Оссии: философская и междисциплинарная парадигма материалы Всероссийской научной конференции г. Белгород, 4-7 октября 2006 года Вдвух частях Часть II белгород 2007

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 19

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

Бахарев В.В., Гнездилова М.С.

г. Белгород, БелГУ

Образовательное пространство, понимаемое как поле, на котором осуществляется процесс наследования и расширенного воспроизводства экологической культуры посредством обучения, воспитания и самообразования, а также в рамках трудовой, бытовой и общественной деятельности людей, должно представлять собой определенную системную образовательную модель. Образовательное пространство экологической культуры должно стать главной базой формирования мотивационной сферы человеческой деятельности и обеспечить конструктивный подход к реализации идей устойчивого и безопасного развития общества.

Образование как процесс и результат усвоения людьми систематизированных знаний, умений и опыта при ориентации на модель устойчивого и безопасного экоразвития обретает новые системные цели и функции. При этом образование должно стать не просто фактором, способствующим реализации новой цивилизационной модели, но и самым приоритетным механизмом, наряду с наукой и культурой. В процессе футуризации система образования обретает две глобальных функции. Во-первых, это функция, которую условно назовем неогуманистической, или, учитывая ее ноосферную направленность, ноогуманистической. Суть ее сводится к ориентации образовательного процесса на выживание и непрекращающееся развитие всего человечества. Отличие неогуманизма от ренессансного и современнного гуманизма заключается в новых акцентах развития человека и человечества и решения глобальных проблем. Вторая функция образования, которую назовем экологической, тесно связана с первой. Если в первой – акцент на выживании человечества, забота о будущих его поколениях, то экологическая функция науки и образования акцентирует внимание на сохранении биосферы, природы вообще (Земли и Космоса), обеспечении благоприятных экологических условий и достатка вещественно-энергетических ресурсов.

Непрерывное экологическое образование (НЭО) представляет собой обогащение экологической культуры личности и общества на протяжении всей человеческой жизни. Сущность непрерывного экологического образования можно понять через характеристику его основных целей: «развитие экологического сознания и мышления, экологической культуры личности и общества, ответственного отношения каждого человека к природе; формирование практического опыта природопользования и компетентного принятия решений (каждый на своем уровне), что будет способствовать здоровому образу жизни людей, устойчивому социально-экологическому развитию и экологической безопасности страны и мира»^¹.

Непрерывность экологического образования может быть обеспечена лишь при условии органического сочетания семейного эколого-культурного воспитания, собственно педагогических методов обучения и воспитания в образовательных учреждениях с политическими, экономическими, нравственными и непосредственно практическими (через технологии производства и повседневный образ жизни) средствами и способами воздействия на экологическое сознание и поведение людей.

Понятие непрерывности экологического образования, формирования и воспроизводства экологической культуры в системе «семья – детский сад – школа – колледж – высшая школа (институт, университет) – профессиональная и общественная экологическая деятельность» тесно соотносится с понятием «социализация».

О.А. Шабанова отмечает, что история возникновения термина «социализация» связана с неточностью перевода с немецкого на английский. Тем не менее, он прижился и аккумулировал классическую социологическую проблематику^².В отечественной науке термины «образование», «воспитание», «развитие личности» порой предлагают рассматривать как синонимы слова «социализация» в связи с невозможностью точного разведения этих понятий. Это возражение весьма существенно и заслуживает обсуждения с социологических позиций социогенного образовательного пространства. Так, «признание личности субъектом социальной деятельности придает особое значение идее развития личности: ребенок, развиваясь, становится таким субъектом, т. е. процесс его развития немыслим вне его социального развития, а значит, и вне усвоения им системы социальных связей, отношений, вне включения в них. По объему понятия «развитие личности» и «социализация» в этом случае как бы совпадают… Вместе с тем, если понимать процесс развития личности в ее активном взаимодействии с социальной средой, то каждый из элементов этого взаимодействия имеет право на рассмотрение без опасения, что преимущественное внимание к одной из сторон взаимодействия обязательно должно обернуться ее абсолютизацией, недооценкой другого компонента. Подлинно научное рассмотрение вопроса о социализации ни в коей мере не снимает проблемы развития личности, а, напротив, предполагает, что личность понимается как становящийся социальный субъект»^¹.

Несколько сложнее вопрос о соотношении понятий «социализация», «воспитание» и «образование». Термин «воспитание» в отечественной литературе употребляется в двух значениях. В узком смысле слова воспитание понимается как система целенаправленных, сознательно спланированных действий, цель которых – формирование у ребенка определенных личностных качеств и навыков поведения. При этом акцент здесь делается на целенаправленность и планомерность процесса воздействия. Субъектом воздействия выступает специальный институт, человек, поставленный для осуществления названной цели. В широком смысле слова под «воспитанием» понимается воздействие на человека всей системы общественных связей с целью усвоения им социального опыта и т. д. Субъектом воспитательного процесса в этом случае может выступать и все общество, и, как часто говорится в обыденной речи, «вся жизнь».

Понятие образование в «Педагогическом словаре»(1960) определено так: «… совокупность систематизированных знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы. Основной путь получения образования – обучение в системе учебных заведений»^². Более поздние определения трактуют образование более широко. Так, по В.С. Ледневу (1991): «Образование – это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане процесс становления личности в соответствии с генетической и социальной программами»^¹. Таким образом, при употреблении слова «образование» (с учетом самообразования) в широком смысле слова размываются границы этого понятия и «социализации». Если же употреблять в широком смысле понятие «воспитание», то различие между ним и «социализацией» вовсе ликвидируется.

При употреблении терминов «образование» и «воспитание» в узком смысле слова, социализация включает в себя и образование, и воспитание, и сверх того, всю совокупность стихийных, никем не запланированных воздействий, оказывающих влияние на становление личности, на процесс ассимиляции индивидов в социальные группы.

Процесс формирования экологичной личности должен начинаться с первых минут жизни человека. Специалисты выделяют три основные сферы образовательного пространства, в которых осуществляется становление личности: деятельность, общение, самосознание. С экологической деятельностью неразрывно связано экологическое общение человека с объектами живой и неживой природы, с другими людьми и, прежде всего, переход от монологического общения к диалогическому, децентрация, т.е. умение ориентироваться на партнера, более точное его восприятие. Наконец, третья сфера – развитие самосознания личности, что, в общем виде, представляет процесс становления в человеке образа его «Я». И.С. Кон отмечает: «Самосознание, не основанное на реальной деятельности, исключающее ее как «внешнюю», неизбежно заходит в тупик, становится «пустым» понятием»^². Поэтому процесс социализации может быть понят только как единство изменений всех трех обозначенных сфер.

В отношении этапов социализации существуют различные мнения. Так, в системе фрейдизма и неофрейдизма выделяются периоды детства, отрочества, юности и зрелого возраста. В социологии социализация рассматривается как процесс, протекающий в образовательном пространстве (пространстве социализации) на протяжении всей жизни человека. Принято выделять первичную социализацию, охватывающую период детства, и вторичную социализацию, занимающую более длительный временной промежуток и включающую в себя также зрелый и преклонный возраст. В отечественной социальной психологии акцент делается на усвоение социального опыта, прежде всего в ходе трудовой деятельности. Поэтому Н.В. Андреенкова, Я.И. Гилинский и другие авторы выделяют три основные стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую^³.

На всех стадиях социализации воздействие общества на личность в образовательном пространстве осуществляется с помощью институтов социализации. На дотрудовой стадии первичная социализация осуществляется такими институтами как семья и образовательные детские учреждения. Среди механизмов социализации детей в семейном образовательном пространстве Н. Смелзер выделяет четыре: имитация, идентификация, чувство стыда и вины^¹.

Под имитацией понимается осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения. В семейном воспитании можно эффективно использовать данное стремление ребенка копировать поведение взрослого по отношению к животным, растениям, другим природным объектам с целью формирования экологического сознания и экологической культуры. Если родители проявляют бережное отношение к животному (собаке, кошке и др.), то, скорее всего ребенок, копируя поведение взрослого, будет заботиться, а не обижать домашнее животное.

Идентификация – способ усвоения детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных. Дети воспринимают особенности личности родителей. Идентификация способствует более глубокому усвоению родительского поведения, т. е. закрепляется не только конкретное действие взрослого в отношении животных, растений и т. д., но и его личностная позиция. Таким образом, имитация и идентификация – позитивные механизмы, способствующие формированию экосообразного поведения детей.

Чувство стыда возникает у ребенка, когда его застают «на месте преступления». Стыд обычно ассоциируется с ощущением, что его разоблачили и опозорили.

Чувство вины связано с теми же переживаниями, но здесь речь идет о наказании самого себя вне зависимости от других людей. Чувства стыда и вины, тесно взаимосвязанные и во многом совпадающие между собой, представляют негативные механизмы, поскольку запрещают определенное поведение или подавляют его. Подобно имитации и идентификации, чувства стыда и вины надолго западают в душу.

Важно отметить, что наибольшее значение имеют позитивные механизмы социализации в воспитании. Однако наибольшая трудность в формировании экологической культуры заключается в том, что родители, имеющие наибольшее влияние на ребенка, сами являются поколением, воспитанным на потребительском отношении к природе. Очень часто воспитание проводится в форме поучения, т.е. когда родитель говорит ребенку, что природу необходимо беречь, и в то же время оставляет на поляне мусор после отдыха. В данном случае происходит несовпадение направлений механизмов идентификации и имитации или расхождение между убеждениями и конкретными действиями.

Д.Н. Кавтарадзе пишет: «Нам никогда «не перепрыгнуть» через, казалось бы, простые вещи, как деревья, птицы, трава, жуки. Мы должны ввести в этот мир маленьких детей, научить их культуре обращения с растениями и животными»^¹.

Анализ состояния теории и практики воспитания основ экологической культуры детей в детских садах показывает, что оно зависит от следующих условий: наличия современной, хорошо оснащенной и экологически продуманной материальной базы (зимний сад, уголки природы, зеленые комнаты, оборудованный участок и др.), обеспечения современными наглядными пособиями, играми, экологическими игрушками, литературой; продуманного отбора содержания знаний, обеспечивающего не только и не столько повышенное экологическое образование, сколько построенного на интегральной основе, на основе единства эмоционально-эстетического, интеллектуального и деятельного компонентов общения ребенка с природой; воспитания уважения к живому, к жизни, в том числе своей собственной; возможности систематического содержательного и интересного для детей общения с природой под руководством взрослых (педагогов, родителей и, особенно, старших детей), имеющих достаточный уровень экологической культуры; реализации личностно-ориентированной модели педагогического общения, учитывающей возрастные и индивидуальные особенности ребенка, уровень его познавательной деятельности и экологической воспитанности и др.

Школа как институт социализации, по сравнению с семьей, в большей мере зависит от общества и государства. Но, так или иначе, школа задает первичные представления человеку как гражданину и способствует (или препятствует!) его вхождению в гражданскую жизнь. В школьный период окружение ребенка расширяется. Теперь это школа, свой и параллельный класс, родной дом, двор и друзья из соседнего подъезда. За годы учебы в школе ребенок получает массу информации, и его окружением становится свой микрорайон, район, затем город, регион и страна.

Реализация цели и задач школьного экологического образования требует учета возрастных особенностей детей. Так, в младшем школьном возрасте «высокий познавательный интерес ребенка к миру природы, его любознательность и наблюдательность могут быть использованы для расширения его натуралистического кругозора и экологической эрудиции. Книжки с изображением различных животных и растений, экскурсии в природу и музей могут быть в этом возрасте особенно эффективными»^². Именно в этом возрасте ребенок хочет и реально может самостоятельно содержать дома и в школьном живом уголке живые существа, которые становятся для него «значимыми другими». Поэтому, важно чтобы животные и растения подбирались взрослыми и были «неприхотливыми» к жизненным условиям. При соблюдении этих требований обеспечиваются положительные эмоции и ребенок оберегается от психотравмы, связанной с болезнью или гибелью животного или растения. В младшем подростковом возрасте наряду с познавательным интересом на высоком уровне находятся стремления детей к практическому взаимодействию с природными объектами, а также желание их охранять, способствовать их благополучию.

Так, в японских школах проводятся уроки «любования природой». Преподавание многих предметов предусматривает регулярные природоведческие экскурсии. Благодаря этому, японские дети различают до двухсот оттенков цветов. Наши дети различают лишь около двадцати. Отечественная классно-урочная система преподавания сама по себе исключает живую связь с природной средой. Один урок сменяется другим без органической связи с жизненным пространством. Воспитательная работа, и классная, и внеклассная преимущественно проводится в стенах школы.

В среднем подростковом возрасте наблюдается снижение уровня субъективного восприятия природных существ, зачастую они осмысляются уже как объекты. В силу снижения познавательного интереса к миру природы, свойственного младшим подросткам, акцент на сообщение школьникам различных сведений об окружающей среде в этом возрасте уже не является столь эффективным. Однако дети охотно участвуют в природоохранных мероприятиях. Поэтому на такой стороне формирования стратегий и технологий экологической деятельности должно быть сконцентрировано внимание педагогов.

Критическим и наиболее педагогически сложным этапом формирования экологического сознания и экологической культуры является старший подростковый возраст, когда доминирует объектное представление о мире природы, а прагматизм отношения к природе достигает максимума. «Педагогический процесс в этом возрасте носит вынужденно коррекционный характер. При этом опору следует делать на перцептивно-аффективный компонент непрагматического отношения к миру природы, который является у старших подростков доминирующим, то есть акцентируются эстетические свойства природных объектов, совпадение их витальных проявлений с аналогичными проявлениями человека и т.д.»^¹.

Юношеский возраст предрасполагает к поиску гармонии в мире природы. Педагогический процесс должен быть направлен на стимулирование интеллектуальной деятельности старшеклассников, в которой на мировоззренческом, абстрактном уровне формируются желательные связи в индивидуальной картине мира. «Практическое взаимодействие с миром природы осуществляется с акцентом на овладение технологиями эстетического освоения природных объектов: проявления чувственно-эстетической восприимчивости к ним; личностно-смысловой оценки их витальных (жизненных) состояний; эмоциональной отзывчивости в ситуациях общения с ними; и, наконец, в умении найти культурную форму сохранения и выражения своего впечатления об этих объектах (в рисунках, стихотворении, фотографии, музыке и т.д.)»^¹.

Одной из массовых форм экологического образования и формирования экологической культуры, организующей и координирующей добровольную внеурочную экологическую деятельность школьников, являются детские экологические движения: юннатские кружки, секции, станции; школьные лесничества; «зеленый» и «голубой» патрули; социально-педагогическое движение «ЭКО-ДО» («Путь к природе») и др. Комплексную форму экологического образования, позволяющую интегрировать все другие эколого-образовательные формы представляют экологические практикумы, а также экологические школы и центры учащихся.

Образовательное пространство экологической культуры включает и такие внешкольные эколого-образовательные формы, как современный естественнонаучный музей, зоопарк, ботанический сад, заповедник, национальный парк и др.

В последние годы для целей экологического образования и формирования экологической культуры школьников стали широко использовать такой вид образовательного пространства, как летний детский оздоровительный лагерь. Комплексность педагогического процесса в лагере определяется уникальной возможностью активного использования практически всего арсенала педагогических средств экологического образования, формирования экологического сознания и экологической культуры. «Разноуровневое обучение, воспитание, развитие и формирование экологических и профессионально-осознанных убеждений проводится непосредственно на объектах живой природы (лес, озеро, экологическая тропа, рокарий лекарственных трав и др.) в процессе конкретной практической деятельности (прокладка и благоустройство экологической тропы, посадка древесных растений и цветов, залечивание ран деревьев и др.)»^².

В процессе социализации в начальной профессиональной школе (ПТУ, Лицей и др.) должно осуществляться формирование профессионализма молодежи, обеспечивающего рациональное и экологически безопасное природопользование в соответствии с предметом труда. При этом решаются задачи по интеграции экологической, общекультурной и профессиональной составляющих компетентности будущих рабочих; дальнейшему развитию экологической культуры с учетом их профессиональной принадлежности и условий труда.

С позиций непрерывного экологического образования в техникуме, колледже должно быть осуществлено развитие способностей экологически грамотного принятия управленческих решений и организации деятельности трудового коллектива. При этом решаются задачи по интеграции эколого-культурной и профессиональной составляющих компетентности будущего специалиста среднего звена; формированию организаторских способностей с учетом требований рационального и экологически грамотного природопользования.

Основная цель экологического образования в высшей школе – расширение и углубление экологической культуры в процессе профессиональной подготовки специалистов; усвоение общих и специальных знаний о сущности природных явлений, взаимозависимости и взаимодействии общества, человека и природы.

Для современной экологии характерны колоссальные объемы информации, крупные компьютерные комплексы анализа, расчета и прогноза состояния природных и социоприродных объектов. Эти сведения можно органично включать в учебный процесс только с использованием соответствующих новых методов организации образовательного процесса. Главное отличие современных методов – изменение соотношения преподаватель – студент. Старый метод преподавания с кафедры, когда слушатель конспектирует то, что читает лектор, неэффективен для областей знания, связанных с принятием решений в сложных многопараметрических эколого-экономических системах. Наиболее оптимальным методом является тренинг под руководством преподавателя, включающий: компьютерное моделирование, принятие решений, контроль и анализ результатов управляющих воздействий. Преподаватель выступает в роли «проводника» по узкой тропе правильных решений и действий, активно помогает и сам участвует в процессе принятия решений. Мультимедийные программы, создающие виртуальную реальность, во много раз расширяют возможности моделирования и анализа информации. Компьютерные телекоммуникационные сети позволяют одному преподавателю заниматься со слушателями, находящимися за много тысяч километров. Дистанционное обучение может проводиться с использованием контрольно-тестируемых программ.

Таким образом, экологическое образование и формирование экологической культуры студентов – это один из магистральных путей, который позволит предотвратить глобальный кризис и поможет человечеству научиться жить в гармонии с окружающей средой. Экологическое образование в процессе социализации студентов, имеет особое значение в формировании мировоззрения новой эпохи, главную ответственность за которое несут университеты.

В процессе послевузовской (аспирантура, докторантура) профессионального образования экологов и экологизации содержания других видов послевузовского профессионального образования реализуется проблема развития проектной экологической культуры исследователя. Основная цель дополнительного экологического образования взрослых (ИПК, ФПК, центры дополнительного образования, курсы и т. п.) – всестороннее удовлетворение потребностей людей в экологических знаниях и опыте, их углубление и расширение, непрерывное повышение экологической культуры и экологической компетентности обучающихся.

Важное место в образовательном пространстве социума занимают структуры неформального экологического образования. Это, прежде всего, СМИ, учреждения культуры, физической культуры и спорта, туризма и отдыха, музеи и т.д. Существенную роль в получении достоверной экологической информации и включении населения в экологическую деятельность играет самообразование. При этом решаются следующие основные задачи: предоставление населению достоверной экологической информации; создание условий для непрерывного повышения уровня экологической грамотности; получение практического опыта рационального природопользования всеми жителями страны; экологический всеобуч населения.

Одним из главных достижений последних лет является понимание необходимости перехода от антропоцентрического сознания к экоцентрическому, осознание приоритетности экологического образования и формирования экологической культуры личности в процессе социализации, необходимости экологизации всех сторон жизни общества, соблюдения равновесия и взаиморазвития системы «общество-природа».

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ
КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
В БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Бояринова И. В.

г. Белгород, БелГУ

Характер и масштабы происходящих в России изменений, их социальные последствия обусловили потребность в ускоренном формировании института молодежной политики, обеспечении его функциональных структур высококвалифицированными кадрами государственных и муниципальных служащих принципиально нового типа, обладающими современным личностно ориентированным стилем мышления и деятельности, способностью к творчеству и саморазвитию. В этой связи возрастает актуальность создания эффективной системы кадрового обеспечения реализации государственной молодежной политики.

Кадровое обеспечение государственной молодежной политики – это система мер по выявлению, отбору, подготовке, повышению квалификации, переподготовке и созданию кадрового резерва работников, занятых в данной сфере.

Кадровый состав сферы государственной молодежной политики составляют государственные служащие органов молодежной политики; работники органов местного самоуправления; сотрудники учреждений и организаций, работающих с молодежью; работники учреждений государственного сектора, оказывающих социальные услуги молодежи; специалисты по работе с молодежью на предприятиях и в организациях, преподаватели и консультанты образовательных учреждений, реализующих программы высшего и дополнительного профессионального образования в сфере государственной, молодежной политики.

Ядро кадровой проблемы молодежной политики сводится не только, к количественному аспекту (дефициту кадров молодежных структур), хотя и он представляется существенным, а к качеству кадрового потенциала, которое складывается из уровня профессиональной компетентности, мотиваций деятельности и социально-технологической культуры. Следует признать, что состояние и квалификация кадров, работающих с молодежью, не вполне соответствуют требованиям времени.

Но, очевидно, что только профессионально подготовленные служащие способны в современных условиях эффективно решать задачи социального управления. Формирование профессионализма начинается с получения работниками молодежной сферы базового профессионального образования, а при его отсутствии – с прохождения профессиональной переподготовки. В связи с этим актуализируется задача организации системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавательского состава, осуществляющего обучение кадров органов и учреждений по делам молодежи, т.е. обеспечения непрерывного профессионального развития специалистов.

Однако, эффективность профессионального развития прямо связана с четким представлением о критериях, предъявляемых к работнику, о содержании и структуре его профессионально важных качеств. Анализ публикаций по проблемам профессионального развития персонала государственных служащих и специалистов по работе с молодежью, с одной стороны, показал, что до сегодняшнего дня нет четкого определения профессиональных функций данного работника, а с другой стороны, позволил выявить общие требования, способствующие успешному его функционированию.

Наиболее перспективной технологией решения задачи профессионализации работников данной отрасли, является технология программно-целевого управления, предусматривающая разработку и реализацию региональных кадровых программ, разработанных на научной основе и обеспеченных в ресурсном отношении. На основе предложенной технологии в Белгородской области была разработана и утверждена постановлением губернатора Программа кадрового обеспечения системы государственной молодежной политики в Белгородской области и формирования молодежного кадрового резерва государственной и муниципальной службы «Молодежный региональный кадровый резерв» на 2006– 2008 годы.

Результатом применения программно-целевого подхода к решению проблемы кадрового обеспечения государственной молодежной политики стали заметные позитивные изменения ее кадрового потенциала. Прежде всего, они затронули количественные показатели.

В частности, организовано профессиональное обучение специалистов по работе с молодежью в Белгородском институте государственного и муниципального управления, а с 2005 года – в Белгородском государственном университете; ежегодно проводится мониторинг кадрового потенциала органов по молодежной политике; проведена научно-практическая конференция; работает молодежное правительство; организован конкурс на знание теории и практики государственного и муниципального управления среди школьников; осуществляется проект «Лидер.ru».

В настоящее время с молодежью в Белгородской области на профессиональной основе работают 101 специалист-инструктор по военно-патриотическому воспитанию, 41 координатор общественных молодежных и детских организаций, 6 специалистов в аппарате областного управления по делам молодежи, 4 нештатных сотрудник, 4 специалиста по работе со студенческой молодежью, 57 человек – в штате областного государственного учреждения «Центр молодежных инициатив», 85 работников в органах по делам молодежи муниципальных образований, а также 195 специалистов молодежной проблематики осуществляют работу с молодежью в 360 сельских административных округах (причём, 58 из них получают зарплату из средств местных бюджетов, 5 – за счет сельских административных округов, 23 – закреплены за хозяйствами различных форм собственности, 33 – за счет 2 % отчислений от объемов жилищно-коммунальных услуг, предоставляемых населению, 3 – из привлечённых источников, 77 – осуществляют свою деятельность на общественных началах).

Таким образом, кадровый ресурс сферы молодежной политики области составляет 493 человек, и, соответственно, на 742 молодых жителей региона приходится 1 специалист.

В области складываются элементы системы подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров для работы с молодежью. Но эта деятельность ведется недостаточно последовательно, слаба связь с практикой, фактический объем переподготовки и повышения квалификации государственных и муниципальных служащих органов по молодежной политике не удовлетворяет существующие потребности, далеко не всегда соответствует актуальным направлениям и задачам реализации государственной молодежной политики.

Организация эффективной системы профессионального образования становится актуальной задачей, ее решения позволят разработать и провести в жизнь систему стратегических государственных приоритетов в молодежной политике. Для достижения данной цели необходима, прежде всего, координация деятельности органов государства, образовательных и научно-исследовательских учреждений, негосударственных и других структур, работающих в сфере реализации государственной молодежной политики на федеральном и региональном уровнях.

Необходимо сформировать систему довузовского, вузовского, послевузовского уровней подготовки специалистов, как на федеральном уровне, так и на уровне субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления. В свою очередь это предполагает:

– разработку теоретических и методических основ развития и совершенствования системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров;

– развитие инфраструктуры отрасли, разработку положений о службах, центрах, учреждениях молодежной политики;

– описание существующих и новых должностей, определение статуса работников молодежной сферы;

– разработку профессиограмм существующих и новых специалистов, стандартов и моделей организации их деятельности;

– долгосрочное планирование объемов подготовки работников сферы молодежной политики со средним и высшим профессиональным образованием; расширение системы дополнительного профессионального образования;

– обеспечение подготовки, переподготовки и стимулирования деятельности лидеров молодежных и детских общественных объединений;

– разработку и внесение изменений в классификатор направлений и специальностей высшего и среднего профессионального образования;

– разработку концепции и методики проведения аттестации специалистов по работе с молодежью;

– внесение предложений о мерах социальной защиты и стимулированию оплаты труда специалистов подростково-молодежных клубов и социальных служб;

– разработку проектов государственных образовательных стандартов, базовых учебных планов и программ для подготовки, переподготовки, повышения квалификации кадров для органов и учреждений молодежной политики.

– проведение Всероссийского конкурса образовательных программ и методического обеспечения подготовки и переподготовки кадров для молодежной политики;

– экспериментальное обоснование и апробацию проекта создания межведомственных учебно-методических центров для совместного обучения по актуальным аспектам социализации подрастающего поколения специалистов, работающих в смежных отраслях и ведомствах.

Осуществление проекта создаст прецеденты действенного эффективного сотрудничества различных ведомств и организаций в подготовке кадров и решении проблем социального становления молодых россиян.

Статья подготовлена при финансовой поддержке РГНФ и Правительства Белгородской области, грант № 06-03-55310 а/ц.

ВЛИЯНИЕ КОРПАРОТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ
НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Blog

Оссии: философская и междисциплинарная парадигма материалы Всероссийской научной конференции г. Белгород, 4-7 октября 2006 года Вдвух частях Часть II белгород 2007