Е позиций и оценок относительно целей и задач Болонского процесса, его мнимых и подлинных противоречий, развертывающихся в ходе, реализации Болонской декларации

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 54 55 56 57 58 59 60 61 ... 70

8. Заключение

Для того, чтобы Болонская Декларация породила реальный процесс реформ, требуются согласованные усилия его многочисленных участников. Системы высшего образования находятся в компетенции национальных (или региональных) административных органов и самих высших учебных заведений. Все или почти все из них будут следовать целям Болонской Декларации. И если мы хотим создать конкурентоспособное и привлекательное европейское пространство высшего образования, частью которого являются сопоставимые и сравнимые национальные системы степеней, то, принимая конкретные решения, следует помнить о необходимости таких совместных усилий.

ССЫЛКИ

Гай Хауг, Йетте Кирстен, Инге Кнудсен, Тенденции в учебных структурах высщего образования, Конференция ректоров Дании, август 1999.
Болонская Декларация по европейскому пространству высшего образования: пояснения. Конфедерация Конференций ректоров Евросоюза и Ассоциации европейских университетов, февраль 2000.

4.11. СЕМИНАР, ПОСВЯЩЕННЫЙ СТЕПЕНЯМ
УРОВНЯ БАКАЛАВРА

Хельсинки, Финляндия,
16–17 февраля 2001 года

Выводы и рекомендации семинара
Пражскому саммиту по высшему образованию

Преимущества развития степеней уровня бакалавра

Настоящие выводы касаются первых степеней или степеней первого цикла, обычно называемых степенями уровня бакалавра. Для большей ясности в данном документе будет использоваться термин “степень уровня бакалавра”.

Большинство европейских стран уже ввели, вводят или планируют ввести структуру степеней высшего образования, в основе которой – последовательность бакалаврской, магистерской и докторской степеней. Подобные реформы были осуществлены как в странах с унитарной системой высшего образования, так и в странах с бинарной или дуальной системой.

Длительные первые циклы обучения, высокий процент отсева и увеличение продолжительности обучения – с этими проблемами сталкиваются многие страны Европы. Хорошо разработанные и эффективно реализованные программы на соискание степени бакалавра помогают уменьшить число студентов, прекращающих учебу без получения квалификации. Эти программы облегчают размещение выпускников на рынке труда и одновременно способствует сокращению общего времени обучения. Недостаточная сопоставимость европейских структур степеней препятствует мобильности.

Структура (двухуровневая) бакалавр-магистр имеет определенные преимущества в сравнении с продолжительными, часто недостаточно гибкими программами обучения, которые дают право на получение сразу степени магистра и являются традиционными для многих стран Европы. Главное из этих преимуществ состоит в том, что студентам могут быть предложены программы, отличающиеся большей индивидуальной гибкостью, что также стимулирует мобильность. Способствуя модуляризации программ обучения, двухуровневая структура создает почву для национальной и международной мобильности. В эпоху, характеризующуюся обучением в течение всей жизни, важнейшим аргументом в пользу двухуровневой структуры является возможность взаимодействия обучения и трудовой жизни.

В настоящее время большинство профессионально-ориентированных институтов высшего образования предлагают степени уровня бакалавра, во многих странах эти институты вводят у себя степени магистерского уровня. Данная тенденция отвечает требованиям диверсификации предоставления высшего образования и способствует более эффективному использованию ресурсов, поскольку студентам не нужно менять направление обучения в переходной точке.

Структура бакалавр/магистр стала мировым стандартом. Ее введение будет способствовать большему признанию европейских степеней как в Европе, так и во всем мире, а также сделает континент более привлекательным для зарубежных студентов.

Структура для степеней уровня бакалавра в Европе

Обеспечение мобильности в Европе требует прозрачности и сопоставимости европейских квалификаций высшего образования. Для достижения этой цели необходимы некоторые общие критерии определения степеней бакалавра. Такая структура должна быть достаточно гибкой, чтобы учитывать национальное многообразие, и в то же время ясной, чтобы ее можно было использовать в качестве определения. Эти определения должны быть выработаны уже на Пражском саммите по высшему образованию.

Нижеследующие факторы можно считать общими характеристиками европейской степени уровня бакалавра:

Степень уровня бакалавра – это квалификация высшего образования, объем которой составляет от 180 до 240 кредитов (ECTS). Для получения степени обычно требуется 3–4 года обучения с полным учебным днем. Степени бакалаврского уровня играют важную роль в парадигме обучения в течение всей жизни, и неотъемлемой частью любой такой степени должна быть выработка умения учиться.

Важно отметить, что степени уровня бакалавра, часто называемые первыми степенями, могут быть получены либо в традиционных университетах, либо в профессионально-ориентированных институтах высшего образования. Программы на соискание степени могут и даже должны иметь различную ориентацию и разные профили, отвечающие всему многообразию индивидуальных и академических потребностей, а также требованиям рынка труда.

Для увеличения прозрачности необходимо, чтобы конкретные направления, профиль и результаты обучения данной квалификации были включены в ее название и разъяснялись в Приложении к диплому, выдаваемом студентам. Сведения о различных учебных программах должны быть ясными и четкими с тем, чтобы каждый студент мог сделать выбор на основе полной информации.

Даже те степени бакалавра, которые служат промежуточной квалификацией, готовящей студентов к дальнейшему обучению, должны базироваться на надлежащих учебных программах. Они не должны рассматриваться лишь как часть более длительной программы обучения, поскольку некоторые студенты могут захотеть изменить свое направление или выберут выпускную программу, или специализацию, предлагаемые в другом институте.

Blog