Е позиций и оценок относительно целей и задач Болонского процесса, его мнимых и подлинных противоречий, развертывающихся в ходе, реализации Болонской декларации
| Вид материала | Книга |
- Концепция академической мобильности обучающихся высших учебных заведений республики, 212.05kb.
- Развитие Болонского процесса в Европе, 59.1kb.
- Программа регионального семинара «Проблемы реализации Болонского процесса», 28.2kb.
- Приказ 15 февраля 2005 г. Москва n 40 Ореализации положений Болонской декларации, 271.4kb.
- И разработки и внедрения многоуровневого образования в российских вузах обсуждались, 59.38kb.
- Веции, побудил автора написать эту книгу, из которой читатель узнает о сенсациях подлинных, 2240kb.
- Изменение системы высшего образования РФ в условиях болонского процесса, 71.63kb.
- Е. А. Тюгашев философия болонского процесса, 1231.28kb.
- В. Г. Белинского Представленная подборка содержит материалы о юбилейных мероприятиях,, 725.35kb.
- А. М. Проблемы перестройки фундаментального образования постановка проблемы, 220.23kb.
Актуальность для рынка труда
По европейской традиции высшее образование никогда не было островом. Существует серьезная потребность в тесном взаимодействии высшего образования и общества в целом. Актуальность для рынка труда не должна наносить ущерб культурной ценности высшего образования.
Адекватность степени типа бакалавра для мира труда может быть обеспечена различными путями. Так, многие учебные программы должны быть ориентированы на конкретные профессии и быстрое вступление на рынок труда, задача же других – готовить студентов к дальнейшему обучению и более позднему трудоустройству. Все учебные программы должны включать стержневые (transversal) навыки, обязательные для всех активных граждан Европы. В связи с этим возникает потребность в долгосрочном совершенствовании содержания образования.
Рынки труда европейских стран требуют наличия квалификаций высшего образования у все большего числа молодых людей. Это может стать проблемой в тех странах, где имеются только одноуровневые квалификации с длительным сроком обучения. Система высшего образования должна предлагать независимые, краткосрочные степени типа бакалавра, конкретно ориентированные на потребности рынка труда. Кроме того, необходимо совершенствовать и модернизировать квалификации и навыки уже имеющейся рабочей силы.
Вопросы, связанные с дисциплинами
Каждая дисциплина имеет свои характерные особенности и это необходимо учитывать при разработке структуры степеней. Не вызывает сомнения, что в некоторых областях, предусматривающих профессиональную аккредитацию, степени уровня бакалавра не всегда будут независимыми квалификациями, которые обеспечивают профессиональные компетенции, полностью релевантные рынку труда. Однако и в этих областях введение промежуточной квалификации может быть полезным по вышеуказанным причинам.
Во всех областях должны быть созданы разумные механизмы перехода от программ бакалавриата к магистерским программам, как в рамках одного сектора высшего образования, так и между различными секторами. Такие переходные механизмы облегчат междисциплинарность.
Реформирования только одних структур недостаточно. На европейском уровне необходимо обеспечить прозрачность и сопоставимость передаваемых базовых компетенций, требуемых от выпускников бакалаврских и магистерских программ в широких предметных областях. Институты высшего образования и их европейские сети, профессиональные органы и другие заинтересованные стороны должны разработать эти общие основополагающие принципы.
- ПРАГА: ПРИВЕРЖЕННОСТЬ ЦЕЛЯМ,
ЗАДАЧАМ И МЕХАНИЗМАМ.
НАРАСТАЮЩЕЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
5.1. КОММЮНИКЕ ВСТРЕЧИ МИНИСТРОВ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СТРАН ЕВРОПЫ.
ПРАГА, 19 МАЯ 2001 ГОДА
Через два года после подписания Болонской Декларации и через три – после Сорбоннской Декларации министры высшего образования, представляющие 32 подписавшихся государств, встретились в Праге с тем, чтобы оценить достижения и наметить дальнейшие шаги и приоритеты на ближайшие годы. Министры подтверждают свою приверженность идее создания к 2010 году европейского пространства высшего образования. Выбор Праги в качестве места проведения встречи символизирует их желание вовлечь в процесс все страны Европы, особенно в свете расширения Евросоюза.
Министры с воодушевлением приняли и рассмотрели доклад “В поддержку Болонского процесса”, подготовленный рабочей группой. Они пришли к выводу, что целевые установки, определенные Болонской Декларацией, широко признаны и используются в качестве основы для развития высшего образования большинством подписавшихся стран, а также университетов и других учреждений высшего образования. Министры подтвердили, что следует продолжить усилия по развитию мобильности, дающей студентам, преподавателям, научным и административным работникам возможность приобщиться в богатствам европейского пространства высшего образования, включая его демократические ценности, многообразие культур, языков, систем высшего образования.
Министры приняли к сведению материалы Конвенции высших учебных заведений Европы, прошедшей в Саламанке 29–30 марта, и рекомендации Конвенции европейских студентов, Гетеборг, 24–25 марта. Они высоко оценили активное участие в Болонском процессе Ассоциации европейских университетов (EUA) и Национальных союзов студентов (ESIB). Высокой оценки министров удостоились многие инициативы по осуществлению процесса. Особо подчеркивалась конструктивная помощь со стороны Еврокомиссии.
Министры отметили, что рекомендации Болонской Декларации в отношении структуры степеней широко обсуждались во многих странах. Они особенно довольны тем, как продвигается работа по обеспечению контроля качества. Министры признают необходимость сотрудничества в решении проблем, порождаемых транснациональным образованием. Ими также признается потребность в непрерывном образовании.
Дальнейшие шаги в связи в шестью целями
болонского процесса
Министры заявляют, что, как провозгласила Болонская Декларация, построение европейского пространства высшего образования является условием роста привлекательности и конкурентоспособности высших учебных заведений Европы. Они поддерживают мысль о высшем образовании, как об общественном благе, и о студентах, как полноправных членах образовательного сообщества. Высшее образование есть и останется общественной обязанностью (положения и т.д.) Исходя из этого, министры высказали следующее мнение по дальнейшему развитию процесса:
Принятие системы четких и сопоставимых степеней
Министры активно побуждают университеты и другие высшие учебные заведения законодательными средствами и общеевропейскими инструментами добиваться академического и профессионального признания курсовых модулей, степеней и других званий с тем, чтобы граждане могли эффективно использовать свои квалификации, компетенции и навыки на всем европейском образовательном пространстве.
Министры призвали существующие организации и сети, такие как NARIC и ENIC, поддержать на вузовском, национальном и европейском уровне простой, эффективный и справедливый механизм признания, отражающий все многообразие квалификаций.