Е позиций и оценок относительно целей и задач Болонского процесса, его мнимых и подлинных противоречий, развертывающихся в ходе, реализации Болонской декларации

Вид материала

Книга

Содержание Общая тенденция к присвоению магистерских степенейпосле 5 лет обучения Grandes Ecoles “Англосаксонская” или американская модель?

Подобный материал:

• Концепция академической мобильности обучающихся высших учебных заведений республики, 212.05kb.
• Развитие Болонского процесса в Европе, 59.1kb.
• Программа регионального семинара «Проблемы реализации Болонского процесса», 28.2kb.
• Приказ 15 февраля 2005 г. Москва n 40 Ореализации положений Болонской декларации, 271.4kb.
• И разработки и внедрения многоуровневого образования в российских вузах обсуждались, 59.38kb.
• Веции, побудил автора написать эту книгу, из которой читатель узнает о сенсациях подлинных, 2240kb.
• Изменение системы высшего образования РФ в условиях болонского процесса, 71.63kb.
• Е. А. Тюгашев философия болонского процесса, 1231.28kb.
• В. Г. Белинского Представленная подборка содержит материалы о юбилейных мероприятиях,, 725.35kb.
• А. М. Проблемы перестройки фундаментального образования постановка проблемы, 220.23kb.

Общая тенденция к присвоению магистерских степеней
после 5 лет обучения

Даже с учетом вышеприведенного замечания об ограниченной ценности сроков обучения как базы сравнения, в Европе отмечается общая тенденция к 5-летнему сроку обучения для степеней уровня магистра. Для большинства стран и дисциплин можно достаточно легко сравнивать степени этого уровня, независимо от того, как организовано обучение: в виде продолжительной учебной программы без промежуточного выпуска либо в виде последовательности этапов 4 года + 1, 3 + 2, или иногда
2 + 3 (во французских Grandes Ecoles).

В условиях, когда национальные системы все больше приближаются к 5-летнему сроку обучения на соискание степеней магистра, существенно облегчается введение общей структуры квалификаций, включая квалификации ниже и выше магистерского уровня.

Необходимо отметить, что в тех странах, где традиционными являются длительные одноуровневые программы обучения (Германия, Австрия, Швейцария, Италия, а до недавнего времени Швеция и Финляндия), правительства полны решимости довести фактические сроки обучения до официальных, обычно составляющих 5 лет. В случае успеха это будет способствовать сближению национальных систем после пятилетнего высшего образования.

Безусловно, существуют исключения из средней 5-летней продолжительности обучения на степень магистра, причем иногда весьма специфические. Например, выпускникам Оксфорда и Кембриджа степень магистра присваивается после установленного срока без дополнительного обучения и сдачи экзаменов. Другие исключения имеют более общий характер. Во Франции степень Maîtrise можно получить за 4 года (существует мнение, что на рынке труда Франции первой “реальной” квалификацией является Maîtrise, а не Licence). В Великобритании студенты по своему выбору могут пройти годичный магистерский курс на базе трехгодичного бакалавриата.

Там, где магистерские курсы отделены от додипломного образования, их продолжительность составляет от 1 до 2 лет. В Великобритании многие теоретические магистерские программы требуют 12 месяцев учебы, в то время как для научно-исследовательских программ предусмотрены более длительные сроки обучения. Однако прямой зависимости между характером программы (теоретическая, научно-исследовательская или их комбинация) и продолжительностью учебы нет. Другие страны имеют более длительные, 2-годичные, программы для “профес­сиональных” и ”исследовательских” магистерских степеней.

Отсутствие 8-летнего стандарта
для срока обучения в докторантуре

Сравнение и признание докторских программ и званий не является проблемной областью, по крайней мере, с академической точки зрения. Однако вовсе не обязательно обычный срок обучения в докторантуре или получения степени Доктор философии (PhD) составляет 8 лет: эта область подвержена изменениям и фактическая продолжительность обучения обусловлена в большей степени специальностью, чем национальной системой степеней. В ряде стран существуют промежуточные докторские звания (часто с вводящими в заблуждение названиями, например, Lisenciaatti в Финляндии или M.Phil в Великобритании) или “высшая докторантура” (квалификация “habilittation”) как высшая степень в академической карьере (особенно в странах Центральной и Восточной Европы).

Таким образом, есть очень мало оснований делать вывод о приближении систем высшего образования Европы к трем основным уровням квалификаций, присваиваемых после 3, 5 и 8 лет обучения. Имеются ли, однако, внешние причины для движения в этом направлении?

* “Англосаксонская” или американская модель?

Одним из опасений, высказанных в ходе дискуссий о модели 3-5-8, было то, что Европа просто позаимствует иностранную, “англосаксонскую” (и в основном, американскую) модель.

Для систем Великобритании, США и стран, вдохновляемых их идеями (а это страны Содружества, Азии, Латинской Америки и бывшие соцстраны) общей является наличие базовой структуры, разделяющей додипломное и (после)дипломное обучение. Их определение, организация, содержание, соответствующие объем и роль могут существенно отличаться в зависимости от страны и дисциплины. При этом линия раздела между додипломным и (после)дипломным образованием может быть не ярко выражена, а то, как они стыкуются, также может меняться. Разделение додипломного и (после)дипломного уровней широко распространено во всем мире, поэтому отсутствие такого разделения может сделать континентальную Европу еще более изолированным островом несопоставимости систем образования. Сорбоннская Декларация является более чем оправданным шагом, обеспечивающим движение в этом направлении.

Однако единой “модели” для продолжительности и структуры курсов и степеней не существует. Не имеется и установленного или общего международного стандарта. Как уже было отмечено, растет многообразие степеней бакалавра и магистерских курсов в Великобритании. Меньше известен тот факт, что система США, сильно структурированная институтами и аккредитационными органами, также отличается большим разнообразием учебных программ, сроков обучения и типов степеней.

Важно отметить, что хотя для организации учебного календаря и расписания используются такие понятия, как год, семестр, основной академической единицей является кредит. Для всех курсов определена норма кредитов, и студенты имеют ряд возможностей ускорить свое обучение (прохождение вузовского курса в средней школе, дополнительные курсы в течение семестра, летние занятия). В отличие от Европы, оплата обучения зависит от количества набранных кредитов, а не вычисляется на семестровой или годичной основе.

Более трети студентов в США обучаются не в университетах, а в местных колледжах, которые предлагают разнообразные краткосрочные профессиональные курсы и двухгодичные программы, дающие право на соответствующие степени (называемые associated degrees) по гуманитарным, естественным и прикладным наукам. Обладатели таких степеней могут продолжать обучение в университете, обычно на основе соглашения между колледжем и университетом того же штата. Местные колледжи являются существенной частью системы высшего образования США, поэтому во избежание серьезных искажений их необходимо учитывать при сравнении европейской и американской систем образования.

В США имеется много различных степеней бакалавра. Большинство из них являются менее “профессиональ­ными”, чем соответствующие им европейские степени. Наиболее престижными являются степени бакалавра, полученные в независимых гуманитарных (иди додипломных) колледжах, предлагающих 4-годичные программы общего образования по гуманитарным и естественным наукам. Обладатели степени могут начать деятельность на рынке труда, обладая лучшими возможностями трудоустройства, чем в большинстве европейских стран. Некоторые престижные университеты могут ограничивать прием в аспирантуру для своих бакалавров и принимать в основном выпускников независимых колледжей и других университетов. Профессиональное образование, например, по медицине и юриспруденции возможно только на базе бакалавриата и завершается присвоением специальных степеней, таких, как M.D или J.D (Доктор медицины и Доктор права). Несмотря на название, эти степени не являются исследовательскими докторскими степенями. Для завершения магистерской программы обычно требуется два года. В некоторых областях (например, в области менеджмента) для получения наиболее престижных степеней необходим определенный опыт успешной профессиональной деятельности.

Отличающаяся разнообразием система высшего образования США начинает меняться. Были выявлены проблемы, которые присущи очень гибкой модели, которая напоминает кафетерий, и в настоящее время большинство университетов предлагают структурированные степени на базе ряда профилирующих курсов и более ограниченного набора элективных курсов. Во многие учебные программы снова введены эссе и экзамены по всему материалу. Признается ценность продолжительных фундаментальных программ обучения в области инженерии. Ведущими университетами разработаны “сопутствующие семестровые” программы для особо выдающихся студентов, дающие право на одновременное присвоение степеней бакалавра и магистра после пяти лет обучения. Еще одно серьезное отличие от (континентальной) Европы состоит в том, что профессиональные звания такие, как архитектор или инженер, полностью отделены от академического образования. Они обычно присваиваются профессиональными органами лицам, имеющим соответствующее образование, только после 3–5 лет профессиональной деятельности и при выполнении ими некоторых требований.

На основании проведенного анализа можно сделать вывод, что система высшего образования США имеет собственную структуру, логику, историю, а также свои слабые стороны и проблемы. Она влияет на образовательные системы других стран, включая Европу, и в свою очередь, испытывает влияние со стороны европейской системы. Попытки скопировать в Европе американскую (или любую другую) систему в отрыве от образовательной и более широкой социальной инфраструктуры будут обречены на провал. Европа нуждается в создании собственной системы (систем), отвечающей ее потребностям, но, безусловно, не в отрыве от тенденций мирового развития.