Оссии: философская и междисциплинарная парадигма материалы Всероссийской научной конференции г. Белгород, 4-7 октября 2006 года Вдвух частях Часть II белгород 2007

Вид материала

Документы

Содержание Ильяшова И.К., Лазуренко Н.В Роль технологии социального маркетинга Анализ деятельности социокультурных учреждений по организации досуга молодежи. Определение путей совершенствования деятельности учреждений сферы культуры для привлечения молодежи. Активное продвижение новых культурных продуктов для молодежи. Анализ достигнутых результатов Роль социального института образования Специфика социокультурной адаптации Социальная политика в отношении детей

Подобный материал:

• Оссии: философская и междисциплинарная парадигма материалы Всероссийской научной конференции, 4577.11kb.
• Новые поступления 2 Сельское хозяйство 2 Общие вопросы сельского хозяйства, 139.29kb.
• 2006, Белгород,,, Е. Н. Киминчижи, ббк 67. 404, 351.9kb.
• Рабочая программа подготовки адъюнктов (аспирантов) и соискателей белгород 2007, 490.62kb.
• Томск, 11-14 октября 2006 г. Томск Сибирский государственный медицинский университет, 21461.95kb.
• Доклад опубликован в сборнике «Этнокультурные константы в русской языковой картине, 39.97kb.
• Ч. III содержание воспитания в условиях регионализации образования Сборник материалов, 1722.59kb.
• Журналистика и медиаобразование-2010 Сборник трудов IV международной научно-практической, 8653.81kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Материалы 3-й региональной научной конференции, посвященной 780-летию крещения карелов, 7039.59kb.

Ильяшова И.К., Лазуренко Н.В

Белгород, БелГУ


В 2005 году кафедрой социальной работы Белгородского государственного университета проводилось социологическое исследование «Репродуктивные установки современной молодой семьи и их изучение».

В исследовании принимали участие семейные студенты дневной формы обучения 14 факультетов Белгородского государственного университета.

Средний возраст, вступивших в брак студентов университета: мужчины – 21,9 лет, женщины – 20 лет.

Учитывая, что студенческой семьей является та, в которой хотя бы один из ее членов является студентом/студенткой, было выявлено, что 61,6% опрошенных – это семьи, в которых один из членов семьи является студентом, и 38,4% супругов – оба студенты, а из этого количества, причем в 17% случаев, студентом является супруг и в 21,4% случаев студентом является супруга, видимо в недостающих случаях супруг – это студент другого вуза. Обнаруживает себя следующая закономерность: наличие в семье супруга-студента с большой долей вероятности предполагает наличие супруги-студентки.

Исследование выявило, что наиболее часто встречающимся типом студенческой семьи по критерию ее структуры является семья без ребенка (дневное отделение), проживающая отдельно от родителей и других родственников. По критерию размера семьи преобладает семья из 3-5 человек (54,6%). Однако необходимо учитывать тот факт, что многие студенческие семьи воспринимают свою семью как простую, состоящую из мужа, жены и ребенка (в случае его наличия), несмотря на совместное проживание с родителями, поэтому данные по показателю «муж, жена, ребенок, родители» предположительно являются заниженными.

Более половины всех опрошенных студенческих семей проживают либо в собственной, либо в родительской квартире, что указывает на их удовлетворительное положение в отношении жилищных условий. Тревожным остается тот факт, что более трети студенческих семей вынуждены либо арендовать жилье, либо жить в общежитии. При этом 3,6% семей проживают вместе с бабушкой или дедушкой, 20,5% проживают вместе с родителями и 1,8% проживают вместе с сестрой или братом кого-либо из супругов.

Большая часть студенческих семей имеют среднедушевой доход от 1000 до 4000 рублей. При этом 11,6% семей имеют среднедушевой доход ниже 1000 рублей, 38, 4 % семей – до 2000 рублей, что ниже прожиточного минимума по Белгородской области. Остальные семьи имеют доход от 2000 до 4000 – 36,6%, от 4000 до 6000 – 8,9%, и более 10000 рублей – 4,5%, 7% семей, имеющих ребенка получают детские пособия.

Обращает на себя внимание тот факт, что оценка материального положения некоторыми студентами не зависит от среднего показателя среднедушевого дохода студенческой семьи – 1000-2000 руб., т.к. 4,5% студентов, оценивших свое материальное положение ниже прожиточного уровня, могут позволить себе покупку дорогих вещей, а имеющие доход чуть больше прожиточного минимума ни в чем себе не отказывают (9,8%). Предположительно это связано с материальной поддержкой со стороны родителей, либо с нежеланием студентов указывать на истинный доход в семье.

Выявлена устойчивая взаимосвязь между оценкой жизненной ситуации у 0,9% респондентов и наймом жилья (жить просто невыносимо) и у 13,5% респондентов, проживающих в общежитии (есть трудности, но они преодолимы и их можно терпеть).

По длительности проживания в Белгороде студенческих семей ответы респондентов распределились следующим образом: 0,9% семей проживают в Белгороде менее года, 21,4% – менее пяти лет, 7,1%% – от 5 до 10 лет, 70,5% – более 10 лет. 62,7% респондентов отмечают улучшение жизни в городе, и улучшение своей жизни, 1,8% – отмечают ухудшение жизни и своей и в целом в Белгороде, и только 1,8% отмечают, что жизнь в Белгороде стала лучше, а собственная жизнь стала гораздо хуже. Таким образом, мы отмечаем, что ответы респондентов достаточно оптимистичны и наблюдается положительная динамика в оценке студентами своего мироощущения.

При этом 49,5% респондентов выросли в городской местности, 45,0% – в сельской, 5,4% – переселенцы из других мест.

Итак, среднестатистический портрет молодой студенческой семьи Белгородского государственного университета, составленный на основании социального и социоэкономического положения выглядит следующим образом (показатели проанализированы по статистической медиане, т.е. по значениям, равным 50%): студенческая семья, супруг или оба супруга, обучающихся на дневном отделении вступили в брак в возрасте 19-21 год; средний возраст вступивших в брак студентов университета: мужчины – 21,9 лет, женщины – 20 лет; среднее количество лет в браке от 0 до 2 лет; имеют или ожидают ребенка более половины супружеских пар дневного отделения и большинство студентов заочного отделения; супруга является студенткой, а муж – работающим; возраст – 21-25 лет (дневное отделение); семейные студенты, в основном обучаются на старших курсах; состав семьи – 2-3 человека (муж, жена и, довольно часто, ребенок); по размеру преобладает семья из 3-5 человек (много проживают вместе с родственниками); среднедушевой доход от 1000 до 4000 рублей (оказывают помощь родственники) и ниже 2000 рублей (если помощь родственники не оказывают); большая часть студентов проживает в городе; большинство студентов являются не единственным ребенком в семье; большинство студентов из благополучной семьи; жилищные условия – жилье родителей или аренда жилья.

Репродуктивные ценности, такие как материнство, отцовство, родительство в целом, ценность жизни ребенка имеют объективный характер, они реально расцениваются как значимые каждой зрелой личностью. Другой вопрос, какое место занимают эти ценности в общей структуре ценностей человека, каким образом они взаимодействуют с иными потребностями, ценностями личности (например, материальными, социальными).

Проводимые в последнее время исследования опровергают сложившееся мнение о том, что современная молодежь распущенна и аморальна. Приведенные ниже результаты нашего опроса показывают, что для молодых супругов высоко значима ценность семьи (на это указали 61,6% респондентов), стабильность сексуальных отношений, понимание и поддержка в семье, счастье в семейной жизни – вот самые распространенные мнения молодежи относительно семейных ценностей.

Традиционному, зарегистрированному браку отдают предпочтение 40,2% опрошенных. Совместная жизнь без регистрации брака привлекает 44,6% и 13,4%– предпочитают свободные, не связанные обязательствами отношения.

На наш взгляд, это можно объяснить тем, что в нынешних материально-экономических условиях многие молодые люди не хотят официально создавать семью, так как не верят в возможность пожизненного союза, боятся развода и связанных с ним материальных, жилищных, психологических трудностей. По этой же причине большинство сожительствующих пар откладывают на неопределенный срок рождение детей. Среди причин популярности гражданских браков можно также указать неготовность к ответственности, распространенность среди молодежи устойчивого жизненного сценария существования личности вне семьи, стремление к карьерно-профессиональном успеху. Кроме того, данные процессы можно объяснить тенденциями к тому, что фактические (незарегистрированные) браки становятся новым этапом жизненного цикла семьи, непосредственно предшествующим юридически оформленному браку. Объективными факторами, детерминирующими эту тенденцию, являются более раннее психофизиологическое развитие, ослабление социального контроля, отсутствие социальных программ сексуального и семейного воспитания и обучения молодежи.

РОЛЬ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОГО МАРКЕТИНГА

В СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
ЧЕРЕЗ УЧРЕЖДЕНИЯ КУЛЬТУРЫ


Коптева И.И.

г. Белгород, БелГУ


Процесс социализации личности осуществляется в различных общественных институтах. В данной статье мы будем рассматривать процесс социализации личности в учреждениях культурно-досуговой сферы. В учреждениях культуры социализация выступает как активное освоение и развитие индивидом различных навыков, практических знаний, подключение индивида к социальной памяти общества, освоение им накопленных традиций, культурных ценностей и норм, усвоение необходимого для полноценной жизни социокультурного опыта.

Глобальная цель функционирования сферы культуры и искусства связана с нравственной идеей воспитания духовно богатой и гармонично развитой личности. Ориентируясь на подобную цель, социальные институты, организующие культурную деятельность, производят художественный продукт для удовлетворения соответствующих потребностей отдельных индивидуумов, их социальных групп, в том числе детей и молодежи. Результаты труда работников культуры главным образом проявляются в процессе формирования и удовлетворения духовных потребностей молодого человека.

Развитие молодежи зависит от социально-экономического развития общества, достигнутого уровня благосостояния и культуры, условий жизни людей. От уровня развития молодежи – физического, умственного, от ее образованности, уровня сознания, ее ценностей, мотивов поведения, социальной активности и т. д. зависят ее возможности воздействовать на развитие общества, вносить вклад в социальный прогресс.

Ученые отмечают, что воздействие сферы культуры на общество в целом специфично и проявляется не сразу, не мгновенно. Поэтому результаты осуществленных затрат растягиваются иногда на два-три поколения.

Приобщение молодого человека к ценностям истинной культуры, наряду с множеством иных факторов, оказывает воздействие на основные сферы его жизнедеятельности: труд, досуг, семейные отношения. Это воздействие проявляется в развитии, движении личностных потенциалов человека, трактуемых как показатели социально-экономической эффективности.

Таким образом, основной задачей, стоящей сегодня перед учреждениями культуры, является максимальная реализация развивающих культурно-досуговых программ для молодежи, в основе которых лежит принцип простоты организации, массовости, включения незадействованных групп молодежи. Совершенствование организации культурных форм молодежного досуга обеспечит ей возможность неформального общения, творческой самореализации, духовного развития, будет способствовать воспитательному воздействию на большие группы молодежи. Не менее важен и механизм активизации молодежи, приемы побуждения к ее к культурной активности. Опираясь на это можно создать оптимальные условия для восприятия и освоения личностью духовных ценностей. При этом на основе дифференцированного подхода необходимо учитывать особенности различных групп молодежи: социальные, образовательные, и т. д., стабильность аудитории, посещающей мероприятия.

Анализ деятельности учреждений культуры показал, что самыми распространенными просчетами в их работе с молодым поколением являются, с одной стороны, ее слабая организованность, а с другой – методическая ограниченность этого процесса. Общая тенденция происходящих изменений в сфере культуры должна быть заключена в переходе от идеологии к технологии. Чтобы обеспечить необходимые условия для творческого процесса, учреждения социально-культурной сферы должны профессионально и творчески освоить маркетинг, рекламу, общественные связи и другие технологии максимального приближения к своим потребителям, т.е. к подрастающему поколению.

Технология социального маркетинга позволяет обеспечить баланс между потребностями молодежи в продуктах учреждения культуры и деятельностью учреждений культурно-досуговой сферы. Разумеется, технология социального маркетинга опирается на общую теорию коммерческого маркетинга. Исходя из этого, для реализации своих функций, учреждение культуры в первую очередь должно сформулировать свою социальную миссию, которая во многом и будет определять его продукт.¹

Миссия учреждения культуры – это его предназначение, главная цель существования. Миссия любой организации должна состоять из двух частей. Первая часть – «генетический» код организации – тип организации (по Гражданскому Кодексу и другим системам классификации организации). Вторая часть – послание, адресованное как внешней, так и внутренней среде организации; эта часть миссии делает организацию отличной от себе подобных.

Особую роль в технологии социального маркетинга играет его информационная составляющая. Комплексный социальный маркетинг в сфере культуры начинается до процесса разработки и реализации культурного продукта и его первой функцией является информационно-аналитическая.

Проведение маркетинговых исследований это начальный этап развертывания технологии социального маркетинга. Под маркетинговыми исследованиями будем понимать систематическое определение круга данных, необходимых для решения маркетинговой ситуации, их сбор, анализ, прогноз и отчет о результатах.¹

Значение информационной составляющей для технологии социального маркетинга очевидно. Сегодня большинство учреждений сферы культуры не располагают детальными сведениями о запросах, предпочтениях, требований молодежи к культурным организациям, оценкам их деятельности. Но, поскольку конечной целью функционирования организаций социокультурной сферы является удовлетворение и формирование многообразных духовных потребностей общества, учреждение должно обладать обширной информацией о реальном участии различных социальных групп в культурном процессе. Наличие такой информации позволит установить обратную связь между сферой культуры и молодежью. С другой стороны, изучение жизненных ценностей, интересов современного молодого человека их количественная и качественная оценка, позволяет охарактеризовать соответствующую модель субкультуры, в образовательных, производственных, досуговых, информационно-просветительских, семейно-бытовых границах которой молодой человек расходует свои базовые ресурсы – здоровье, интеллект, талант, время и энергию.

Сбор и анализ собранной информации в социальном маркетинге проводится в соответствии с классическими правилами и принципами маркетинговых исследований. На основе полученных данных происходит выбор целевых рынков и их сегментов, определение параметров потенциальных потребителей и, в конечном итоге, разработка определенных культурных продуктов.

Далее в рамках технологии социального маркетинга происходит планирование рекламы, планирование каналов распределения и модификация различных элементов маркетинговой компании. Реализация маркетинговой компании осуществляется с использованием управляющего контроля результатов.

Технологию социального маркетинга возможно конкретизировать в разрезе отдельных направлений маркетинговой деятельности. В качестве таких разделов обычно выделяются продуктовый, ценовой, сбытовой, коммуникационный разделы (в разрезе каждого элемента комплекса маркетинга, следуя концепции «4Р» – product (товар), price (цена), place (распространение товара) и promotion (продвижение товара)) и различные исследования, прежде всего маркетинговые³.

В тоже время в научной литературе появилась дискуссия относительно корректности перенесения данного положения коммерческого маркетинга в маркетинг социальный. В частности, в социальном маркетинге разработана и применяется концепция четырех дополнительных «P»: People – Packing – Programming – Partnership.

1. «People – люди» включает, прежде всего, профессионализм специалистов организации культуры, представляющий составную часть «продукта» данной сферы, и значение имиджа организации культуры.

2-3. «Packing – Programming – комплектование и программирование» образуют два взаимосвязанных элемента, обеспечивающих комплекс услуг, ориентированных на определенную группу посетителей и удовлетворение потребностей именно данной аудитории в определенных компонентах адресно сформированных культурных программ.

4. «Partnership – Партнерство» является необходимым элементом, подчеркивающим взаимозависимость и взаимодополнение организаций в сфере культуры и некоммерческом секторе в целом. Стратегии социального партнерства широко используются для установления постоянных отношений между организацией культуры и ее аудиторией, партнерами. Только хорошо организованные совместные действия и плановое развитие отношений между партнерами обеспечивают как удовлетворенность потребителей, так и стабильность доходов¹.

В целом, использование технологии социального маркетинга в деятельности учреждений культуры позволяет достичь социального эффекта, который может быть представлен в виде переориентации досуговых интересов населения, решения проблемы молодежного досуга, эффективности процесса социализации в целом.

Таким образом, социальный маркетинг в деятельности учреждений культуры можно представить в виде определенной технологии управления деятельностью учреждения культуры, которая позволяет достичь определенные социальные цели с помощью специального инструментария.

В целях активизации деятельности организаций социально-культурной сферы по отношению к молодежи необходимо регулярно планировать и осуществлять маркетинговые исследования молодых потребителей, четко их сегментировать, обоснованно выбирать целесообразные сегменты для организации коммерческой и нонпрофитной деятельности. Результатом должно стать активное привлечение молодежи в учреждения культуры, увеличение ее заинтересованности в культурных продуктах, повышение роли учреждений культуры в организации досуга молодежи. Маркетинговую деятельность учреждений культуры по привлечению молодежи можно представить в виде следующих действий.

1. Анализ деятельности социокультурных учреждений по организации досуга молодежи.

2. Проведение маркетингового исследования для определения реальных культурных потребностей молодежи.

3. Определение путей совершенствования деятельности учреждений сферы культуры для привлечения молодежи.

4. Обучение персонала учреждений культуры маркетинговым технологиям, создание отделов маркетинга в каждом учреждении культуры.

5. Активное продвижение новых культурных продуктов для молодежи.

6. Анализ достигнутых результатов

Говоря о роли социального маркетинга в продвижении культурных продуктов учреждений культуры для молодежи, нельзя не отметить особую значимость для молодого поколения возможности свободного выбора личностью досуговых занятий. Кроме того, не малую роль в выборе занятий досуга играет имидж учреждений культуры.

Для формирования положительного имиджа учреждений культуры среди молодежи можно успешно использовать технологии Паблик Рилейшнз. Перед учреждениями в этой области стоят задачи – выделиться на фоне других, развлекательных заведений и мотивировать молодежь к посещению данного учреждения. Для более продуктивного привлечения молодежи культурным организациям необходимо сформировать свой имидж, изменить сознание молодежи в более благоприятную для сферы культуры сторону.

Процесс создания имиджа уже достаточно хорошо изучен. Он может быть представлен в виде алгоритма, задающего строгую последовательность действий (этапов).

1. Выявление сложившихся у контактных аудиторий представлений о претенденте на положительный имидж.
   
2. Определение предпочтений и ожиданий аудиторий, характеристик, которыми, по их мнению, должен обладать этот претендент.
   
3. Выявление сильных и слабых сторон претендента.
   
4. Конструирование имиджа с учетом сильных и слабых сторон, а также ожиданий аудитории (создание модели).
   
5. Составление плана действий по переводу модели в реальность.
   
6. Реализация плана.
   
7. Мониторинг сформированного имиджа, его поддержание, позиционирование, а также, в случае необходимости, коррекция.
   

Таким образом, социализация личности в учреждениях культуры осуществляется в процессе реализации учреждениями культуры разнообразных программ, проектов, культурных продуктов, основное назначение которых – приобщение молодежи к культурным ценностям и традициям, организация досуга, обеспечение необходимых условий для развития личности, самоопределения, адаптации детей, подростков, молодежи. Для реализации социализирующей функции учреждениям культуры следует использовать современный арсенал средств работы с потребителями. Наиболее эффективен в этом случае социальный маркетинг, который должен действовать как определенная технология управления деятельностью учреждения культуры, которая позволяет достичь социальные цели с помощью специального инструментария. Технология социального маркетинга включает ряд взаимосвязанных и последовательных этапов. Наиболее важными этапами, по нашему мнению, являются этап формулировки миссии учреждений культуры, информационно-аналитический этап, этап реализации маркетинговых программ и этап конкретизации отдельных направлений маркетинговой деятельности. Следование данной технологии, использование всех средств и методов маркетинга в совокупности с технологиями формирования имиджа организации, рекламы и Паблик Рилейшнз, позволяет активизировать деятельность учреждений культуры по работе с потенциальными посетителями, эффективно удовлетворять действующий спрос на культурные продукты, формировать потенциальный спрос на культурные продукты и программы, что ведет к успеху учреждений культуры и приносит пользу современному обществу.


РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА ОБРАЗОВАНИЯ

В ПРОЦЕССАХ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ


Королева К. Ю.

г. Белгород, БелГУ


Очевидным является тот факт, что невозможны прогрессивные изменения в обществе без развития системы образования. Уровень образования не только формирует определенный образ мышления, программирует ролевые модели поведения отдельно взятых индивидов, но в современных условиях и служит одним из главных инструментов экономики, является стратегическим ресурсом, обеспечивающим суверенитет и безопасность государства, позволяющим реализовывать определенную политику в рамках мирового сообщества.

Традиционно социальный институт образования рассматривается в рамках следующих макросоциологических подходов: структурного функционализма, теории человеческого капитала, теории конфликтов. Представители структурного функционализма акцентируют внимание на роли социального института образования в поддержании равновесия социальной системы, изучая процессы социальной интеграции, систему социального контроля сквозь призмы культуры и личности, раскрывают роль института образования в структурировании социального пространства, социальной стратификации. Теория человеческого капитала, являясь разновидностью функционализма, рассматривает как социальные, экономические, так и культурные элементы процесса профессионального становления, символического закрепления определенных этапов социализации, тем самым, объединяя макросоциальные и качественные теории. С позиций конфликтологического подхода образование трактуется как одна из основ сложившейся системы социального неравенства. Ограничения доступа к получению высшего образования для определенных групп населения сокращают возможности социальной мобильности, следовательно, перспективы обретения более высокого профессионального статуса, тем самым способствуют закреплению существующей экономической, политической иерархии.

В наиболее общем виде, можно сгруппировать функции социального института образования, которые выделяются в рамках данных подходов, по четырем основным блокам: трансляция и распространение культуры в обществе, социализация, социальная селекция и функция социального и культурного изменения.

Социальный институт образования исполняет роль посредника коммуникации между разными поколениями в обществе, обеспечивая преемственность различных видов социальных практик, моделей взаимодействия. В процессе субъект – субъектных (например, учитель – ученик), субъект – объектных (например, человек – книга, компьютерная программа) взаимодействий, выстроенных в соответствии с определенными методологическими подходами и осуществляемых с использованием специальных технологий, происходит символическое освоение действительности и ее реконструкция в индивидуальном сознании. Социальный, исторический, культурный опыт, закрепленный в символических системах, усваивается индивидом в процессе обучения, и уже на его основе создаются и реализуются индивидуальные системы представлений о мире и своем месте в нем.

Содержательная часть образовательного процесса – программы обучения, набор необходимых профессиональных знаний и умений по специальности, обычно в явной или латентной форме содержат определенные социокультурные ориентации: информацию о нормативных требованиях предъявляемых социумом к индивиду и его поведению, системе социальных ролей, формальных и неформальных правил, установок, регламентирующих жизнедеятельность, механизмы социального контроля. В процессе образования параллельно с приобретением специальности и квалификации, осуществляется усвоение этнокультурных, религиозных, идеологических установок, традиционных форм поведения, доминирующих в данном обществе и способствующих укреплению групповой сплоченности. Индивид приобщается к обычаям и ритуалам, поддерживающим на эмоционально-символическом уровне социально востребованный образ поведения. Обучение позволяет людям формировать адекватные представления о способах самореализации, самоутверждения в условиях данной социальной среды, выстраивать стратегии собственной адаптации в ситуациях нестабильности либо изменений действующей системы ценностей.

Многие составляющие духовного мира человека закладываются именно в процессе обучения, и, наверное, наиболее важными из них являются развитие самостоятельного гибкого мышления и способностей к саморегуляции в условиях динамично меняющейся среды. Благодаря данным двум способностям, человек получает широкую возможность выбора ориентиров для адаптации на протяжении всей жизни и повышает собственную устойчивость при необходимости преодолевать всевозможные нестандартные ситуации, разрешать задачи, с которыми он сталкивается в ходе своей деятельности. Значимость данных качеств возрастает в условиях трансформирующегося социума, когда происходит ломка действующей системы ценностей, разрушаются прежние шаблоны поведения, и индивидам приходится заново искать, осознавать собственные позиции и направления самореализации.

Гибкость мышления и способность преодолевать стандартизированные представления об окружающем мире являются необходимыми условиями для осуществления еще одной функции образования – воспроизводства научных знаний и технологии. В процессе жизнедеятельности происходит не только усвоение достижений в различных областях познания, но и их адаптация к текущим условиям действительности, преобразование и переосмысление с учетом нового опыта и информации. Таким образом, в рамках социального института образования функционирует механизм воспроизводства культуры.

Образование является лишь одной из многих составляющих процесса приобщения индивида к культуре, поскольку охватывает, главным образом, формализованную часть этого многогранного процесса, лишь отчасти отражая разнообразие возможных вариаций психологических механизмов индивидуального освоения действительности, трансформации сознания индивидов, особенностей идентификации. Но, тем не менее, именно от эффективности функционирования института образования зависит успех формирования социально востребованных качеств и социальных установок личности.

Процесс обучения осуществляется в соответствии с нормами и ролевыми моделями, доминирующими в данном обществе, т.е. и на организационно-управленческом, и на содержательном уровнях образовательного процесса обучаемый усваивает имплицированные в данных структурах и программах ценности, традиции, социокультурные особенности организации жизнедеятельности людей, хозяйственного уклада данного общества, получая своеобразную матрицу социально значимых элементарных взаимодействий, взаимосвязей, отношений. Сознательная селекция и постановка образовательных целей, особенности организации образовательного процесса, система мер текущего и итогового контроля обучения обеспечивают весомую степень предсказуемости результатов – конечных продуктов деятельности системы, которые могут быть представлены в наиболее общем виде – как социализированные индивиды, полноценные граждане своей страны, в более узком ракурсе – в виде квалифицированных специалистов, а также продуктов иных измерении, как, например, приращенный человеческий капитал, новые знания, научно-технические разработки. Поскольку модель образования отражает особенности социальной структуры и организации общества, протекающих в нем социальных процессов, стандартизированные программы обучения обеспечивают, закладывают основы взаимопонимания между различными поколениями, тем самым, помогая урегулировать процесс вхождения индивида в систему социальных связей, служат гарантом социального воспроизводства общества.

Институт образования является ключевым элементом поддержания стабильности социальной системы, поскольку закладываемые в процессе обучения знания, умения, навыки, не только позволяют решать широкий круг задач теоретической и практической направленности, но и формируют цели деятельности человека, структурируют и контролируют направленность активности индивида в период становления, обеспечивают стабильность в условиях интенсивного личностного развития. В процессе обучения индивид усваивает представления о природе, социальной среде, системе взаимоотношений и взаимодействий между различными субъектами, субъектами и объектами, выстраивает систему приоритетов, наиболее соответствующую его самовосприятию – самоидентификации, которая выступает в качестве одного из механизмов социализации и адаптации личности.

Самоидентификация – отношение личности к себе как к феномену, включённому в различные социальные общности, – одна из существенных сторон социально-структурного функционирования любого общества. Содержание самоидентификации определяется социальными отношениями в обществе, интегрированностью субъектов этих отношений, наличием или отсутствием единой системы ценностей. В условиях динамичной трансформации социального пространства процессы обретения социальной идентичности имеют особое значение, поскольку возникающие новые социальные связи, отношения требуют перманентного переосмысления, отождествления индивидом и группой своего места в конгломерате социальных структур различных уровней, подтверждения социальных статусов.

Социальный статус как норма и общественный идеал обладает большим потенциалом, когда встают вопросы социализации личности. Каждый социальный статус включает определенный набор социальных ролей. С одной стороны, роли личности программируются устойчивыми ожиданиями общества или группы в отношении поведения лица, обладающего определенным статусом, с другой, – происходит преломление социальных установок и ожиданий в индивидуальном сознании. Обретаемые одновременно с идентичностью ценностные ориентации формируют направленность личности, определяют жизненную стратегию индивида, влияют на способность адаптироваться в меняющихся условиях жизнедеятельности и отражаются в мотивационной структуре.

Необходимо отметить, что структура и актуальный объем потребностей, иерархия социальных мотивов индивида не являются прямой проекцией потребностей общества, социальных групп, к которым данный индивид принадлежит. Система образования служит формированию как потенциальных социальных мотивов, например, задает направленность будущей профессиональной деятельности, так и реально действующих мотивов, обеспечивающих устремленность индивида, регламентацию деятельности в текущий момент.

В процессе обучения транслируется информация, содержащая, в равной мере, как объективные данные по содержательному наполнению различных видов деятельности, их качественные характеристики, так и информацию о престиже – оценке, которую дает общество определенным социальным (профессиональным, экономическим и т.д.) позициям с точки зрения их значимости для системы. Индивид получает одновременно две перспективы оценки различных социальных статусов – с точки зрения их соответствия внутренним потребностям, склонностям, талантам, и с точки зрения проецирования иерархии статусно-ролевых позиций, сложившихся в рамках данной социально-стратификационной структуры общества. Восприятие объективной реальности происходят как напряжённое взаимодействие социально-экономических и внутри личностных процессов. Механизм стимулирования, поощрений и санкций, функционирующий в системе образования, укрепляет связи между индивидуальными потребностями и социальными мотивами, способствует повышению эффективности и устойчивости целенаправленной деятельности индивида.

Обычно, зрелый человек является субъектом собственной мотивации, то есть его цели и мотивы упорядочены в единое целое, они формируются под влиянием самой личности и направляют ее деятельность в плоскость конкретных поступков, соответствующих выбранному вектору «мотив-цель». Качественное изменение оценки (восприятия) влекут за собой смену жизненной стратегии человека, которая определяется такими внутренними факторами как цели, ожидания, надежды, ориентации. Статусная и ролевая определённость человека непосредственно связана с эффективностью адаптационного взаимодействия. Она даёт систему координат, в которой можно найти своё местонахождение и соотнести его с положением партнёров по взаимодействию или референтных групп. Перспективы обретения социального статуса, мобильности, адаптационные возможности индивида определяются уровнем его образования и общей культуры, в не меньшей степени, чем личностными особенностями.

Знания, умения, навыки являются капиталом, расширяющим возможности выбора и повышающей способности оценить перспективы с большей долей объективности, как на начальных этапах, так и в процессе вторичной социализации и адаптации, например при смене сферы деятельности, выходе на пенсию и т.д. Мотивация предопределяет потенциал индивида, форсируя развитие способностей, необходимых для выполнения функционально значимых обязанностей, и ослабляя проявление тех, которые не соответствуют социальным установкам и ожиданиям, т.е. индивидуальные способности являются связующим звеном между мотивацией и конкретными результатами деятельности, а ценностные ориентации, в свою очередь, определяют смысл и перспективные цели. Активность участников взаимодействия, изменения внешних условий вносят коррективы и намечают альтернативные способы достижения поставленных целей. При несоответствии содержания деятельности жизненным целям индивида, происходит ломка ценностных ориентаций, что может приводить, в свою очередь, к возникновению внутриличностных конфликтов, суррогатных форм социальной и психологической адаптации.

Система стандартизации и унификации образовательных программ выполняет функции своеобразного стабилизатора процесса воспроизводства ролевых моделей поведения и паттернов взаимодействия индивидов, внося свой вклад в обеспечение относительной устойчивости социальной структуры и задавая последующую траекторию развития не только самой системы образования, но и других общественных подсистем, которые напрямую функционально с ней связаны. В данном ключе образование может рассматриваться как один из встроенных механизмов социального контроля макросоциальной системы.

СПЕЦИФИКА СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ
ВЫПУСКНИКОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
(РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ)


Кудряшов М.В., Борисов С.Н.

г. Белгород, БелГУ


В условиях крушения жизненных ориентиров целых социальных групп и утраты очевидности устоявшихся ценностей проблема социокультурной адаптации более чем актуальна и обусловлена потребностями как социально-практического, так и научного характера.

Говоря о социокультурной адаптации выпускников физкультурных специальностей как социальной группы общества, мы вынуждены констатировать ее проблемный характер. Так за последние 15 лет среди выпускников данных специальностей наблюдается массовый отток (перегруппировка) в другие сферы деятельности. Социологические исследования занятости выпускников физкультурных специальностей показали место и род занятий в других сферах деятельности: внутренние органы; таможенный комитет; частное охранное предприятие; частная предпринимательская деятельность; администрация; армия по контракту; сезонные работы; вахта; неквалифицированный труд (грузчики, разнорабочие и т.д.) и др.

В результате руководители учебных заведений (особенно школ) все чаще сталкиваются с недостатком квалифицированных специалистов по физической культуре и спорту. Причем ситуация усугубляется с каждым годом и требует незамедлительного решения, количество «лишних» выпускников неумолимо растет. На лицо необходимость изучения и оптимизации социокультурной адаптации выпускников физкультурных специальностей.

Для определения социокультурной адаптации целесообразно обратиться к рассмотрению понятия культура и социум, в их тесном взаимопроникновении и взаимовлиянии. Культура, понимаемая нами как механизм деятельности, технология, культура как искусственная деятельность (в противовес «естественной») предстает как исторически изменяющаяся и исторически конкретная совокупность приемов, процедур, норм, которые характеризуют человеческую деятельность, взятую во всех ее измерениях и отношениях. То есть, культура, а равно и социум как носитель «культурности» изначально содержат в себе алгоритмы адаптации, приспособления каждого конкретного индивида к конкретным же условиям существования.

Соответственно, социокультурная адаптация понимается нами как приспособление к тем социокультурным ценностно-смысловым ожиданиям и нормативным требованиям, которые существуют в обществе в определенный момент времени. При этом общество само предлагает определенные адаптивные стратегии – профессионального роста и развития, приспособления к группе, создания семьи и т.п., – усваивая которые индивид идет по пути принятия готовых норм и схем поведения, по пути конформизма (без какого-либо негативного понимания этого явления). В более широком смысле адаптация в социальной жизни требует также гибкости и эффективности при встрече с новыми условиями, умения придавать условиям желательное для себя направление, т.е. предполагает активное, творческое усвоение социальных норм, позволяющее развивать их и находить их ситуативно-необходимое приложение и, возможно, изменение.

Вместе с тем, рассматривая социокультурную адаптацию как приспособление к ценностно-смысловым ожиданиям и нормативным требованиям, которые существуют в обществе в определенный момент времени, нам представляется не менее важным обратиться к сути данного процесса. Рассмотреть возможные модели социокультурной адаптации и адаптировать их к конкретной группе выпускников физкультурных специальностей.

Социокультурная адаптация, по мнению многих авторов, является разновидностью социальной адаптации и характеризуется достаточно сложной структурой. Структуру социальной и социокультурной адаптации изучали Т.Л. Кончанин, И.А. Милославова, Д.В. Ольшанский, Чурсина В.Н. и др. Одной из наиболее подробно и детально разработанных моделей является – факторная модель социальной адаптации и социальная модель организационной адаптации, которую представил Г.И. Янин. В организационной части адаптации он выделяет три группы элементов: субъективные – когнитивный, информационный, ценностный, мотивационный; объективные – технологический, ресурсный, организационный, инновационный; субъективно-объективные – коммуникативный и социально-психологический.

Отдельные положения данной структуры по нашему мнению подходят для социокультурной модели выпускников физкультурных специальностей. Так, в субъективной группе элементов у выпускников физкультурных специальностей присутствует осознание и понимание своего социального положения (когнитивный элемент); знание жизненных условий и ситуаций (информационный элемент); установка на изменение социального положения (ценностный элемент); стремление к изменению своего социального статуса (мотивационный элемент).

В объективной группе элементов имеют место действия, позволяющие успешно справляться с негативными жизненными трудностями и ситуациями (технологический элемент); наличие социально-психологических и практических умений и навыков, необходимых для преодоления внешних и внутренних жизненных затруднений (ресурсный элемент).

В субъективно-объективной группе элементов существует наличие определенных контактов и взаимоотношений в коллективе как условие совместных, согласованных действий (коммуникативный элемент); установка на улучшение социально-психологического климата в жизни (социально-психологический элемент).

Н.С. Данакиным социокультурная адаптация распределена на три группы: источники, условия и факторы. Где источником социокультурной адаптации выступает противоречие между изменившейся средой и вытекающими из этого требованиями – это с одной стороны, с другой стороны – принятыми способами социального действия и поведения. Последние перестают соответствовать изменившимся ситуациям и их необходимо привести в соответствие с новой ситуацией. Источники адаптивной ситуации можно разделить на внутренние и внешние. Условия есть обстоятельства, которые не вызывают сами по себе социально-культурную адаптацию, но без которых она не может существовать. И факторы – такие обстоятельства (переменные), которые оказывают влияние на те или иные стороны социокультурной адаптации.

Д.В. Ольшанский, определяя содержательную сторону моделирования адаптации, в качестве критериев оценки выделяет наблюдаемость, то есть возможность фиксации и отслеживания важных параметров моделируемого объекта, а В.Н Чурсина в содержании структуры социально-культурной адаптации основное внимание сосредоточила на показателях адаптивности в действиях и поступках членов семьи.

Безусловно, мы можем согласиться с рядом положений факторной модели социокультурной адаптации, ведь социокультурный потенциал изучаемой нами социальной группы и эффективность его реализации в процессе жизнедеятельности действительно обусловлен многими факторами.

К ним относятся: микросреда и те изменения, которые в ней происходят; материальные и жилищно-бытовые условия; личностные характеристики (уровень образования, общая и психолого-педагогическая культура); характер взаимоотношений в коллективе, психологический климат при выполнении совместной деятельности; условия в работе.

Однако, не умаляя эвристического значения вышеперечисленных методологий и моделей познания социокультурной реальности, необходимо сделать ряд замечаний. Так, одним из существенных недостатков структурно-факторной модели, на наш взгляд, является ее статичность. Между тем социокультурная адаптация вообще и выпускников физкультурных специальностей в частности выступает как системное единство социальных и культурных компонентов, групповых и индивидуальных, профессиональных и общекультурных, которые находятся в непрестанном движении, непрерывно самоизменяются и изменяют свое окружение. Можно сказать, что социокультурная адаптация имеет начало, но не имеет конца, сопровождает человека на всем протяжении его жизненного пути. И, таким образом, социокультурная адаптация такой социальной группы, как выпускники физкультурных специальностей, также есть некий процесс, характеризующийся рядом циклов. И если в начале субъект процесса обладает одними, вполне определенными характеристиками, то в конце они существенно изменяются, в том числе и под воздействием различных факторов.

В данной связи встает не менее сложный вопрос о характере и взаимосвязи данных факторов. Можем ли мы столь строго разделять их на субъективные, объективные и некую промежуточную группу субъективно-объективных? Изменяя фокус рассмотрения социокультурной адаптации с абстрактного на предельно конкретный, с отвлеченного понимания адаптации как статичного явления к конкретному процессу происходящему в мире «живых вещей», поле рассмотрения изучаемого нами феномена смещается в область повседневности. Ведь действительно, только здесь и сейчас, происходит адаптация. В пространстве повседневности и субъективности обитает человек и адаптируется.

А это означает то, что на данном уровне, обыденном уровне толкования реальности, сам процесс социокультурной адаптации мало разложим на объективную и субъективную части. Более верным, на наш взгляд, будет являться их сочетание, неким синтез, происходящий на уровне сознания индивида. С данной позиции процесс социокультурной адаптации предстает как непрерывная череда микроциклов приспособления, «вызовов» и «ответов», в обыденности идентифицируемых как череда проблем.

Безусловно, такая субъективистская позиция понимания адаптации как процесса происходящего в пространстве повседневности, влечет за собой изменение методологического основания. Традиция рассмотрения повседневных практик, выросшая из этнометодологии и развитая в понимающей социологии А. Шюца, кардинально противостоит взглядам Дюркгейма, понимающего социальное как некое единство, пусть и классифицируемое по некоторым признакам. Задаваясь вопросом, не есть ли такое единство абстракция, как и социокультурная адаптация вообще, без конкретных адаптантов и среды, мы неизбежно приходим к выводу о необходимости рассмотрения той социальной реальности, с которой непосредственно соприкасается человек. В случае с выпускниками физкультурных специальностей это те проблемы, с которыми они сталкиваются каждодневно.

Таким образом, рассматривая различные модели социокультурной адаптации, мы приходим к выводу о необходимости рассмотрения социокультурной адаптации выпускников физкультурных специальностей как процесса. Данное условие, рассмотрения процессов адаптации на уровне повседневности, делает трудноразличимыми факторы объективные и субъективные, которые предстают в сознании индивида в синкретичном единстве и идентифицируются как проблемы, требующие своего решения.

Анализ проблем составляющих социокультурную адаптацию (уровень образования, его непрерывность, состояние здоровья и отношение к нему, психологическая напряженность в коллективе, удовлетворенность социальными условиями жизни) позволяет сделать ряд выводов: значительная доля проблем определяется выпускниками как социальные и к ним в первую очередь относятся: недостаточный уровень заработной платы (79%); приобретение жилья (73%); отсутствие социальных льгот, выражающиеся в плате за жилье и коммунальные услуги (71%); совмещение основной работы с дополнительным заработком (69%); ограниченные возможности профессионального роста и социального статуса (49%); низкие разряды в ЕТС (48%); ненормированный рабочий день (67%).

Еще одна группа проблем определяется как личностно-производственные: это недостаток свободного времени и большие физические и психологические нагрузки. Недостаток свободного времени, как правило, связан: с ненормированным рабочим днем и с работой на 1,5 – 2 ставки (ведение дополнительных уроков, занятий, секций, кружков). Психологическая напряженность обуславливается необходимостью частого переключения с одной возрастной группы на другую (смена ролей, которые специалист играет как актер, учитывая психологию людей разного возраста). Несмотря на то, что личностно-производственные проблемы не так существенно отражены в количественном отношении, по сравнению с вышеуказанными проблемами, мы считаем, что именно они оказывают самое неблагоприятное воздействие на активное участие респондентов в других видах деятельности (непрерывном образовании, самообразовании).

В процессе исследования были выявлены две специфические проблемы, касающиеся состояния кадрового обеспечения региона выпускниками физкультурных специальностей в современных условиях. Первая проблема заключается в резком демографическом изменении доли работающих специалистов мужского пола по сравнению с долей работающих женского пола. Вторая проблема заключается в нарушении возрастного баланса преемственности. Доля кадрового состава в возрасте до 30 лет составляет всего 13,1%, а от 30 до 40 лет – 20,7%. Основная доля приходиться на специалистов от 40 до 60 лет и старше.

Анализ причины и проблем, из-за которых выпускники физкультурных специальностей переходят в другие сферы деятельности, дает основание утверждать, что главными являются причины социальной неудовлетворенности: низкая зарплата, трудности в приобретении жилья, низкие разряды в ЕТС, отсутствие социальных льгот, не нормированный рабочий день, ограниченные возможности для профессионального роста и социального статуса. Выявленные причины позволили дифференцировать выпускников, не работающих по полученной специальности на три типа. Первый тип – это те, кто стремится повысить свой профессиональный уровень посредством продолжения образования по другой специальности: в вузе, на курсах, семинарах, в соответствии с выполняемой в настоящее время работой. Второй тип – это те, кто в основном остался на том же уровне профессиональной деятельности, с устойчивым положением в пределах границы социально-профессиональной группы. Основная масса из них работает в органах государственной власти (администрации, комитеты, управления), силовых структурах (милиция, таможня). Третий тип – это те, кто занимается неквалифицированным физическим трудом. Сфера приложения их деятельности – торговля, мелкий бизнес, охрана объектов и т.д.

Анализ социологического исследования дает основание для заключения о наличии множества проблем в кадровой ситуации сфере физической культуры и спорта в условиях региона. К числу основных кадровых проблем являются: недостаток молодых квалифицированных специалистов; отсутствие системы переподготовки и повышения квалификации кадров; отчетливо выраженную сосредоточенность на бытовых проблемах; прагматичность мышления; неясные перспективы в отношении профессиональной карьеры; высокий уровень обеспокоенности своим современным статусом; недостаточный уровень развития высших потребностей (прежде всего духовных).

СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА В ОТНОШЕНИИ ДЕТЕЙ
НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ


Лазуренко Н.В.