Е позиций и оценок относительно целей и задач Болонского процесса, его мнимых и подлинных противоречий, развертывающихся в ходе, реализации Болонской декларации
| Вид материала | Книга |
- Концепция академической мобильности обучающихся высших учебных заведений республики, 212.05kb.
- Развитие Болонского процесса в Европе, 59.1kb.
- Программа регионального семинара «Проблемы реализации Болонского процесса», 28.2kb.
- Приказ 15 февраля 2005 г. Москва n 40 Ореализации положений Болонской декларации, 271.4kb.
- И разработки и внедрения многоуровневого образования в российских вузах обсуждались, 59.38kb.
- Веции, побудил автора написать эту книгу, из которой читатель узнает о сенсациях подлинных, 2240kb.
- Изменение системы высшего образования РФ в условиях болонского процесса, 71.63kb.
- Е. А. Тюгашев философия болонского процесса, 1231.28kb.
- В. Г. Белинского Представленная подборка содержит материалы о юбилейных мероприятиях,, 725.35kb.
- А. М. Проблемы перестройки фундаментального образования постановка проблемы, 220.23kb.
Последующие шаги
Министры обязуются продолжать сотрудничество в решении задач, поставленных Болонской Декларацией, опираясь на общность и извлекая пользу из различий между культурами, языками, национальными системами, пользуяясь всеми преимуществами межправительственных связей и постоянного диалога с университетами и высшими учебными заведениями Европы, а также возможностями студенческих организаций и программ Европейского сообщества.
Министры приветствуют новых участников, присоединившихся к Болонскому процессу по заявке своих министров. Для них открыт доступ к программам Европейского сообщества Socrates, Leonardo da Vinci или Tempus-Cards. Были приняты заявки от Хорватии, Кипра и Турции.
Министры приняли решение провести очередную рабочую встречу во второй половине 2003 года в Берлине с тем, чтобы оценить достижения и наметить направления и приоритеты последующих шагов в построении европейского образовательного пространства. Они подтвердили необходимость создания некоторой рабочей структуры, состоящей из рабочей группы и подготовительного комитета. В состав рабочей группы должны входить представители всех подписавшихся стран, новые члены Еврокомиссии. Возглавить ее должен председательствуюший в Евросоюзе. Подготовительный комитет должен включать представителей стран, принимавших предыдущие встречи министров, двух стран-членов Евросоюза и двух стран, не входящих в него. Последние четыре представителя выбираются рабочей группой. Председательствующий в Евросоюзе и Еврокомиссия также должны войти в подготовительный комитет, который возглавит представитель страны – хозяйки очередной встречи министров.
В процессе работы следует консультироваться с Ассоциацией европейских университетов, Европейской Ассоциацией учебных заведений высшего образования (EURASHE), с Национальными Союзами студентов Европы и Советом Европы.
В целях дальнейшего разития процесса министры содействуют рабочей группе в организации семинаров по следующим проблемам: сотрудничество в области аккредитации и контроля качества, вопросы признания и использование кредитных единиц в Болонском процессе, развитие объединенных степеней, социальные аспекты и препятствия к мобильности, расширение Болонского процессса, непрерывное образование и участие студентов.
5.2. КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ:
Директивный документ Европейской
Ассоциации университетов
1. Предпосылки
Настоящий директивный документ Европейской ассоциации университетов по контролю качества в высшем образовании порожден к жизни рядом ключевых событий, происшедших в Европе в последние годы:
Всеобщая Хартия университетов (Magna Charta Universitatum – 1988 год), защищающая принципы университетской автономии, должна способствовать приведению деятельности университетов в соответствие с требованиями сегодняшнего дня.
Встреча министров в Сорбонне на праздновании 800-летия университета (1998) признала, что создание европейского пространства высшего образования сделает высшее образование ведущим фактором развития Европы.
Болонская Декларация (1999) выражает намерение 29 подписавшихся стран направить все усилия на создание европейского пространства высшего образования, способствующего росту конкурентоспособности Европы. Среди мер – принятие системы простых для понимания и сопоставимых степеней, а также системы кредитов. Цель подобных механизмов – содействовать мобильности, европейской интеграции в области обеспечения качества, межвузовскому сотрудничеству и совместным программам обучения, подготовки и исследований.
Саламанкское соглашение (2001) высших учебных заведений Европы признает качество краеугольным камнем европейского пространства высшего образования и основополагающим условием для доверия, релевантности степеней, мобильности, совместимости и привлекательности.
Недавнее Коммюнике министров высшего образования (Прага, 2001) расценивает качество как основной фактор конкурентоспособности и привлекательности европейского высшего образования.
В этих условиях Европейская Ассоциация университетов подтверждает центральную роль качества в высшем образовании и заявляет, что оценка качества должна
- основываться на доверии и сотрудничестве между высшими учебными заведениями и оценивающими организациями;
- учитывать цели и задачи высших учебных заведений и программ;
- принимать во внимание баланс между традицией и новаторством, академической успеваемостью и экономической релевантностью, логической обоснованностью учебной программы и свободой выбора для студентов;
- включать проверку преподавания и исследовательской работы, а также управления и администрации;
- учитывать ответственное отношение к потребностям студентов и предоставление необразовательных услуг.
Контроль качества касается процедур, которые приняты высшими учебными заведениями, национальными системами образования и международными организациями для обеспечения и повышения качества. Он особенно эффективен тогда, когда охватывает самые основы образовательной деятельности, а его результаты обнародуются.
Контроль качества подразумевает академическую автономность и серьезно зависит от управления образованием, основанного на принципах эффективности, академической и научной результативности, а также конкурентоспособности.
Контроль качества может быть успешным только в том случае, если он является неотъемлемой частью вузовской культуры. Эта культура создает необходимую мотивацию и обеспечивает достаточный уровень компетентности для реализации механизмов контроля качества.