Е позиций и оценок относительно целей и задач Болонского процесса, его мнимых и подлинных противоречий, развертывающихся в ходе, реализации Болонской декларации
| Вид материала | Книга |
| 4.8. Послание съезда Автономия и подотчетность |
- Концепция академической мобильности обучающихся высших учебных заведений республики, 212.05kb.
- Развитие Болонского процесса в Европе, 59.1kb.
- Программа регионального семинара «Проблемы реализации Болонского процесса», 28.2kb.
- Приказ 15 февраля 2005 г. Москва n 40 Ореализации положений Болонской декларации, 271.4kb.
- И разработки и внедрения многоуровневого образования в российских вузах обсуждались, 59.38kb.
- Веции, побудил автора написать эту книгу, из которой читатель узнает о сенсациях подлинных, 2240kb.
- Изменение системы высшего образования РФ в условиях болонского процесса, 71.63kb.
- Е. А. Тюгашев философия болонского процесса, 1231.28kb.
- В. Г. Белинского Представленная подборка содержит материалы о юбилейных мероприятиях,, 725.35kb.
- А. М. Проблемы перестройки фундаментального образования постановка проблемы, 220.23kb.
Параллельные системы
Страны, в которых уже приняли или готовы принять решение о переходе к системе 3+2, идут разными путями. Так, некоторые из них более или менее ясно заявили, что двухуровневая система должна заменить классическую систему с пятилетним сроком обучения. К этой группе государств принадлежат Бельгия, Исландия, Италия и Литва.
В других странах две системы будут функционировать одновременно даже в том случае, если для перехода к единой модели потребуется длительное время. Сюда относятся Германия, Норвегия, Испания, Россия, Швейцария и Дания.
В Австрии и Швейцарии допускаются обе модели, однако каждой университетской программе может соответствовать только одна система.
«Востребованность на рынке труда»
или отправная точка
В большинстве стран, где практикуются промежуточные 3-годичные степени, эти степени будут чем-то, что обеспечит студентам возможность выбора другого университета, другой страны или нового направления обучения. Степени могут также признаваться работодателями, однако это не значит, что они отвечают требованию Болонской Декларации «быть востребованными на рынке труда Европы». Степени, которые введены или вводятся в Швейцарии, Дании, Нидерландах, Бельгии (французская и фламандская общины)11, Исландии, подходят, скорее, под определение «отправная точка».
Ориентированные на практическую область
программы обучения
Проблема большей ориентированности образования на практическую деятельность является ключевой. Пока далеко не ясно, как такие программы впишутся в болонскую схему. В разных странах имеются различные подходы, базирующиеся на истории, промышленной и социальной структуре, а также на установившихся традициях каждой страны.
Предстоит еще много работы, прежде чем можно будет говорить о гармонизации этих степеней и учебных программ. Эта работа важна по многим причинам, одной из которых является тот факт, что в большинстве стран количество выпускников, обучавшихся по этим программах, превосходит количество выпускников с длительным сроком освоения. Основная задача состоит в том, чтобы выработать определенные минимальные стандарты и создать некоторую систему для удобопонятного описания различных профессиональных и академических компетенций. В этом контексте представляет интерес работа, выполненная Тематической сетью Е412, которая координируется Университетом Флоренции в сотрудничестве с SEFI и другими организациями.
4.8. ПОСЛАНИЕ СЪЕЗДА
ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
В САЛАМАНКЕ
Более 300 высших учебных заведений Европы и представляющих их организаций собрались в Саламанке 29-30 марта 2000 года с тем, чтобы внести свой вклад в подготовку Пражской встречи министров высшего образования стран, присоединившихся к Болонскому процессу. Они договорились о следующих целях, принципах и приоритетах:
Определяя будущее
Высшие учебные заведения Европы подтверждают свою верность принципам Болонской Декларации и свое стремление создать к концу десятилетия общеевропейское пространство высшего образования. Они считают создание в Саламанке Европейской Ассоциации университетов (EAU) событием важного символического и практического значения: новая организация поможет им с большей эффективностью доносить свои идеи до правительств и общества и определять свое будущее в европейском пространстве высшего образования.
1. Принципы
Автономия и подотчетность
Для движения вперед необходимо, чтобы европейские университеты обладали правом работать в соответствии с основополагающим принципом автономии и подотчетности. Как самостоятельные и и ответственные юридические, образовательные и общественные единицы, они подтверждают свою приверженность принципам Magna Charta Universitatum 1988 года и особенно принципу академической свободы. Таким образом, университеты должны иметь право определять свои собственные стратегии, выбирать приоритеты в учебной и исследовательской работе, распределять ресурсы, формировать учебные программы и устанавливать критерии отбора преподавателей и студентов. Европейские учреждения высшего образования принимают те вызовы, которые бросает им работа в условиях конкуренции на родине, в Европе и во всем мире. Однако для этого им нужны административная свобода, регулирующие структуры, которые обеспечивали бы поддержку без излишней жесткости, и достаточное финансирование. В противном случае они будут находиться в невыгодных для сотрудничества и конкурентной борьбы условиях. Сохраняющиеся во многих странах зарегулированность и жесткий административный и финансовый контроль высшего образования не позволят набрать динамику, небходимую для создания европейского образовательного пространства, или приведут к неконкуретоспособности вузов Европы.
Конкуренция способствует улучшению качества высшего образования. Она не исключает сотрудничества и не может сводиться к коммерческим основам. Университеты некоторых стран Европы пока не могут конкурировать на равных и поэтому сталкиваются с проблемой утечки мозгов.
Образование как общественная обязанность
Европейское образовательное пространство должно строиться на европейских традициях образования как общественной обязанности, широкого и открытого доступа к высшему и последипломному образованию, на традициях образования для личного развития и непрерывности обучения, а также гражданственности и общественной значимости образования.