Е позиций и оценок относительно целей и задач Болонского процесса, его мнимых и подлинных противоречий, развертывающихся в ходе, реализации Болонской декларации

Вид материала

Книга

Содержание 4.6. Болонская декларацияи инженерное образованиев европе 4.7. Реализация болонской декларации в высшем инженерном образовании Двухуровневая система

Подобный материал:

• Концепция академической мобильности обучающихся высших учебных заведений республики, 212.05kb.
• Развитие Болонского процесса в Европе, 59.1kb.
• Программа регионального семинара «Проблемы реализации Болонского процесса», 28.2kb.
• Приказ 15 февраля 2005 г. Москва n 40 Ореализации положений Болонской декларации, 271.4kb.
• И разработки и внедрения многоуровневого образования в российских вузах обсуждались, 59.38kb.
• Веции, побудил автора написать эту книгу, из которой читатель узнает о сенсациях подлинных, 2240kb.
• Изменение системы высшего образования РФ в условиях болонского процесса, 71.63kb.
• Е. А. Тюгашев философия болонского процесса, 1231.28kb.
• В. Г. Белинского Представленная подборка содержит материалы о юбилейных мероприятиях,, 725.35kb.
• А. М. Проблемы перестройки фундаментального образования постановка проблемы, 220.23kb.

4.6. БОЛОНСКАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ
И ИНЖЕНЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В ЕВРОПЕ

Денис Макгро,
дипломированный инженер

Проблемы, требующие рассмотрения

Анализируя результаты Болонской Декларации, следует принять во внимание следующее:

1. Промышленности требуется все возрастающее число инженеров, поэтому инженерные специальности должны быть более привлекательными для молодых людей (альтернатива в виде краткосрочных программ на соискание степени бакалавра технических наук привлекает большее число молодых людей в Германии).
   
2. Промышленности нужны как инженеры –“приклад­ники” с коротким циклом подготовки, так и инженеры – ”теоретики” с длительным циклом подготовки, причем первые в большей степени, чем вторые .
   
3. Студенты должны иметь возможность перевода на другую программу обучения или в другую страну, при условии получения за предшествующую учебу необходимого кредита по системе кредитов ECTS.
   
4. Европейские программы инженерного образования должны быть более привлекательными для студентов не европейцев для того, чтобы они обучались в Европе и тем самым повышали жизнеспособность инженерных программ.
   
5. Академические стандарты должны быть определены и должны поддерживаться на уровне, отвечающем потребностям промышленности и исследовательских университетов.
   
6. Программы на соискание инженерных степеней в Европе должны отвечать критериям международных соглашений и индексов, таких как Washington Accord, European Mobility Forum и FEANI Index.
   

SEFI (Европейское общество инженерного образования) в настоящее время готовит меморандум по Болонской Декларации. CESAER (Конференция европейских школ передовых инженерных исследований) создала рабочую группу во главе в профессором Ваккером из Технического университета (Нидерланды) для выработки политической позиции к концу марта 2001 года. Оба эти отклика будут представлять интерес.

Возникает вопрос: как структурировать инженерное образование в университетах и колледжах высшего образования с учетом положений Болонской Декларации и вышеприведенных соображений? Предлагаемая структура степеней должна обеспечить возможность решения ряда существующих проблем. Следующие предложения могут заслуживать внимания:

1. Структура степень “первого цикла” – степень ”второго цикла” может быть адаптирована.
   
2. Инженерное образование в европейских университетах может включать три/четыре года обучения на соискание степени бакалавра инженерных наук, один/два года обучения на степень магистра инженерных наук, т.е. ученую и исследовательскую степень магистра.
   
3. Для поступления на курс бакалавриата требуется успешное завершение среднего образования с высоким уровнем успеваемости по математике и физике/химии.
   
4. Программа на соискание каждой степени должен включать математику, фундаментальные науки и технические науки на соответствующем уровне.
   
5. Курс на соискание каждой степени должен включать прикладные науки, технологию на соответствующем уровне.
   
6. Распределение в промышленность, если предусматривается, должно происходить после четвертого семестра курса на соискание степени бакалавра.
   
7. Выпускники, получившие степень бакалавра, должны иметь возможность трудоустройства в промышленности в сфере технологии производства и инженерии “среднего” уровня.
   
8. Только выпускники (обычно одна треть), имеющие высокий уровень достижений на экзаменах по завершении курса на соискание степени бакалавра, допускаются к обучению на соискание ученой степени магистра.
   
9. Выпускники, получающие ученую степень магистра, должны удовлетворять высочайшим стандартам инженерного образования, которые в настоящее время существуют для курсов на соискание степеней в области инженерных наук, требующих продолжительного обучения.
   
10. Только выпускники (обычно одна треть), имеющие высокий уровень достижений при освоении 4-летней программы на степень бакалавра или программы на соискание ученой степени магистра, могут продолжить обучение на соискание исследовательских степеней магистра/доктора.
    

Если все вышеперечисленное будет к 2010 году достигнуто в Европе, европейские программы инженерного образования будут широко признаваться и пользоваться уважением во всем мире.

4.7. РЕАЛИЗАЦИЯ БОЛОНСКОЙ ДЕКЛАРАЦИИ В ВЫСШЕМ ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ
(по материалам обзора от 21.11.2001 г.)

Из материалов обзора и других имеющихся документов видно, как разительно отличается ситуация в разных странах. В связи с этим пока вряд ли возможно говорить о новой европейской системе.

Общий вывод таков: небольшие страны и страны Восточной и Центральной Европы проявляют гораздо больший интерес к тому, что было подписано в Болонье, чем крупные государства, за исключением Италии.

Частью общей картины является то, что движение к двухуровневой системе степеней регулируется сверху, а интерес многих университетов и деятелей образования к этому процессу весьма ограничен, даже в тех странах, где проводятся реформы.

Двухуровневая система

Первый вывод касается “большой четверки”, т.е. четырех крупнейших членов Европейского Союза, которые, кроме всего прочего, являются теми государствами, которые первыми подписали Сорбоннскую Декларацию. Каждая из этих стран выбрала собственный путь, по крайней мере, на данный момент, Разницу их подходов хорошо иллюстрирует различие имеющихся на сегодняшний день вариантов.

• Итальянские власти являются лидерами. Италия уже провела радикальные реформы, быстро введя двухуровневую систему в полном соответствии с Болонской Декларацией. Новая система степеней заменит старую.
  
• Великобритания, очевидно, удовлетворена существующей здесь системой, и ничто не указывает на реформы, источником которых была бы Болонская Декларация. (Аналогичная ситуация имеет место в Ирландии, хотя возможные изменения обсуждаются).
  
• Германия тоже применила двухуровневую систему, хотя этот процесс реформирования начался задолго до принятия Декларации. Новая система будет существовать параллельно со старой. Ситуация в Германии осложняется наличием дихотомии Fachhochshule/Технический университет.
  
• Франция в данный момент, по-видимому, не рассматривает возможность реформ своей классической системы 2 + 3 : 2 года “classes préparatoires” с последующим трехгодичным обучением в Grandes Ecoles.
  

В ряде стран двухуровневая система существует уже несколько лет, независимо от Болонской Декларации. К этим странам относятся Великобритания и Ирландия, а также Польша⁷, Испания⁸, Россия⁹, Словакия, Эстония и Литва¹⁰.

Другие страны Европы можно разделить на три основные категории:

1. Страны, в которых правительственные круги приняли (или примут в ближайшее время) решение ввести систему 3 + 2. К этой категории относятся Дания, Норвегия, Исландия, Нидерланды, Бельгия (фламандская община).
   
2. Страны, в которых право принятия решения отдано университетам. К этой группе принадлежат Австрия, Швейцария, Словакия, Чешская республика и Португалия.
   
3. Страны, в которых решение не принято и пока будет господствовать старая система. Среди них – Франция, Финляндия, Венгрия, Румыния и Швеция.