Аналитические материалы о состоянии гражданско-патриотического образования в субъектах Российской Федерации Оглавление
| Вид материала | Аналитические материалы |
- Конституции Российской Федерации. Положения Национальной доктрины образования РФ закон, 377.38kb.
- О состоянии законодательства в российской федерации, 4568.44kb.
- О состоянии законодательства в российской федерации, 4568.49kb.
- Работа с историческими источниками на уроках истории как фактор гражданско-патриотического, 162.13kb.
- Профсоюз Работников Народного Образования и Науки РФ информационно-аналитические материалы, 2027.26kb.
- Правительство Российской Федерации о состоянии фундаментальных наук, прикладных исследований, 222.8kb.
- Федеральное собрание российской федерации совет федерации, 582.83kb.
- Проект гражданско патриотического воспитания детей и юношества, 641.11kb.
- Федерального Собрания Российской Федерации доклад, 11203.74kb.
- Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации Уполномоченным по правам, 415.28kb.
СОДЕРЖАНИЕ ПАТРИОТИЗМА В СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ:
рейтинг предпочтений школьников и педагогов среднего и старшего возраста
(в скобках обозначено место данного предпочтения в рейтинге оппонентов, контрастным цветом обозначены совпадения предпочтений)
| Предпочтения школьников | Место в рей-тинге | Предпочтения педагогов и людей зрелого возраста |
| Возможность самореализации личности в современных российских реалиях, её конкурентоспособность внутри страны и за её пределами (18) | 1 | Любовь к родной земле, её природе, просторам (2) |
| Любовь к родной земле, её природе, просторам (1) | 2 | Готовность к каждодневному упорному труду по обеспечению благополучия своей семьи и ближайшего окружения, страны в целом (12) |
| Стремление к обеспечению собственной экономической независимости, к росту профессионализма, образованию и самообразованию как его фундаментальной основы (17) | 3 | Гордость за достижения страны в прошлом и настоящем, восприятие своей страны как лучшей в мире (6) |
| Стремление сделать жизнь в стране более безопасной, благополучной, социально и политически комфортной для граждан, сотрудничество друг с другом в этом направлении (12) | 4 | Уважение к памяти предков, к их достижениям и заслугам (8) |
| Понимание гражданской ответственности за судьбу страны в настоящем и будущем, за перспективы становления гражданского общества и правового государства в РФ | 5 | Понимание гражданской ответственности за судьбу страны в настоящем и будущем, за перспективы становления гражданского общества и правового государства в РФ |
| Гордость за достижения страны в прошлом и настоящем, восприятие своей страны как лучшей в мире (3) | 6 | Готовность к риску, подвигу и самопожертвованию во имя родины, ориентир на военно-героический опыт прошлого как на наиболее значимый для страны (11) |
| Уважение к Конституции государства, к системе гарантий прав и свобод граждан, обеспечивающих ценность человеческой жизни, уважение чести и достоинства личности | 7 | Уважение к Конституции государства, к системе гарантий прав и свобод граждан, обеспечивающих ценность человеческой жизни, уважение чести и достоинства личности |
| Уважение к памяти предков, к их достижениям и заслугам (4) | 8 | Уважение к соотечественникам, ощущение общности исторической судьбы с ними, готовность вместе разделить радости и печали (10) |
| Необходимость бережного отношения к природным богатствам страны, понимание роли России в сохранении и приумножении всемирного природного наследия, в решении современных экологических проблем | 9 | Необходимость бережного отношения к природным богатствам страны, понимание роли России в сохранении и приумножении всемирного природного наследия, в решении современных экологических проблем |
| Уважение к соотечественникам, ощущение общности исторической судьбы с ними, готовность вместе разделить радости и печали (8) | 10 | Готовность жить в родной стране и разделять с ней все горести и радости (14) |
| Готовность к риску, подвигу и самопожертвованию во имя родины, ориентир на военно-героический опыт прошлого как на наиболее значимый для страны (6) | 11 | Переживание неудач и тёмных страниц истории страны как собственных, стремление не допустить их в будущем (18) |
| Готовность к каждодневному упорному труду по обеспечению благополучия своей семьи и ближайшего окружения, страны в целом (2) | 12 | Стремление сделать жизнь в стране более безопасной, благополучной, социально и политически более комфортной для граждан, сотрудничество друг с другом в этом направлении (4) |
| Понимание уникальной роли и места России во всемирной истории, в современных мировых инновационных, информационных и интеграционных процессах, непреходящей ценности духовно-нравственного наследия российской культуры и цивилизации во всемирном культурном наследии | 13 | Понимание уникальной роли и места России во всемирной истории, в современных мировых инновационных, информационных и интеграционных процессах, непреходящей ценности духовно-нравственного наследия российской культуры и цивилизации во всемирном культурном наследии |
| Готовность жить в родной стране и разделять с ней все горести и радости (10) | 14 | Уважение к государству и власти, к властным структурам, готовность к подчинению личных интересов интересам государства (15) |
| Уважение к государству и власти, к властным структурам, готовность к подчинению личных интересов интересам государства (14) | 15 | Толерантное отношение к соотечественникам иной этно-конфессиональной принадлежности (17) |
| Стремление всеми силами поддерживать позитивный имидж страны в мире, в глазах соотечественников и иностранцев | 16 | Стремление всеми силами поддерживать позитивный имидж страны в мире, в глазах соотечественников и иностранцев |
| Толерантное отношение к соотечественникам иной этно-конфессиональной принадлежности (15) | 17 | Стремление к обеспечению собственной экономической независимости, интерес к росту профессионализма, непрерывному образованию и самообразованию как его фундаментальной основы (3) |
| Переживание неудач и тёмных страниц истории страны как собственных, стремление не допустить их в будущем (11) | 18 | Возможность самореализации личности в современных российских реалиях, её конкурентоспособность внутри страны и за её пределами (1) |
| Неприятие мигрантов, стремление отстаивать, прежде всего, интересы собственных граждан в условиях глобализации и роста миграционных процессов | 19 | Неприятие мигрантов, стремление отстаивать, прежде всего, интересы собственных граждан в условиях глобализации и роста миграционных процессов |
| Противодействие росту агрессивности, фанатизма, экстремистских настроений, создающим нетолерантную среду и угрозу существованию единого государства (22) | 20 | Представление о стране как об осаждённой крепости, окружённой со всех сторон врагами, стремление разоблачать и предупреждать все происки врагов (22) |
| Поддержка деятельности организаций, направляющих патриотическую работу в русло экстремистского содержания и военизированных форм воплощения | 21 | Поддержка деятельности организаций, направляющих патриотическую работу в русло экстремистского содержания и военизированных форм воплощения |
| Представление о стране как об осаждённой крепости, окружённой со всех сторон врагами, стремление разоблачать и предупреждать все происки врагов (20) | 22 | Противодействие росту агрессивности, фанатизма, экстремистских настроений, создающим нетолерантную среду и угрозу существованию единого государства (20) |
Как видно из приведённой таблицы, представления о патриотизме у школьников и взрослых (преимущественно учителей истории старшего возраста) имеют общие черты, но в большинстве случаев существенно разнятся. У взрослых преобладает более традиционное, усвоенное ещё в советской школе понимание патриотизма, у детей – его более современный вариант. Взрослые больше ориентированы на прошлое, школьники – на настоящее и будущее. И хотя эти данные ещё не свидетельствуют о том, что «прервалась связь времён» и назрел конфликт поколений, но эти различия нельзя игнорировать при осуществлении патриотического воспитания. По мнению Рачевского Ефима Лазаревича, директора Центра образования «Царицыно», победителя конкурса на лучшую школу России 2006 года, в молодёжной среде сегодня усиливается стремление к позитивным идеалам и ценностям, что хорошо демонстрируют и результаты анкетирования.
Вместе с тем бросаются в глаза и явные противоречия в позициях молодёжи (позиции 1,2,4,5 и 14) и учителей (позиции 1,2,3,4,5 и 10), а это – повод к размышлениям.
Интересно также отметить, что патриотизм экстремально-героического типа, подразумевающий готовность к риску, подвигу и самопожертвованию, ориентированный на героику военных лет, не входит в первую пятёрку предпочтений у учителей и не входит даже в первую десятку предпочтений у школьников. Причины этого, скорее всего, кроются в том, что такое понимание патриотизма:
- является не самым актуальным в условиях информационной революции и процессов становления глобального информационного сообщества XXI века, участия России в них как мировой державы;
- оказывается недостижимым для подавляющего большинства населения в повседневной жизни в силу экстремальности требований к обычному рядовому гражданину;
- снижает значимость «негероического», но ответственного поведения человека, добросовестно выполняющего десятки своих социальных ролей;
- приводит к отсутствию позитивного героя и позитивного патриотического примера «на каждый день», в самых разнообразных, а не только военных условиях жизни социума;
- содержит риск активизации деятельности организаций, направляющих патриотическую деятельность в русло экстремистского содержания и приоритета военизированных форм;
- далеко не всегда позитивно оценивается народами России, в исторической памяти которых военные сюжеты нередко ассоциируются с насильственными формами присоединения их территорий к России;
- способствует формированию менталитета, соответствующего жизни в осаждённой крепости, окружённой врагами, а в конечном итоге – к сознанию репрессивного типа, в основе которого лежит чувство страха и повышенной тревожности.
Следует также заметить, что толерантное отношение к соотечественникам иной этно-конфессиональной принадлежности, без которого невозможно формирование российской гражданской идентичности, не входит в число приоритетов ни у детей, ни у взрослых. И хотя те и другие не тяготеют к экстремизму, агрессивности, фанатизму, но и не стремятся активно противодействовать им. Само понимание термина «толерантность» трактуется по-разному – от обычной терпимости, а по сути – безразличия к людям инокультурного опыта до представлений о необходимости интеграции усилий и конструктивного взаимодействия в целях решения общих проблем.
Даже если принять во внимание тот факт, что региональные респонденты по инерции пользуются определениями из различных привычных для них источников, это означает, что парадигмальный подход к ключевым понятиям гражданского образования пока ещё не стал предметом пристального внимания и осмысления. Выход из данной ситуации видится на путях совершенствования методологической культуры организаторов и участников системы гражданского образования.
- Содержание, инновационные формы и технологии гражданско-правового и гражданско-патриотического образования
Содержание гражданского (гражданско-правового и гражданско-патриотического) образования во многом определяется его концептуально-методологическими основаниями. Практически во всех регионах, приславших анкету, признаётся важность всех его аспектов, которые, по сути, являются модулями гуманитарного образования. Это правовой, исторический, политологический, экономический, экологический, социокультурный, нравственно-этический, военно-исторический, культурологический (в том числе религиозно-культурный), человековедческий (антропологический), психологический аспекты. В соответствии с этим содержание гражданского образования фактически охватывает все сферы формирования личности, её социализации и воспитания, а также механизмы взаимодействия с государственными и партийными структурами в целях формирования институтов гражданского общества и демократического правового государства. Поэтому к содержанию гражданского образования в регионах относят не только собственно содержание обучения на основе интеграции обществоведческих дисциплин в урочных формах, но также содержание обучения, воспитания и социализации обучающихся во внеурочных формах и формах проектной деятельности.
При этом гражданское образование в регионах по традиции чаще ассоциируется с социально-правовыми и политико-правовыми его аспектами с упором на обучение и инновационные социальные практики, в то время как гражданско-патриотическое образование – с его историко-культурными, военно-историческими, духовно-нравственными аспектами с упором на воспитание и социализацию обучающихся, нередко в традиционных формах.
Что должно составлять содержание гражданско-правового и гражданско-патриотического образования в условиях смены парадигм гражданского образования? На этот вопрос можно найти ответы в региональных анкетах. В частности, представителям регионов было предложено ответить на вопрос: «Перечислите наиболее благодатные, на ваш взгляд, темы, которые в наибольшей степени способствуют гражданско-правовому образованию обучающихся и формированию гражданской идентичности (желательно предварительное коллективное обсуждение)». Обсуждение, как правило, проводилось со слушателями курсов повышения квалификации, учителями и преподавателями истории и обществознания ОУ, системы НПО и СПО. При этом очень важно иметь представление не только о темах, которые выбирают педагоги, но и о том, какими приоритетами они руководствуются, чем сопровождается выбор именно таких тем. В нижеприведённых таблицах сохранены формулировки из региональных анкет.
Предпочтения педагогов выстраиваются следующим образом.
Таблица 10.
Приоритеты педагогов в сфере гражданско-правового образования и
формирования гражданской идентичности обучающихся
История России
(А)
| Темы, которые в наибольшей степени способствуют гражданско-правовому образованию и формированию гражданской идентичности обучающихся (по данным анкет) | % к общему числу выборов (не менее 3%) |
| Современное развитие России | 21,7% |
| Реформы Александра II | 7,0% |
| Революция 1905 года, многопартийность, парламентаризм | 6,2% |
| Гражданская война | 5,4% |
| Героические страницы защиты Отечества, достижения страны в различных сферах деятельности | 5,4% |
| Изучение конституций | 4,6% |
| Реформы Петра I | 3,9% |
| Законодательные акты Древней Руси, вечевой строй | 3,9% |
| Революционные события 1917 года | 3,9% |
| Великая Отечественная война | 3,9% |
| Перестройка | 3,9% |
| Смутное время | 3,1% |
(Б)
| Приоритеты различных аспектов гражданско-правового образования и формирования гражданской идентичности (по данным анкет) | % к общему числу выборов (не менее 2%) |
| Понятие прав, свобод, интересов человека | 15,7% |
| Приоритет ценностей гражданского общества и правового государства, изучение основ конституционно-парламентского строя | 15,7% |
| История формирования отечественной системы права | 13,5% |
| Бережное отношение к историческому прошлому и традициям России, гордость за Родину, формирование ценностного отношения к историческому прошлому России, её историческим истокам, духовным ценностям, особенностям исторической судьбы России | 10,1% |
| Воспитание чувства патриотизма | 10,1% |
| Формирование правовой культуры, правосознания, правовой компетентности, законопослушания | 10,1% |
| Воспитание гражданственности, гражданского самосознания, гражданской позиции, гражданского долга, ответственности за судьбу страны | 9,0% |
| Роль народа и вождей, личности в истории России | 6,7% |
| Развитие различных форм демократии и самоуправления | 6,7% |
| Воспитание гуманизма, нравственной позиции | 3,4% |
| Формирование российской гражданской идентичности | 3,4% |
| Воспитание стремления совершить подвиг во имя Родины, отношения к воинской службе как гражданскому долгу | 3,4% |
| Воспитание толерантности | 2,2% |
Анализируя данные этой части таблицы (А и Б), можно сделать вывод о том, что в историческом опыте России педагоги находят гораздо меньше позитивных примеров формирования правового сознания, гражданственности и гражданской идентичности (так, как они их понимают), чем в истории страны на современном её этапе. Из исторического прошлого выделяются в основном сюжеты либеральных и либерально-демократических преобразований. Такие темы, как гражданская война, скорее используются как контртемы, в ходе которых изучаются утраты предшествующих завоеваний. Эти данные подтверждаются и приоритетами различных аспектов гражданско-правового образования, которым педагоги отдают предпочтение при изучении этих тем. Собственно задачи патриотического воспитания несколько уступают по значимости гражданско-правовым аспектам. Особенно настораживают последние места таких очень значимых приоритетов, как воспитание нравственной позиции, гуманистических ценностей, гражданской идентичности, служения Отечеству с оружием в реках, толерантности. Эта же тенденция прослеживается и в приоритетах изучения всемирной истории (Г).
Всемирная история
(В)
| Темы, которые в наибольшей степени способствуют гражданско-правовому образованию и формированию гражданской идентичности обучающихся (по данным анкет) | % к общему числу выборов (не менее 3%) |
| Буржуазные революции и освободительные войны | 21,1% |
| Становление гражданского общества, основ правового государства, установление конституционно-парламентского строя в европейских странах в XIX веке | 20,3% |
| Международные отношения и становление новых систем международного права | 8,5% |
| Первая мировая война | 5,6% |
| Вторая мировая война | 5,6% |
| Особенности государственно-корпоративных (фашистских) и партократических тоталитарных режимов | 5,6% |
| Эпоха Просвещения | 5,6% |
| Римское право как основа европейской системы права | 4,2% |
| Современный мир и Россия: состояние и тенденции развития | 4,2% |
| Развитие национальных культур и самосознания народа, распад империй и образование новых государств | 4,2% |
| Осознание значимости места России во Всемирной истории | около 3% |