі здібностями є якісним показником професійності вчителя, його активної участі у навчально-виховному процесі.
Мета курсів: удосконалення професійних знань та умінь учителів, ознайомлення з перспективними технологіями та новаторським досвідом, опанування сучасними технологіями навчання, оволодіння аналізом своєї діяльності для подальшої корекції роботи.
Соціально-гуманітарна підготовка на цих курсах дає можливість визначити місце даної проблеми в системі сучасної освіти, націлює вчителя на творчий пошук, реалізацію завдання вдосконалення власної професійної діяльності тощо, містить модулі щодо ознайомлення вчителів із Загальноєвропейськими Рекомендаціями з мовної освіти
Професійний блок передбачає розгляд сучасних підходів до організації педагогічного процесу, основних закономірностей процесу навчання, у тому числі навчання іноземної мови в умовах білінгвальної освіти, світоглядного потенціалу змісту навчання іноземної мови у загальнометодичному аспекті, проведення активного теоретично-практичного курсу задля ознайомлення із сучасними методиками вивчення ІМ, самовдосконалення
В основу програми покладено ідеї особистісно-розвиваючого, компетентнісно орієнтованого, комунікативно-діяльнісного та діалогічного навчання.
Курси розраховано на 108 годин; на них передбачено проведення семінарів, тренінгів з носіями мови, участь педагогів у роботі майстер-класу, презентація ППД, створення методичного кейсу і портфоліо.
Нові
Форми підвищення кваліфікації за кредитно-модульною
системою навчання
2.6.3.
Проблемні
за кредитно-модульною системою навчання
очний формат – 108 г.
Методика і технологія проведення сучасного уроку французької мови з використанням ІКТ
(для вчителів французької мови всіх кваліфікаційних категорій)
Актуальність проблеми. Формування та розвиток інформаційного суспільства ХХІ-го століття вимагає широкого використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), які дуже швидко поширюються та удосконалюються. Особливої уваги потребує використання ІКТ в освіті, що допоможе на належному рівні підготувати майбутнє держави. Підвищення якості знань, завдяки вмінню користуватися та швидко оволодівати інноваційними формами ІКТ, надасть можливість сучасним учням швидко адаптуватися до соціальних змін, мобільно вирішувати проблеми, що виникають, отримати, змінювати або знаходити роботу відповідного рівня. Застосування сучасних інформаційних технологій у навчанні - одна з найбільш важливих і стійких тенденцій розвитку світового освітнього процесу. У вітчизняній загальноосвітній школі в останні роки комп'ютерна техніка й інші засоби інформаційних технологій стали все частіше використовуватися при вивченні більшості навчальних предметів.
Інформатизація істотно вплинула на процес придбання знань. Нові технології навчання на основі інформаційних і комунікаційних дозволяють інтенсифікувати освітній процес, збільшити швидкість сприйняття, розуміння та глибину засвоєння величезних масивів знань.
Мета курсів: удосконалення професійності вчителя французької мови та підвищення його кваліфікації, що здійснюється на основі найновіших технологій, методик, використання набутого вітчизняного і зарубіжного досвіду.
Соціально-гуманітарна підготовка на цих курсах дає можливість визначити місце даної проблеми в системі сучасної освіти, націлює вчителя на творчий пошук, реалізацію завдання вдосконалення власної професійної діяльності тощо.
Професійна складова курсу передбачає питання щодо оновлення методологічних основ викладання французької мови, специфіки викладання предмета, планування організації праці учителя, структурування навчального матеріалу, міжпредметних зв’язків.
Слухачі курсів будуть ознайомлені з технологіями компетентнісно орієнтованого навчання, методикою впровадження інтерактивних методів навчання, можливостями самоосвітньої діяльності та дистанційного навчання учнів, особливостями проведення незалежного тестування з французької мови.
У сучасних умовах велику роль відіграє вміння вчителя іноземної мови використовувати у своїй роботі ІКТ та Інтернет, тому що компетентний учитель повинен володіти останньою інформацією не тільки зі свого предмета, але й у галузі новітніх освітніх технологій.
Учителі матимуть змогу взяти участь у тренінгах щодо моделювання сучасного уроку з використанням ІКТ, створенні творчих проектів, презентацій навчальних тем.
Педагогам буде представлена панорама новітніх засобів навчання (на магнітних носіях, CD, відео, аудіо тощо); можливість використовувати ІКТ у навчальному процесі. Вони будуть брати участь у практикумах щодо моделювання сучасного компетентнісно орієнтованого уроку-діалогу, створенні презентацій навчальних тем, навчально-методичного електронного супроводу, створенні власної поштової скриньки.
Курси розраховано на 108 години. У рамках варіативної складової педагогам буде запропоновано низку факультативів і спецкурсів („Інтенсифікація навчання ІІ іноземної мови”, „Європейські стандарти оцінювання якості знань з французької мови”, „Концептуальні засади та особливості навчання іноземної мови учнів початкової школи”).
Змістом плану передбачено посилити практичну спрямованість занять: практичне моделювання, тренінги з носіями мови, захист творчих проектів, підготовка методичних кейсів.
Оновлені
2.7.
Учителі англійської мови
2.7.1.
Загальна підготовка
із впровадженням програми «Intel® Навчання для майбутнього»
очний формат – 144 г.
Загальна підготовка
(для вчителів другої кваліфікаційної категорії та категорії «спеціаліст»)
Мета курсу: вдосконалення професійної майстерності, спеціальної, методичної, психолого-педагогічної та ауто психологічної компетентностей вчителя іноземної мови, формування готовності до роботи в оновлених умовах.
Соціально-гуманітарний блок підготовки вчителя містить модулі щодо ознайомлення вчителів із Загальноєвропейськими Рекомендаціями з мовної освіти, національною Доктриною і парадигмою освіти, перебігом реформування національного освітнього простору, програмою самореалізації «Навчання впродовж життя». Опрацювання опису дефініцій рівнів володіння мовою сприятиме розвитку прозорих та реалістично встановлених загальних умінь навчання.
Професійна підготовка вчителя передбачає, що, виконуючи комунікативні завдання, вчителі будуть брати участь у комунікативних видах діяльності та оперувати комунікативними стратегіями. Учителі зможуть опрацювати паралінгвістичні засоби спілкування та схеми інтегрованої комунікативної діяльності, оволодіють моделлю управління процесом упровадження компетентнісно орієнтованого підходу в навчанні, методикою застосування ІКТ у навчанні ІМ за допомогою програми «Інтел».
Учителі зможуть опрацювати різнорівневі комп’ютерні програми навчання іноземної мови, ознайомитися з розробками Національного Мовного портфеля та тестування, автентичними НМК з предмета.
Оновлені
2.7.2.
Інтегровані
Проблемні
очний формат – 108 г.
Білінгвальне або мультилінгвальне навчання в загальноосвітній школі
(для вчителів, які викладають англійську мову як навчальний предмет або викладають навчальні предмети англійською мовою)
Актуальність проблеми. Включення України до європейського освітнього простору без кордонів диктує нове соціальне замовлення суспільства щодо якості володіння випускниками середніх загальноосвітніх шкіл (ЗОШ) іноземною мовою (ІМ). Головною метою навчання ІМ в ЗОШ виступає навчання мови як реального та повноцінного засобу міжкультурного спілкування на рівні, достатньому для підтримки контактів із зарубіжними ровесниками та необхідному для подальшого особистісного розвитку, зокрема професійного. У чинній Програмі з ІМ для середніх навчальних закладів (2004) зазначається, що рівень володіння ІМ на момент закінчення школи має бути В1+ згідно з Загальноєвропейськими Рекомендаціями з мовної освіти. Концепція навчання іноземних мов у середній загальноосвітній 12-річній школі передбачає вивчення щонайменше двох іноземних мов. Реформування освіти згідно вимог компетентнісно орієнтованого навчання передбачає впровадження інтегрованих курсів вивчення іноземної мови як засобу поглиблення і розширення рівня володіння фаховими знаннями.
Мета курсів: вивищення методичної, спеціальної, комунікативної, психолого-педагогічної компетентностей вчителя іноземної мови через використання ефективних методів і форм навчання іншомовного спілкування учнів
середньої школи в умовах упровадження комунікативного підходу.
Соціально-гуманітарний блок підготовки вчителя містить модулі щодо стратегії реформування освіти в Україні та перспективи її розвитку в регіоні, питання здоров’язбереження, трудового законодавства, актуальних проблем сьогодення тощо
Професійний блок підготовки вчителя ІМ передбачає ознайомлення з державними програмами з другої іноземної мови, особливостями методичної організації процесу навчання. Вчителі отримають практичні навички зі створення електронних презентацій, користування електронною поштою, користування освітніми мовними сайтами.
Учителі ознайомляться з основними принципами навчання, формами контролю навчальної діяльності з іноземної мови, електронними навчально-методичними комплексами, національною дидактико-педагогічною базою і автентичними НМК з предмету.
При замовленні курсів необхідно вказати рівень володіння першою та другої іноземною мовами. Учителі зможуть ознайомитися з розробками Національного Мовного портфеля та незалежного тестування.
Оновлені
2.7.3.
Тематичні
очний формат – 72 г.
Впровадження нових технологій та наукових розробок у викладання англійської мови
(для вчителів англійської мови вищої та першої кваліфікаційних категорій)
Актуальність проблеми. Сучасний етап розвитку українського суспільства характеризується демократизацією всіх внутрішніх і зовнішніх процесів, більшою відкритістю нашої країни зовнішньому світу. Ця відкритість стосується не тільки політичної та економічної сфер. Вона також відноситься до культури і науки. Все більше людей бере участь у спілкуванні з іноземцями, що, в свою чергу, вимагає від них знання іноземних мов. У сучасному житті сформовано соціальне замовлення на знання іноземної мови, різко підвищились вимоги суспільства до якості іномовної підготовки.
Мета курсів: стимулювання безперервного процесу розвитку професійної компетентності учителів, активізація педагогічної ініціативи, надання можливості педагогу реалізувати власні творчі здібності на терені дослідницько-пошукової діяльності, за умов використання нових технологій та наукових розробок щодо викладання ІМ.
Соціально-гуманітарний блок підготовки вчителя містить модулі щодо стратегії реформування освіти в Україні та перспективи її розвитку в регіоні, питання трудового законодавства, актуальних проблем сьогодення тощо.
Професійний блок передбачає ознайомлення вчителів із новими технологіями навчання іноземної мови, а також Рекомендаціями Ради Європи щодо рівня володіння ІМ. Учителі зможуть навчитися створювати комп’ютерні презентації та електронні посібники, користуватися електронною поштою та опрацьовувати різнорівневі програми навчання ІМ, ознайомляться з досвідом роботи базових шкіл щодо використання комп’ютерних програм та електронних підручників.
Програма курсів формує потребу педагогів в особистісно-професійному розвитку на основі рефлексивної практики викладання іноземної мови, самоосвіти, співпраці з іншими викладачами.
Учителі зможуть удосконалити практику володіння іноземною мовою, застосовувати сучасні освітні технології навчання. Учителі зможуть ознайомитися з розробками Національного Мовного портфеля , автентичними НМК з предмета, методикою створення і виконання тестових завдань.
Оновлені
2.7.4.
Авторські з проблеми
очний формат – 72 г.
Навчання англомовного спілкування учнів молодших класів
(за авторською методикою Роман С.В., Коломінової О.О.)
(для вчителів англійської мови, які працюють у молодших класах)
Актуальність проблеми. З позицій державної мовної політики навчання іноземних мов у початковій школі є одним із пріоритетів сучасної освіти (П.О. Бех, Л.В. Биркун, В.В. Мошков, О.Я. Савченко). Як фундамент шкільного курсу з іноземної мови раннє навчання цього предмета повинно відбивати суттєві стратегічні лінії базового курсу, передусім його орієнтацію на взаємопов’язане навчання мови і культури народу-носія цієї мови, на здійснення освіти, виховання і розвитку особистості (С.Ю. Ніколаєва, 1998).
Мета курсів: удосконалення професійної компетентності вчителя іноземної мови, який працює в початкових класах, опанування ним сучасних технологій навчання ІМ, стмулювання рефлексивної діяльності педагога, спонукання його до навчання впродовж життя.
Основою програми є творчий доробок у таких напрямках :
- Методика навчання англійської мови учнів молодших класів.
- Система методичної підготовки вчителів для раннього навчання іноземної мови.
Програма враховує основні положення інтенсифікації навчального процесу з іноземної мови. Слухачі курсів ознайомляться з теорією раннього навчання іноземної мови, психологічними процесами та особливостями їх функціонування під час оволодіння ним, зможуть поглибити комунікативну та лінгвокраїнознавчу компетенцію, удосконалять дидактико-оперативний аспект, зокрема уміння створювати функціонально-технологічну сферу уроку.
Вирішенню завдань курсів мають сприяти лекції-діалоги, лекції-диспути, практикуми, перегляд та аналіз авторських уроків, програвання ділових ігор, організація майстер-класів у формі корекції підготовлених слухачами фрагментів занять з НМК “Wonderland” (1,2,3 роки навчання англійської мови).
Враховуючи індивідуальні уподобання слухачів, сплановано факультативні заняття з проблем компетентнісно орієнтованого підходу, а також передбачено виконання і захист курсових завдань, пов’язаних із різними аспектами раннього викладання ІМ. Учителі зможуть ознайомитися з розробками Національного Мовного портфеля та незалежного тестування.
Курси проводитимуться на базі
м.Горлівки
ГДПІІМ
2.7.5.
Проблемні
очний формат – 72 г.
«Розвиток критичного мислення засобами іноземних мов з метою формування мовних і мовленнєвих компетенцій учнів старшої школи»
(для вчителів англійської мови, стаж роботи яких перевищує 10 років)
Актуальність проблеми. Сучасні темпи розвитку науки і техніки, збільшення обсягів наукових знань потребують модернізації педагогічної освіти з метою створення такої системи, яка б формувала і культивувала в учнів потребу у необхідності оволодівати знаннями, бути грамотними і досвідченими людьми. Практична потреба сучасного суспільства характеризується вимогою до випускників шкіл безперервно працювати над собою, вміти постійно самовдосконалюватися. Ключове правило освіти - навчити вчитися. Основне завдання вчителя на сьогодні полягає у формуванні особистості учня, здатного до самостійного пізнання, у створенні умов для пізнавальної потреби в школярів; готового до самоосвіти в подальшому житті. Основне завдання у становленні особистості - формування критичного мислення. Вирішальна мета освіти - навчити дітей жити і творчо застосовувати набуті знання на практиці. Необхідно створити умови для формування критичного мислення, розвитку зв'язного мовлення. Для кожного учня гарно розвинуте мовлення - це не тільки засіб спілкування, але і стимул інтелектуального розвитку, інструмент пізнання і самовиховання.
Мета курсів: вдосконалити методичну, мовну та мовленнєву компетентністі учителя ІМ щодо розвитку критичного мислення учнів, формування мовних і мовленнєвих компетенцій старшокласників, розвиток їхньої міжкультурної іншомовної комунікативної компетенції, впровадження плюрингвального підходу у навчанні ІМ.
Соціально-гуманітарна підготовка передбачає опанування модулів з питань змін у сучасному освітньому полі, оновлених підходів до формування змісту мовної освіти; стандартизації освіти; діалогізації процесу навчання; технологізації самоосвітньої діяльності суб’єктів педагогічного процесу; інформатизації, профілізації освіти, дистанційного й компетентнісно орієнтованого навчання; ІКТ-компетенції тощо.
Професійна підготовка передбачає удосконалення професійного рівня, мовної та мовленнєвої підготовки на базі автентичних методик і підручників
Слухачам буде запропоновано навчання за програмою «TKT», розробленою Британською Радою спільно з МОН України.
Учителі ознайомляться з основними принципами навчання, формами контролю навчальної діяльності з іноземної мови, електронними навчально-методичними комплексами, національною дидактико-педагогічною базою і автентичними НМК з предмета. Зорієнтованість сучасної лінгводидактики на розвиток особистості учня, виховання грамотної, мислячої людини є вирішальним у визначенні організації напрацювання стратегій і методів формування критичного мислення ще у школі, а саме на уроках розвитку зв'язного мовлення під час роботи над удосконалення усіх видів мовленнєвої діяльності. Робота над зв'язним мовленням у вузькому і широкому розумінні повинна проводитися паралельно до останнього класу з поступовим ускладненням її технології.
2.7.6.
Тематичні
очний формат – 72 г.
«Школа майбутнього: євроінтегрована мовна освіта і Європейське мовне портфоліо»
(для вчителів англійської мови вищої та першої кваліфікаційних категорій)
Актуальність проблеми. Державний стандарт базової та повної середньої освіти, нові програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів, сучасне навчально-методичне забезпечення вивчення іноземних мов стали своєчасним відгуком на сучасне замовлення суспільства. У цих документах, які базуються на рекомендаціях Ради Європи, закладено принципи комунікативного спрямування особистісної орієнтації, автономії учня, навчання, взаємопов'язаного з видами мовленнєвої діяльності, що реалізують один із ключових принципів загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти - «Іноземні мови - для життя».
Керований навчальний процес із реальним прогнозованим результатом сьогодні є інноваційною діяльністю в освіті. Одним із засобів розвитку інноваційної особистості учня є метод мовного портфоліо як дієвого інструменту гуманістичного навчання іноземних мов і формування учнівської автономії в навчанні.
Будучи практичною реалізацією загальноєвропейських концепцій стосовно мовної освіти, ЄМП дає змогу порівняти компетентність усіх громадян щодо володіння різними мовами.
Мета курсів: ознайомлення вчителів ІМ з автентичними портфоліо країн Ради Європи, діючою моделлю національного мовного і професійного портфоліо вчителя іноземних мов і механізмами адекватної оцінки своїх знань і досягнень згідно стратегії «Навчання впродовж життя». Стимулювання діяльності щодо самовдосконалення професійних компетенцій та компетентностей у процесі неперервної освіти.
Соціально-гуманітарний блок підготовки вчителя містить модулі щодо стратегії реформування освіти в Україні та перспективи її розвитку в регіоні, питання здоров’язбереження, трудового законодавства, актуальних проблем сьогодення тощо.
Професійний блок підготовки дасть можливість опанувати алгоритм застосування ЄМП як інноваційного навчального засобу, який реалізує стратегію самомоніторингу, самовдосконалення і самореалізації учня й учителя в процесі формування полікультурної і плюрилінгвальної компетенцій. Можна зазначити, що мовний портфоліо є особисто зорієнтованою формою роботи, автентичним видом оцінювання, який адресується учневі, розроблений для нього, спрямований на виявлення та розвиток творчих здібностей кожної дитини. Упровадження такої форми діяльності, як європейський мовний портфоліо, означає вихід на новий рівень самосвідомості учня, де він вибирає, оцінює, контролює процес навчання, роблячи його безперервним і сталим.
Нові
Форми підвищення кваліфікації за кредитно-модульною
системою навчання
2.7.7.
Тематичні
за кредитно-модульною системою навчання
очно-дистанційні
очний формат – 72 г.
+
дистанційний формат
Впровадження нових технологій та наукових розробок у викладання англійської мови
(для вчителів англійської мови вищої та першої кваліфікаційних категорій)
Процес трансформації України на шляху демократизації і гуманізації всіх ланок суспільного життя пов'язаний з докорінною перебудовою системи освіти. Тому сучасна вітчизняна школа прагне вдосконалювати навчальний процес на всіх етапах становлення й розвитку духовності, культури особистості учня. Для досягнення цієї мети потрібно визначити нові підходи до структурування знань та ефективні методи формування вмінь і навичок опанування основ наук загалом та іноземних мов зокрема.
У навчальному процесі загальноосвітньої школи з іноземної мови дедалі ширше використовуються інноваційні технології. Вони сприяють підвищенню якості засвоєння навчального матеріалу, розв'язанню проблеми індивідуалізації навчального процесу, забезпеченню педагогічної корекції оцінки рівня мовленнєвих досягнень кожного учня, отже й мовного розвитку його особистості.
Мета курсів: забезпечення можливостей вдосконалення професійної майстерності, методичної, інформаційної, спеціальної, психолого-педагогічної компетентностей вчителя ІМ через опанування сучасних освітніх технологій.
Соціально-гуманітарний блок підготовки вчителя містить модулі щодо стратегії реформування освіти в Україні та перспективи її розвитку в регіоні, актуальних проблем сьогодення тощо.
Професійний блок підготовки вчителя ІМ передбачає ознайомлення вчителів з новими технологіями навчання іноземної мови, а також Рекомендаціями Ради Європи щодо рівня володіння ІМ. Учителі зможуть навчитися створювати комп’ютерні презентації та електронні посібники, користуватися електронною поштою та опрацьовувати різнорівневі програми навчання ІМ, ознайомляться з досвідом роботи базових шкіл щодо використання комп’ютерних програм та електронних підручників.
Програма курсів формує потребу педагогів в особистісно-професійному розвитку на основі рефлексивної практики викладання іноземної мови, самоосвіти, співпраці з іншими викладачами.
Учителі зможуть удосконалити практику володіння іноземною мовою, застосовувати сучасні освітні технології навчання. Учителі зможуть ознайомитися з розробками Національного Мовного портфеля , автентичними НМК з предмету, методикою створення і виконання тестових завдань.
Курси розраховані на вчителів, які мають достатній рівень ІКТ-компетенції.
Нові
2.7.8.
Тематичні
за кредитно-модульною системою навчання
очний формат – 72 г.
Нові методичні підходи у навчанні англійської мови учнів початкової школи
(для вчителів англійської мови, які викладають англійську мову в початковій школі)
Актуальність проблеми. Пріоритетність вивчання іноземної мови (ІМ) з раннього віку пояснюється тим, що з розширенням міжнародних зв'язків і виходом України на міжнародний ринок володіння однією або декількома ІМ стає нагальною потребою особистості. Отже, з’являється необхідність переосмислення цілей, завдань і змісту навчання ІМ у навчальних закладах України й оновлення процесу навчання з урахуванням психологічних особливостей засвоєння ІМ дошкільниками та молодшими школярами.
Гнучкість природного механізму засвоєння ІМ дітьми цього віку, їхні імітаційні здібності, допитливість і прагнення до пізнання нового сприяють ефективному розв'язанню завдань, що постають перед ІМ як обов'язковим навчальним предметом у початковій школі, одним з яких є створення психологічних і дидактичних умов для розвитку в учнів бажання оволодіти ІМ
Мета курсів: ознайомити вчителів з основними компонентами навчання іноземної мови на початковому етапі: соціальним, комунікативним і методологічним; вимогами і принципами структурування підручників ІМ для початківців, специфікою навчання учнів початкової школи, Базовою програмою «Я у світі», планування і організацією навчального процесу в ДНЗ і початковій школі.
Соціально-гуманітарний блок підготовки вчителя містить модулі щодо стратегії реформування освіти в Україні та перспективи її розвитку в регіоні, питання здоров’язбереження, трудового законодавства, актуальних проблем сьогодення тощо.
Професійна підготовка передбачає, що на лекційно-практичних заняттях слухачі курсів опрацюють матеріали щодо реалізації принципів комунікативності, інтегрованого навчання всіх видів мовленнєвої діяльності, навчання, орієнтованого на учня, позитивного ставлення до помилок, виховного та розвивального навчання; забезпечення позитивної мотивації навчання, створення умов для самореалізації кожного учня; розвитку його творчої самостійності та активності.
Вчителі ознайомляться з концепціями національних та закордонних НМК для початківців, із завданнями для підготовки учнів до спілкування в реальних життєвих ситуаціях, для вироблення загальних мовленнєвих навиків в учнів на початковому базовому рівні, що відповідає рівню А1 Загальноєвропейських рекомендацій в галузі іноземних мов.
Оновлені
2.8.
Учителі суспільних дисциплін
2.8.1.
Інтегровані
Загальна підготовка
із впровадженням програми «Intel® Навчання для майбутнього»
очний формат – 144 г.
Загальна підготовка
(для вчителів суспільних дисциплін кваліфікаційної категорії «спеціаліст», зі стажем роботи до 5 років та які підвищують кваліфікацію вперше)
Навчально-тематичний план і програма курсів підвищення кваліфікації вчителів суспільних дисциплін даної категорії складений з урахуванням сучасних вимог до суспільствознавчої освіти. Мета курсів – удосконалення професійної компетентності слухачів з питань загальної та методичної підготовки, психофізіологічних і вікових особливостей підлітків; формування предметних компетентностей учнів.
Диференціація забезпечується добором спецкурсів та факультативів з урахуванням індивідуальних потреб вчителів, наприклад: «Методика проведення сучасного уроку історії», «Розвиток критичного мислення учнів через організацію роботи з історичними джерелами», «Методика викладання курсів морально-духовного спрямування», «Проектна діяльність учителя та учня», «Аналіз навчально-методичного комплексу вивчення суспільних дисциплін», «Організація позаурочної діяльності школяра».
У зміст курсів включено практичний блок, що передбачає формування умінь конструювати сучасний урок, моделювати завдання для перевірки різних видів діяльності, використовувати на уроках електронні підручники тощо.
Позитивними новаціями курсів є, по-перше, збільшення кількості годин на педагогічну практику для ознайомлення з перспективним досвідом кращих педагогів Донецької області, по-друге, надання змоги педагогам пройти додаткове навчання за програмою «Intel®Навчання для майбутнього».
Оновлені
2.8.2.
Інтегровані
Проблемні
дистанційні
очний формат – 36 г.
+
дистанційний формат
Розвиток предметних компетентностей учнів в урочній та позакласній діяльності
(курси розраховані на вчителів суспільних дисциплін усіх кваліфікаційних категорій, що викладають історію, правознавство, етику, філософські курси)
В умовах трансформації вітчизняної історичної шкільної освіти одним з невідкладних завдань методики навчання історії стає впровадження особистісно орієнтованого підходу в поєднанні з оволодінням школярами системою компетентностей. Набуття учнями предметних компетентностей в процесі вивчення історії безпосередньо залежить від зміни методів та прийомів навчання, запровадження перспективних розробок методичної науки.
Мета курсів: залучити педагогів до однієї з перспективних форм сучасної європейської освіти, поглибити їхні знання з проблеми розвитку предметних компетентностей з предметів галузі у теоретико-прикладному аспекті, удосконалити навички роботи з комп’ютером, Інтернет-ресурсами, електронними засобами навчання тощо.
Для слухачів буде проведена настановна та залікова сесії в очному режимі (18 год.+18 год.) і дистанційний етап, зорієнтований, з одного боку, на системну самостійну діяльність слухача, з іншого - на його активну співпрацю з тьютором у режимі Інтернет-консультацій, семінарів, форумів, чатів тощо.
Дистанційний формат курсів розширює можливості доступу до сучасних інформаційних педагогічних джерел, забезпечує кожному слухачеві належний науково-методичний супровід з боку тьютора та керівника курсів, дає змогу в будь-який час отримати консультативну допомогу, обмінятися досвідом з колегами, обговорити дискусійні питання без відриву від основної роботи. Такий підхід дає змогу не просто отримати систему теоретичних знань, а й паралельно відпрацьовувати їх на практиці, у навчально-виховному процесі, вчасно визначати позитивні й негативні сторони запропонованих інновацій, спонукає до творчої діяльності тощо.
Курси розраховані на вчителів з достатнім рівнем інформаційної та навчальної компетентностей, вмінням працювати в освітній мережі Інтернет, передбачають дистанційний формат підвищення кваліфікації
Оновлені
2.8.3.
Інтегровані
Проблемні
дистанційні
очний формат – 72 г.
+
дистанційний формат
Формування світоглядної позиції учнів через вивчення історії, правознавства та предметів етично-філософського циклу
(курси розраховані на вчителів суспільних дисципліни всіх кваліфікаційних категорій, які викладають історію, етику, правознавство, основи філософії, курси «Людина і світ», «Людина і суспільство», з підготовкою вчителя до викладання предметів українською мовою)
У процесі будівництва демократичного суспільства в нашій країні постійно зростає свідомість людей, ширше розгортається їх творча активність. Життя висуває сьогодні високі вимоги до духовного, морального світу громадян, визначає необхідність глибокого усвідомлення закономірностей розвитку суспільства і використовування їх для подальшого перетворення дійсності. У зв'язку з цим посилюється роль світоглядних поглядів, переконань, якими кожна людина керується в своєму повсякденному житті. Світоглядна зрілість підростаючого покоління допомагає йому самостійно розібратися, правильно зорієнтуватися в складних подіях і явищах сучасного життя, забезпечує активну участь його в будівництві демократичного суспільства.
Мета курсів полягає у створенні умов для забезпечення інтегрованого підходу до викладання певних тем предметів суспільствознавчого циклу. Курси передбачають підготовку слухачів із сучасних проблем розвитку освіти, історіософії, питань філософського та морально-етичного характеру. Програмою передбачено опрацювання методики викладання зазначених курсів. Велика увага приділена світоглядному та виховному потенціалу суспільних дисциплін, розглянута можливість інтегрованого підходу до викладання предметів суспільствознавчого циклу.
Основний наголос буде зроблено на предмети етично-філософського циклу, оскільки є проблема підготовки фахівців з викладання цих дисциплін для загальноосвітніх навчальних закладів.
На дистанційному етапі слухачам будуть запропоновані Інтернет-семінари з проблем вивищення педагогічної компетентності вчителя, впровадження культурологічного підходу до вивчення суспільних дисциплін, викладання правових дисциплін в умовах профільного навчання. Інтернет-консультації допоможуть слухачам співвіднести власний досвід викладання суспільних дисциплін та вимоги сучасної методики їх викладання.
Слухачам будуть запропоновані спецкурси з правового регулювання та використання української мови у викладанні суспільних дисциплін, міжпредметної інтеграції у вивченні дисциплін суспільно-гуманітарного циклу, сучасного українського правопису.
Оновлені
2.8.4.
Інтегровані Проблемні
очно-дистанційні
очний формат – 72 г.
+
дистанційний формат
Реалізація аксіологічного підходу при викладанні предметів суспільствознавчого циклу
(курси розраховані на вчителів суспільних дисципліни всіх кваліфікаційних категорій, які викладають предмети суспільствознавчого циклу: історія, етика, правознавство, основи філософії, курс „Людина і світ”, „Людина і суспільство”)
У сучасних умовах аксіологічний підхід є одним з основних методологічних принципів освіти. Сьогодні цілеспрямований розвиток особистості, ефективне навчання учнів неможливо здійснювати без визначення соціокультурних цінностей.
Цінності - це не тільки предмети, явища і їх властивості, що потрібні людям певного суспільства і окремій особистості як засоби задоволення їх потреб, а й також ідеї і спонукання у вигляді норми та ідеалу (В.П.Тугарінов).
Курси передбачають теоретико-методологічне обґрунтування світоглядних й філософських аспектів формування загальнолюдських, громадянських та національних цінностей в системі сучасної шкільної освіти.
Метою курсів є спонукання педагогів до підвищення рівня професійної компетентності, впровадження сучасних підходів щодо формування ціннісних орієнтацій школярів у практику та забезпечення упровадження ціннісного підходу до організації освітнього процесу в школі.
Слухачі матимуть нагоду прослухати спецкурси та факультативи викладачів ДонНУ та ознайомитись з досвідом вчителів – практиків області (Рибалки Л.Д., Нікітської Л.А., Глушанівської С.І., Павлової О.В. та ін.).
Нові
2.8.5.
Iнтегрованi
Тематичні
очно-дистанційні
очний формат – 108 г.
+
дистанційний формат
Вивчення тем культури в шкільному курсі історії та «Людина і світ», «Людина і суспільство»
(для вчителів суспільних дисциплін всіх категорій)
Вивчення культури в курсі вітчизняної історії відіграє велике значення в засвоєнні історичних знань, які є підґрунтям формування національної свідомості. Уроки вивчення культури сприяють вихованню в учнів національної свідомості, патріотичних почуттів, етичних та естетичних смаків, моральних принципів. Основна мета вивчення тем культури в шкільному курсі історії та «Людина і світ», «Людина і суспільство» - ввести дитину в культуру, викликати в неї резонанс, сформувати готовність і здатність самостійно освоювати культурні цінності, а в ідеалі - «культурно» вирішувати власні життєво важливі проблеми.
Мета курсів: вивищення професійного рівня педагогів щодо застосування культурологічного та цивілізаційного підходів при вивченні тем культури при викладанні предметів освітньої галузі «Суспільствознавство».
Слухачі матимуть нагоду прослухати спецкурси з методики аналізу творів різних видів мистецтва в контексті історичної доби, застосування методу синхроністичного аналізу культурних процесів певної епохи. Будуть розглянуті методичні аспекти навчання історії у полікультурному сучасному середовищі, проаналізований зміст сучасної історичної освіти з точки можливості формування загальнокультурної компетентності.
Слухачам буде представлений досвід проведення уроків з тем культури в навчальних закладах області.
Під час інтерактивних лекцій, практичних занять, семінарів, круглих столів з викладачами працюватимуть провідні спеціалісти облІППО та вчителі-практики.
Нові
2.8.6.
Iнтегрованi