Единого Государственного Экзамена (егэ) по английскому языку 41 Внедрение проектной деятельности в образовательный процесс дошкольных учреждений 50 Использование информационных технологий на урок
| Вид материала | Урок |
| Использование информационных технологий на уроках русского языка преподавателем Читинского педагогического колледжа В.П. Асламов Преподавание в начальных классах |
- Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных, 564.31kb.
- Методические рекомендации по подготовке учащихся к егэ по русскому языку, 88.06kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
- Подготовки к егэ по английскому языку, 321.2kb.
- Методические рекомендации по английскому языку для учащихся 11-12 классов, 144kb.
- К. Д. Ушинский Трудно представить себе современный урок без использования информационных, 87.9kb.
- Тема педагогического опыта, 71.85kb.
- Внедрение автоматизированных информационных технологий в государственный учет Архивного, 108.6kb.
- План работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 16.65kb.
- Иностранные языки, 243.93kb.
Использование информационных технологий на уроках русского языка преподавателем Читинского педагогического колледжа В.П. Асламовой
Нелюбова Н.Я., методист по русскому языку ЧИПКРО.
Кризис мировой и отечественной системы, государственно-политические и социально-экономические преобразования в нашей стране, а также мировые тенденции развития образования привели к необходимости проведения модернизации российской системы образования, основной целью которой является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
В настоящее время система образования в связи с кардинальными преобразованиями социальной системы общества переживает принципиальные изменения как организационного, так и содержательного характера.
Педагог не может быть оторван от реалий жизни, он постоянно находится в поиске новых форм и методов обучения, информационно-методического обеспечения учебного процесса, поэтому создание информационного образовательного пространства – это одна из важ-нейших задач в деле подготовки конкурентоспособного специалиста, обладающего необходимым комплексом знаний.
К личности специалиста современное общество предъявляет высокие требования. Он должен, кроме должного образовательного уровня, иметь гибкое мышление, обладать профессиональной мобиль-ностью, уметь вырабатывать собственную стратегию профессиональной деятельности. Таким специалистом и является Асламова Валентина Петровна - преподаватель русского языка с 35-летним стажем педагогической работы, заведующая кафедрой лингвистических дисциплин (с 1996 года). 20 лет она работает в Читинском педагогическом колледже, имеет звание “Почётный работник системы СПО” (2000 год), звание “Ветеран труда” (2001 год).
Валентина Петровна постоянно занимается научно-методической работой, выступает с докладами на научно-практических конференциях разного уровня, имеет научно-методическое издание “Программа и практикум по современному русскому языку (морфологии)” (тиражом в 100 экземпляров). В числе ее работ вы сможете найти и “Роль компьютерных программ в обучении русскому языку”, и “Развитие профессиональных способностей будущего учителя через традиционные и инновационные технологии преподавания русского языка”. А в сборнике материалов НПК “Духовно-нравственная среда в системе учреждений профессионально-педагогической подготовки” (Балей, 2001) опубликован ее доклад “Роль мультимедийного образования в становлении субъектности будущего специалиста”. Статья “Компьютерные программы как фактор повышения качества подготовки учителя начальных классов” помещена в сборнике “Новые информационные технологии: пути решения и перспективы развития”.
Одна из задач средних специальных учебных заведений – подготовка выпускника, способного к успешному продолжению обучения в вузе, а также к научно-исследовательской работе в различных областях знаний, требующих от человека творческого напряжения и интеллектуальных усилий, умеющего применять результаты обучения в своей будущей профессиональной деятельности. Вот эту задачу и решает Валентина Петровна, совершенствуя методику преподавания русского языка, постоянно обновляя содержание обучения, касающегося языковой компетентности студентов, развития их устной и письменной речи и речевой культуры.
Анализ качества знаний выпускников специальности 0312 “Преподавание в начальных классах” по русскому языку, проведённый на основе результатов Государственной аттестации за 4 года, выявил, что показатели средние, качество знаний колеблется в пределах 30% (см. табл.).
Таблица 1
Результаты Государственной аттестации по русскому языку выпускников специальности 0312
Преподавание в начальных классах
Но контроль качества знаний анализом только количественных показателей сориентирован на изучение уровня знаний студентов. Если итоговая оценка хорошая, значит, качество подготовки выше. Но это не совсем верно, так как такая оценка неадекватно характеризует действительное качество подготовки специалиста. Знания и умения составляют только часть личностных свойств, влияющих на успешность его деятельности, общения, поведения. Конкурентоспособность будущего учителя формируется в процессе не только учебной, но и общественной, экономической, культурной, коммуникативной, научной деятельности в период студенчества.
В свете вышесказанного Валентина Петровна делится опытом работы по повышению качества подготовки учителей начальных классов в процессе компьютерного обучения русскому языку.
Начальный этап работы в этом направлении – изучение соответствующей научной и методической литературы, где подчёркивается, что многие страны мира связывают будущее с достижениями в области научно-технического прогресса, особенно в сфере информационных профессионально-ориентированных технологий обучения, прежде всего информационно-компьютерной поддержки учебных курсов.
В сборниках материалов научно-практических конференций, преподавателем высказывались предположения, что с развитием новых информационных технологий отпадёт необходимость в книгах, что дисплей и клавиатура компьютера заменят бумагу и карандаш, выражалось опасение, что “чрезвычайный акцент на компьютеризацию обучения может заформализировать … урок русского языка”.
После того как было сформировано убеждение, что “применение персонального компьютера при изучении русского языка помогает в самообразовании, … делает человека обладателем культурных и духовных ценностей”, способствует повышению качества подготовки будущего специалиста, Валентина Петровна включилась в работу экспериментальной площадки по мультимедиа.
Целью экспериментальной работы было выявление роли компьютерных программ в повышении качества знаний по русскому языку. Предполагалось сравнить результаты Государственной аттестации прошлых лет с итогами Госэкзамена выпускников 2005 г. (экспериментальной группы). В данной группе “активная компьютеризация процесса обучения русскому языку” началась в период обучения студентов на 2 курсе. В различных формах урочной и внеурочной деятельности, самостоятельной и групповой работы с помощью программ “Электронный репетитор Кирилла и Мефодия” и “Тетрадь по орфографии” были изучены трудные вопросы “Морфемики”, “Словообразования”, “Орфографии”.
На III курсе занятия в компьютерном классе проводились систематически – 2 часа в неделю. Факультативный курс “Трудные вопросы морфологии” полностью осваивался студентами с помощью программы “Репетитор по русскому языку”, начиная с принципов классификации частей речи, кончая явлениями переходности в системе частей речи.
На определённом этапе работы были сделаны попытки выявить роль мультимедийного обучения в становлении субъектности будущих специалистов. В ходе экспериментальной работы удалось установить, как растёт уровень субъектности студента в процессе нового способа учебной деятельности. Сначала преподаватель выступает в роли субъекта, а студент при этом является объектом деятельности. Вскоре последний получает информацию не от учителя, не из книги, а с экрана. А это не одно и то же. Сложностей было много, приходилось обращаться к соседу, к преподавателю из-за того, что не было привычки к новому способу приобретения знаний. Студенты в процессе работы с компьютером учатся оперировать знаниями, прилагают максимум усилий к решению познавательных задач. Компьютер модернизирует такие формы контроля знаний, которые зачастую гасят интерес у обучающихся. Здесь же и программированный контроль, и тестирование. Студенты сразу же узнают результаты, видят недостатки, радуются успехам. Во время занятий отсутствуют волнение и напряжённость, их заменяют чувство комфорта и деловая активность, т.е. в традиционную систему “преподаватель-студент” внедряется новый элемент – компьютерная программа, которая меняет характер учебной деятельности обучаемого и обучающего. Задача обучающего – организовать и координировать самостоятельную работу студентов с компьютером, он получает большой резерв поддержки, что делает его отношения со студентами более плодотворными, т.к. компьютер берёт на себя большую часть контрольных функций и реакции на ошибки обучаемых, освобождает преподавателя от необходимости соблюдать темп и тонус деятельности.
Как уже отмечалось выше, выпускник педагогического колледжа должен впоследствии применять результаты обучения в работе с учащимися начальной школы. Знания, полученные студентами экспериментальной группы при изучении русского языка с компьютерной поддержкой, и знания по методике русского языка интегрируются и используются на более высоком уровне. Так, выпускница 2001 г. И. Зайцева, освоив программу “Тетрадь по орфографии”, работала с ней в период педпрактики при обучении учащихся школы-гимназии. Было проведено открытое занятие, в ходе которого дети, на взгляд присутствовавших, получили прочные знания по теме “Буква Ь на конце имён существительных”. Урок был записан на видеокассету, которая прилагалась к курсовой работе во время конкурса “Студент-2001”.
В 2004-2005 учебном году студентка экспериментальной группы Т. Монастыршина, которая разрабатывает курсовой проект по проблемам изучения вопросов морфемики и словообразования в начальной школе с помощью компьютерных программ по русскому языку, провела своеобразный эксперимент с детьми: пыталась установить положительное влияние новых информационных технологий на процесс усвоения школьниками состава слова, проявив при этом творчество и инициативу.
Итак, в начале исследовательской работы по выявлению роли персонального компьютера в повышении качества подготовки студентов по русскому языку, была выдвинута гипотеза, что результаты будут положительными. Окончательно установить это стало возможным в период Государственной аттестации, после сравнения итогов госэкзаменов за последние пять лет. В таблице приведены цифровые показатели: качество знаний существенно повысилось (80%), средний балл 4,04. Даже если бы резкой разницы в числовых показателях не было, можно признать положительное влияние внедрения компьютера в процесс обучения языку на качество подготовки специалиста, ведь необходимым компонентом современной общекультурной подготовки студента является знание возможностей персонального компьютера и умение им пользоваться. Очевидно, что компьютерная грамотность может существенно повысить интеллектуальные возможности человека; умение работать с компьютером и использовать компьютерные технологии во многом сегодня определяет социальный статус личности, а студенты экспериментальной группы Валентины Петровны Асламовой, все без исключения, научились загружать программу, находить нужные разделы, отыскивать необходимую информацию, делать распечатки текстов, отрабатывать приобретённые знания, передавать их учащимся начальной школы; они могут выступить и в роли преподавателя, демонстрировать информацию на общем экране, используют компьютерные программы в самообразовании, в подготовке выпускных квалификационных работ.