Единого Государственного Экзамена (егэ) по английскому языку 41 Внедрение проектной деятельности в образовательный процесс дошкольных учреждений 50 Использование информационных технологий на урок

Вид материала

Нужен ли компьютер учителю биологии?
Вторая группа
И третья группа
Intel Р1ау tm GX3 + tm Computer Microscope
Этап урока: изучение нового материала.
Второй вариант
Третий вариант
Мультимедийные презентации
Социология образования

Подобный материал:

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 25

Нужен ли компьютер учителю биологии?

Крапивьянова В.В., методист по биологии ЧИПКРО;

Макаревич Г.В., методист по информатике ЧИПКРО.

В настоящее время в школах осуществляется программа информатизации образовательного процесса. В школы поступает новая техника: это целые компьютерные классы, предметные лаборатории и отдельные автоматизированные рабочие места учителя.

Ресурсы, которые доступны для применения в повседневной практике учителем биологии, можно условно разделить на три группы.

Первая — это готовые программные продукты (атласы, энциклопедии, электронные пособия учебного назначения):

· Образовательная коллекция 1С. Биология. Живой организм 6кл.

· Образовательная коллекция 1С. Экология10-11кл.

· 1С. Репетитор. Биология. Весь школьный курс.

· Физикон. Дрофа. Биология, химия, экология.

· Физикон. Дрофа. Подготовка к ЕГЭ по биологии.

· Библиотека электронных пособий. Биология 6-9кл.

· Библиотека электронных пособий. Биология 9кл (2диска)

· Библиотека электронных пособий. Биология 6-11кл. (Лабораторный практикум 2 диска).

· Библиотека электронных пособий. Экология 10-11кл. (2 диска) и др.

Для наполнения регионального компонента преподавателями ЗабГПУ выпущено мультимедийное приложение к учебному пособию “Зеленый мир Читинской области”.

Следует отметить, что не все пособия успевают за изменениями программы, к тому же, чтобы их систематически использовать, требуется большое количество времени на подготовку урока.

Вторая группа ресурсов для школьного биолога — сеть Интернет:

· Проект “Научная сеть” httр//www. nаtиге. Ru/

· Сетевое объединение методистов ФИО httр://сепtег.fio.ru/som/

· Выборки русскоязычных источников на сайте ЦИТУО httр://www 9151394.ru/? fusefction=proj bio

· Редкие и исчезающие животные России e.ok.ru

· Национальный портал “Природа” da.ru

· Entomology Info www.entomology.narod.ru

· Биология: Приложение к газете “1 сентября” ember.ru

· Естественно-научный портал

· Растения и животные: портал www.floranimal.ru

· Портал “Планета Земля” ru

· Биодан www.biodan.narod.ru

· Образовательный сайт ИЕСЭН: в помощь учителю биологии ru/resurs/nat/index.php

· ФИО В помощь учителю u/items.asp?id=10000821

· Ботанический сад ru/PRIMORYE/SAD/sad.php

· НООС (Новосибирская открытая обр. система) b.ru/noos/geo/index.phpl

· Веб-атлас “Окружающая среда…” u/ATL/ra00.php

· Растительный мир Приморья ru/PRIMORYE/BIOLOGY/flora.php

· Морские растения и животные ru/PRIMORYE/PROTECT/m_zap2.php

• Мировой океан info.ru/index.shtml

• Каспинфо nfo.ru

• “Мои членистоногие” oom.ru/

• “Галерея насекомых” 9. chat. ru /Gallery/gallery.php

• Как дружат растения и животные / education / lib/data / r00109.php

• Энциклопедия комнатных растений ra. com /

• Кафедра беспозвоночных - МГУ su. ru/~invert/main_rus/links/links.phpl

• Уроки с КМ /opyt/kubyshka 2002_k24.php

• Атлас биоразнообразия Читинской области “Забайкалье великолепно” www. nature. chita.ru www. nature.zabspu.ru

Из всего этого набора самым ценным для учителей биологии Читинской области является электронный атлас биоразнообразия Читинской области “Забайкалье великолепно” www. nature. chita.ru www. nature.zabspu.ru.

Проблема в том, что не все школы имеют доступ в Интернет.

И третья группа ресурсов - это содержание кабинета. Применение этой группы ресурсов не требует от учителя специальной подготовки, так как он хорошо представляет содержание пособий и владеет методикой их применения.

Но многие наглядные пособия устарели, таблицы потеряли свой первоначальный вид и, следовательно, ценность. Кроме того, в настоящее время меняется подход к пониманию ценности биологического знания с точки зрения охраны окружающей среды, и учитель задумывается над тем, стоит ли показывать влажные препараты, выставлять в класс скелеты животных, показывать ли опыт с корневым давлением, если для этого надо загубить комнатное растение.

Итак, из поступающих в распоряжение учителя биологии средств обучения самыми эффективными становятся компьютер и различные устройства, позволяющие фиксировать живые объекты и наблюдать происходящие с ними процессы и явления.

Особенно ценным для учителя биологии в настоящее время является цифровой микроскоп, который дает возможность:

• изучать исследуемый объект не одному ученику, а группе учащихся одновременно, так как информация может быть выведена на монитор компьютера;

• использовать изображения объектов в качестве демонстрационных таблиц для объяснения темы или при опросе учащихся;

• использовать разноуровневые задания для учащихся одного класса;

• изучать объект в динамике;

• создавать презентационные видеоматериалы по изучаемой теме;

• использовать изображения объектов на бумажных носителях в качестве раздаточного материала;

• увеличивать изучаемые объекты, помещенные на предметный столик, в 10, 60 и 200 раз;

• использовать в качестве исследуемых как прозрачные, так и непрозрачные объекты, как фиксированные, так и нефиксированные;

• исследовать поверхности достаточно крупных объектов, не помещающихся непосредственно на предметный столик;

• фотографировать, а также производить видеосъемку происходящего;

• задавать параметры съемки, изменяя частоту кадров — от 4 кадров в секунду до 1 в час;

• производить простейшие изменения в полученных фотографиях, не выходя из программы микроскопа: наносить подписи и указатели, копировать части изображения и так далее;

• экспортировать результаты для использования в других программах: графические файлы — в форматах *.jрд или *.bmр, а видеофайлы — в формате *.аvi;

• собирать из полученных результатов фото- и видео съемки, демонстрационные подборки - “диафильмы” (память программы может хранить одновременно 4 последовательности, включающие до 50 объектов каждая);

• распечатывать полученный графический файл в трех разных режимах: 9 уменьшенных изображений на листе А 4, лист А4 целиком, увеличенное изображение, разбитое на 4 листа А4;

• демонстрировать исследуемые объекты и все производимые с ними действия на мониторе персонального компьютера и/или на проекционном экране, если к компьютеру подключен мультимедиа-проектор (1).

Всем биологам известно, что одна из самых больших сложностей, подстерегающих учителя биологии при проведении лабораторной работы с традиционным микроскопом, это практически отсутствующая возможность понять, что же в действительности видят его ученики.

Те же занятия проходят значительно легче и эффективнее, если проведение лабораторной работы предваряется вводным инструктажем, проведённым с помощью цифрового микроскопа. В этом случае реально производимые и одновременно демонстрируемые через проектор действия с препаратом и получаемое при этом изображение – лучшие помощники: они наглядно предъявляют ученику правильный образ действия и ожидаемый результат. Резкость изображения и в компьютерном варианте микроскопа достигается с помощью поворота винтов. Важно и то, что можно указать и подписать части препарата, собрав из этих кадров слайд-шоу. Сделать это можно как сразу на уроке, так и в процессе подготовки к нему (2).

Современные микроскопы дают увеличение в диапазоне от 80-800, но есть объекты, которые можно рассмотреть при более малом увеличении. К этим объектам относятся части цветка, поверхности листьев, корневые волоски, семена или проростки, грибы мукор и пеницилл. Интересные части у членистоногих - лапки, усики, ротовые аппараты, глаза, покровы (например, чешуйки крыльев бабочек). Чешуя рыбы, перья птиц, шерсть, зубы, волосы, ногти, и многое-многое другое у хордовых. Для их рассматривания требовались лупы, а сейчас это можно сделать при помощи цифрового микроскопа.

Применение цифрового микроскопа совместно с компьютером позволяет получить увеличенное изображение биологического объекта (микропрепарата) на экране монитора персонального компьютера (при работе в группе или в классах с малым числом учащихся) или на большом экране (при работе с целым классом) с помощью выносного проекционного устройства, подключаемого к компьютеру.

Наиболее простым устройством для компьютерной поддержки биологических исследований может стать цифровой микроскоп Intel Р1ау tm GX3 + tm Computer Microscope производства одного из филиалов компании ШТЕЬ. Лучшие технические характеристики имеет цифровой микроскоп “БИОР”, с помощью которого можно наблюдать на мониторе компьютера микрообъекты в проходящем свете с увеличением до 800 крат. Цифровой микроскоп сочетает в себе световой микроскоп “БИОМ-1” и цветную цифровую камеру, жестко закрепленную на тубусе микроскопа.

Цифровой микроскоп, так же как и обычный, оснащен револьверной головкой с тремя объективами, дающими увеличение 4х, 10х и 40х. Требуемый объектив устанавливают вращением револьверной головки до фиксации положения объектива напротив предметного столика. В данном устройстве предметное стекло фиксируется на столике с помощью специальных пластинных держателей. Фокусировка изображения достигается при перемещении предметного столика вверх или вниз, с помощью маховиков, расположенных с двух сторон корпуса. Габаритные размеры микроскопа - 120x300 мм, его конструкция выполнена из металла, масса составляет 1,3 кг.(6).

Ниже мы предлагаем варианты использования цифровых микроскопов на уроках биологии.

Этап урока: изучение нового материала. Здесь может быть несколько вариантов использования цифрового микроскопа.

Первый вариант: совместная работа учителя и учащихся в процессе демонстрации объекта.

Например, лабораторная работа “Изучение строения и передвижения инфузории-туфельки”.

Цель работы: изучить особенности строения и некоторые процессы жизнедеятельности инфузории туфельки.

Ход работы.

1. Приготовьте временный препарат. Перенесите пипеткой каплю, культуры с разнообразными простейшими на предметное стекло. Видны ли инфузории-туфельки невооруженным глазом?

2. Накройте каплю покровным стеклом и рассмотрите препарат при увеличении микроскопа в 80 раз

3. Понаблюдайте за движением инфузории. Сравните движение туфельки и эвглены. У кого из этих простейших скорость движения больше и за счет чего?

4. Обратите внимание на форму тела инфузории-туфельки. Почему она получила такое название?

5. Установите, где передняя (поступательная) часть тела, а где задняя. Изменяется ли форма тела туфельки при движении?

6. Рассмотрите препарат при увеличении микроскопа в 200 раз. Какие органеллы инфузории-туфельки видны при увеличении в 80 и 200 раз?

Второй вариант: самостоятельное изучение учащимися микропрепарата с использованием текста учебника.

Например, изучение костной ткани.

Цель работы: изучить строение костной ткани и определить ее функции.

Ход работы.

1. Рассмотрите микропрепарат “Костная ткань” при увеличении в 80 и 200 раз.

2. Прочитайте текст учебника и выясните особенности строения костной ткани.

3. Найдите структуры, характерные для костной ткани, на микропрепарате. Сформулируйте вывод о связи строения ткани с выполняемыми функциями.

Предполагаемый вывод: “При увеличении в 80 раз на поперечном срезе видны костные пластинки округлой формы разных размеров, прилегающие друг к другу, с отверстиями в центре. Вдоль этих каналов располагаются нервы и кровеносные сосуды, питающие кость. Костные клетки находятся в костных полостях, расположенных коническими кругами в несколько рядов вокруг полости этих каналов.

При увеличении же в 200 и более раз заметно, что каждая костная пластинка отделена от окружающего вещества спайной линией, отличающейся по цвету более контрастной окраски. Межклеточное вещество костной ткани образовано оссеиновыми волокнами, которые могут переходить из одной костной пластинки в другую. Это обеспечивает прочность кости. На микропрепарате такая структура имеет волокнистое (если срез прошел вдоль волокон) или зернистое (если срез прошел поперек них) строение”.

Третий вариант: если предстоит изучение сложного микропрепарата, то сначала учитель объясняет особенности строения данного объекта путем выведения микропрепарата на экран.

Например, лабораторная работа “Изучение микропрепарата “Гиалиновый хрящ”.

В предварительной беседе учитель поясняет, что гиалиновый хрящ состоит из гомогенного межклеточного вещества, окрашенного на препарате в фиолетовый цвет разных оттенков, и хрящевых клеток, расположенных поодиночке или группами, находящимися в капсулах среди межклеточного вещества. Затем каждый учащийся самостоятельно изучает микропрепарат на рабочем месте, используя инструктивные карточки.

Цель работы: изучить строение хрящевой ткани и найти связь между строением и функцией.

Ход работы.

1. Рассмотрите микропрепарат “Гиалиновый хрящ”, зарисуйте его, отметьте на нем: а) капсулы с хрящевыми клетками; б) межклеточное вещество.

2. Ответьте письменно на вопросы:

а) К какой группе тканей относится хрящевая ткань и почему?

б) Какие функции выполняет хрящевая ткань?

в) Где в организме человека расположена хрящевая ткань?

На этапе закрепления знаний школьникам можно предложить сравнить два изученных объекта, например, микропрепараты “Эпителиальная ткань человека” и “Соединительная ткань (гиалиновый хрящ) человека”. Итогом данной работы может быть создание специальных презентационных материалов (3).

Мультимедийные презентации позволяют представить материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фотографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Подача учебного материала в виде мульти-медийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Кроме того, при наличии принтера они легко превращаются в твердую копию (5).

Учитель биологии может успешно использовать на своих уроках компьютерную программу L-nature, которая содержит цикл экспериментов по биологии из раздела “Жизнедеятельность организма человека” и охватывает темы “Дыхание” и “Кровообращение”. Программа имеет датчики определения пульса, измерения артериального давления, ЭКГ, частоты дыхания и датчик влажности. Их можно использовать также на занятиях элективных курсов, в школьном курсе ОБЖ, на основах медицинских знаний при организации исследовательской деятельности школьников.

Данный цикл экспериментов имеет своей целью приобщение обучаемых к активным формам изучения биологии человека, помощь им в развитии учебно-познавательных умений и навыков, в лучшем усвоении программного материала курса и подробное их знакомство с основными принципами контроля физиологических параметров организма человека, реализованных в современных диагностических приборах (6).

Цифровой микроскоп и компьютерная программа L-nature может эффективно использоваться и на занятиях элективных курсов по биологии, которые, как известно, выходят за рамки базового образования и включают большое количество практических и лабораторных работ, что позволит школьникам почувствовать себя исследователями в той или иной области биологии.

Кроме микроскопа, у учителя биологии на рабочем месте должен быть и сканер. Любой объект, положенный на сканер, можно зафиксировать в виде хорошего изображения.

Полученные изображения позволяют, таким образом, решить сразу две проблемы, стоящие практически перед каждым учителем биологии, — использование наглядности на уроке и сохранность коллекций. Возможности и перспективы, открывающиеся в процессе применения обозначенных устройств для преподавания биологии школе не ограничиваются перечисленными (5).

Итак, на вопрос “Нужен ли компьютер учителю биологии?”, ответ должен быть положительным. Ведь использование при изучении биологии новых технических средств экономит учебное время, способствует повышению эффективности и информативности урока, переходу от репродуктивной передачи знаний к интенсивной творческой дискуссии с учениками, проведению совместных исследований, выполнению самостоятельных исследовательских проектов разного уровня сложности. Применение современных технологий дает возможность решать проблему подготовки образованных людей, свободных от стереотипов, способных быстро ориентироваться в обстановке и самостоятельно мыслить.

Литература

1. Дмитриева Н.В. О возможностях и путях использования цифрового микроскопа на уроках биологии. // Первое сентября. - 2004. - №5.

2. Дмитриева Н.В. Нужен ли школьному биологу компьютер? // Информационные образовательные ресурсы. – 2004. - №4.

3. Пугал Н.А., Евстигнеев В.Е., Аверчинкова О.Е. Использование цифрового микроскопа на уроке. // Биология в школе. - 2005. - №4.

4. Пугал Н.А., Евстигнеев В.Е. Биологические исследования: Методические рекомендации по использованию биологической микролаборатории. - М.: Центр МНТП, 2003.

5. Стамберская Л. Оптимизация учебного процесса с помощью ИКТ на уроках биологии и экологии. // ИКТ в образовании. - 2004. - №12. - С.7.

6. Естествознание: Руководство по выполнению экспериментов.- М.: ПФ РНПО РосУчприбор, 2004.

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Blog

Нужен ли компьютер учителю биологии?

Литература