Е позиций и оценок относительно целей и задач Болонского процесса, его мнимых и подлинных противоречий, развертывающихся в ходе, реализации Болонской декларации
| Вид материала | Книга |
| Министрам, отвечающим за высшее образование,которые встретятся в Берлине в 2003 году 5.4. Совместные степени Цели Болонского процесса Общие и профессиональные степени |
- Концепция академической мобильности обучающихся высших учебных заведений республики, 212.05kb.
- Развитие Болонского процесса в Европе, 59.1kb.
- Программа регионального семинара «Проблемы реализации Болонского процесса», 28.2kb.
- Приказ 15 февраля 2005 г. Москва n 40 Ореализации положений Болонской декларации, 271.4kb.
- И разработки и внедрения многоуровневого образования в российских вузах обсуждались, 59.38kb.
- Веции, побудил автора написать эту книгу, из которой читатель узнает о сенсациях подлинных, 2240kb.
- Изменение системы высшего образования РФ в условиях болонского процесса, 71.63kb.
- Е. А. Тюгашев философия болонского процесса, 1231.28kb.
- В. Г. Белинского Представленная подборка содержит материалы о юбилейных мероприятиях,, 725.35kb.
- А. М. Проблемы перестройки фундаментального образования постановка проблемы, 220.23kb.
Правительствам
- Создать стимулы для реформирования практики управления высшими учебными заведениями в сфере признания, побуждающие вузы к разработке эффективных и действенных процедур в области признания.
- Гарантировать адекватность и прогрессивность применяемых законов с тем, чтобы высшие учебные заведения и ведомства по признанию могли использовать лучшие европейские достижения.
- Обеспечить достаточные кадровые и финансовые ресурсы в министерстве, ENIC/NARIC и в вузах для решения новых сложных задач в области признания.
- Обеспечить возможность простого доступа к интегрированной национальной системе академического признания через ENIC/NARIC для студентов и других заинтересованных сторон в каждой стране.
- Включить вопросы признания в круг обязанностей органов контроля качества.
Совету Европы, возможно, в партнерстве с ЮНЕСКО,
Европейской Комиссии и другим международным
правительственным и неправительственным организациям
- Осуществлять наблюдение за реализацией Лиссабонской Конвенции в разных странах, включая принимаемые в этой связи меры и недостаточность правовой базы, с целью обеспечения обратной связи с Болонским процессом, национальными правительствами, Европейским академическим сообществом, включая студентов, а также с другими заинтересованными сторонами.
- Изучить возможность создания инструмента оценки гражданами своих компетенций, как вклад в дискуссию по образовательным результатам и компетенциям и средство, облегчающее доступ к высшему образованию и/или на рынок труда.
Министрам, отвечающим за высшее образование,
которые встретятся в Берлине в 2003 году
- В ответ на озабоченность части образовательного сообщества, в том числе некоторых студентов, четко разъяснить, что новые структуры степеней также будут решать задачу высшего образования по развитию в выпускниках трех основных качеств:
- Готовность к участию на рынке труда
- Готовность к активной гражданской позиции
- Готовность к постоянному индивидуальному развитию.
- Стимулировать дальнейшую работу на национальном и европейском уровне по образовательным результатам.
- Содействовать расширению информированности по вопросам признания путем укрепления существующих сетей и обеспечения более простого доступа к соответствующей информации.
- Предложить всем европейским государствам – участникам Болонского процесса, ратифицировать Лиссабонскую Конвенцию как основной элемент, способствующий созданию Европейского пространства высшего образования.
Основной докладчик Льюис Парсер
EUA – Европейская ассоциация университетов.
5.4. СОВМЕСТНЫЕ СТЕПЕНИ
В РАМКАХ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА
Меморандум Министерства образования
и науки Швеции
Стокгольм, 31 мая 2002 года
Цели Болонского процесса
Совместные степени являются важными инструментами достижения целей, поставленных Болонской Декларацией и Пражским коммюнике: стимулирование мобильности студентов и преподавателей, расширение возможностей трудоустройства, качество, европейский аспект, привлекательность и конкурентоспособность Европейского пространства высшего образования (ЕПВО). Совместные программы обучения могут стать средством, обеспечивающим студентам возможность получения академического и культурного опыта за рубежом, а высшим учебным заведениям – возможность сотрудничества. Такое сотрудничество позволяет привлекать более широкий круг компетенций и ресурсов, чем это доступно любому отдельно взятому высшему учебному заведению. Эти выводы относятся к совместным степеням в системе высшего образования, базирующегося, в основном, на двух главных циклах.
Структура
Базис для совместных степеней в ЕПВО заложен Болонской Декларацией и Пражским коммюнике, в которых придается особое значение прозрачности и сопоставимости. Общая структура для совместных степеней должна быть одновременно достаточно гибкой, чтобы учитывать национальные различия, и в то же время включать определение совместной степени, обеспечивающее ее правовые рамки на национальном уровне. Национальная правовая основа должна четко оговаривать условия присвоения совместной степени и не должна ограничивать сотрудничество между вузами. Государственные власти должны быть проинформированы о содержании Лиссабонской Конвенции. В большинстве стран совместно присваиваемые степени потребуют внесения поправок в законы о высшем образовании. В ряде стран высшие учебные заведения во всевозрастающем количестве вводят двухсторонние и многосторонние степени (как, например, Голландско-Фламандская Высшая школа, Франко-Германский университет, Итало-Французский университет, Датско-Шведский Орезундский университет). Следует отметить, однако, отсутствие правовой базы для введения совместных степеней на надгосударственном уровне и определенное сопротивление этому процессу.
Общие и профессиональные степени
Большинство стран считает возможным присвоение совместных степеней как в общих, так и в профессиональных областях, хотя и не отрицает наличия трудностей при введении таких степеней для регламентированных профессий. Следует, однако, принять меры, направленные на уменьшение числа регламентирующих инструкций.