Единого Государственного Экзамена (егэ) по английскому языку 41 Внедрение проектной деятельности в образовательный процесс дошкольных учреждений 50 Использование информационных технологий на урок

Вид материала

Урок

Содержание Учебник В.П. Кузовлева в режиме Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ) по английскому языку Use of English Упражнения на рассуждения по теме в формате

Подобный материал:

• Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных, 564.31kb.
• Методические рекомендации по подготовке учащихся к егэ по русскому языку, 88.06kb.
• «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
• Подготовки к егэ по английскому языку, 321.2kb.
• Методические рекомендации по английскому языку для учащихся 11-12 классов, 144kb.
• К. Д. Ушинский Трудно представить себе современный урок без использования информационных, 87.9kb.
• Тема педагогического опыта, 71.85kb.
• Внедрение автоматизированных информационных технологий в государственный учет Архивного, 108.6kb.
• План работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 16.65kb.
• Иностранные языки, 243.93kb.

Учебник В.П. Кузовлева в режиме Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ) по английскому языку

Гончарова Т.Г., учитель английского языка МОУ сош № 24 г. Читы


Дискуссии на тему выбора учебного пособия по английскому языку начались давно и не прекращаются по сей день. Высказываются разные мнения по поводу различных пособий, но определенная часть учителей склоняется к тому, что учебник В.П. Кузовлева оценить положительно нельзя.

Некоторые учителя, проработавшие по этому пособию всего полгода, берут на себя смелость публично высказывать свое мнение. И что только не подвергается жесткой критике со стороны учителей:

· это и объем Л.Е., который превышает все минимумы. (Авторы подобных высказываний, видимо, имеют в виду только элементарный или даже пороговый уровень);

· это и отсутствие упражнений. (Вот только не указано, каких именно упражнений. Например, упражнений на формирование навыков устной диалогической и монологической речи предостаточно);

· это и “аморальность” учебников. (А это и вовсе уже явный перебор вследствие абсолютного незнания учебников);

· это и отсутствие целостной и систематизированной картины грамматического строя языка. (Позвольте заметить, что даже опытные учителя, которые работают по другим учебным пособиям, занимаются грамматикой специально, давая учащимся грамматический материал системно на специальных уроках или факультативных занятиях);

· это и перенасыщение схемами, таблицами, диаграммами. (Да, на поверхностный взгляд они кажутся несущественными, но при вдумчивом вчитывании они несут серьезную информационную нагрузку, которая при пристальном изучении очень обогащает учащихся);

· это и, так называемые, хитросплетения учебных заданий. (Только в чем хитрость? Мы, работая по этим учебникам 7 лет, так и не поняли. Задания и упражнения учебника логически продолжаются в рабочей тетради, а в книге для чтения они несут еще и интересную дополнительную информацию все по той же теме);

· это и упреки в том, что нет смысла в проведении контрольных работ, т.к. в конце учебника помещены все ключи. (Это высказывание еще раз убеждает в том, что учитель, который берет на себя смелость судить об учебнике, проработав по нему всего полгода, просто не имел времени и желания внимательно просмотреть все учебники до конца. В конце учебника помещены ключи к упражнениям, а не к тестам, а вот ключи к тестам помещены в книге для учителя, которую тот же автор, а именно Т.И. Сидорова из Всеволожска Ленинградской области, считает “не помощником” учителю. Она также возмущена качеством магнитных записей, которые начитаны подростками с проблемами дикции. К сожалению, коллега, вам, видимо, достались пиратские копии. Качество пленок достаточно высокое, близкое к студийной записи и, естественно, тексты начитаны носителями языка разных возрастов, чтобы соблюсти аутентичность).

Эту полемику можно было бы продолжать до бесконечности, т.к. вышеуказанный автор считает, что недостатки учебников В.П. Кузовлёва располагаются где-то в области бесконечности.

Полемика же автора данной статьи на предмет одних только “недостатков” учебников В.П. Кузовлёва построена на анализе статьи “Непотопляемый Кузовлев, или Бедный волк”, опубликованной в газете “Первое сентября” №18 за 2004 г.

А так ли это в действительности? Ведь все вышеперечисленные “недостатки” учебника может называть только учитель, очень смутно представляющий себе или вообще не имеющий никакого представления о требованиях, которые предъявляются к учащимся на ЕГЭ по английскому языку.

Да, медленно шел к нам в Читу ЕГЭ по английскому языку, и вот - свершилось. В 2005-2006 учебном году учащиеся школ города Читы впервые сдавали ЕГЭ по английскому языку (пока по выбору, но через несколько лет ЕГЭ по английскому языку вполне может стать обязательным для выпускников полной средней школы).

Так что, главная задача наших учителей - это качественно готовить учащихся к сдаче предстоящего экзамена.

Хочется поделиться своими мыслями о том, насколько нам может быть полезен учебник автора В.П. Кузовлева при подготовке к ЕГЭ.

Школа №24 г. Читы еще 7 лет назад перешла на учебное пособие В.П. Кузовлева. Первое и самое главное – это то, что учебник рассчитан на интеллект учащихся выше среднего или даже продвинутый.

В каждом разделе ЕГЭ есть 3 уровня сложности и, если их обозначить как 1) Элементарный, 2) Средний и 3) Продвинутый, то учебный материал в пособиях В.П. Кузовлева соответствует уровню выше среднего и продвинутому, а это прямое соответствие заданиям ЕГЭ.

Учебники В.П. Кузовлева сейчас представляют законченную параллель со 2 по 11 класс. Их содержание направлено на то, чтобы дать учащимся возможность проникнуть в духовный мир их британских сверстников: узнать, какие они, что их интересует, волнует, как они учатся, чем занимаются в свободное время, с кем дружат, как относятся к природе. Через мир английских сверстников у наших учащихся формируется представление о менталитете британской нации.

В учебниках даются тексты и задания, отражающие познавательный аспект иноязычной культуры. Все тексты аутентичны, а страноведческие знания составляют содержательную основу учебников. Сведениями о культуре страны пронизаны каждый текст, каждое высказывании, каждое упражнение. Главный смысл учебников в том, чтобы в процессе познания языка познать людей, их образ мыслей, менталитет и отношение к общечеловеческим ценностям. Каждый урок дает пищу для развития ума в плане осознания особенностей родного языка, культуры, самого себя.

Таким образом, мы учим язык через культуру и культуру через язык. Поскольку все тексты аутентичны, то большое значение придается самостоятельному обращению учащихся к ЛСС, который значительно расширяет не только лингвистические знания учащихся, но и кругозор, а также повышает общекультурный уровень. А общекультурный уровень наших учащихся оставляет желать лучшего. Очень часто мы не имеем точку опоры, т.к. учащиеся имеют довольно смутное представление или вообще не владеют некоторыми понятиями на русском языке, и нам приходится давать разъяснения учащимся, что такое стереотип, консерватизм, снобизм и т.д.

Выступая на курсах перед учителями, В.П.Кузовлев заявил, что в его учебниках заложена своя концепция, а именно: с 5 (а сейчас и со 2 класса) по 11 классы идет планомерная подготовка к ЕГЭ.

Основной принцип, который заложен в учебных пособиях В.П.Кузовлева - это принцип избыточности материала, т.е. материал рассчитан на каждого отдельного ученика.

Российский государственный стандарт ниже, чем у В. П. Кузовлёва, но мы ведь недавно вошли в Совет Европы и осваиваем Европейские уровни по всем направлениям (и в английском языке тоже).

В Красноярском крае есть региональный филиал Британского Совета, и не за горами то время, когда он (филиал) появится и в Чите. В проектах Британского Совета есть множество уровней, владение которыми определяют соответствующие тесты FCE (First Certificate English) и PET (Preliminary English Test). Эти два уровня (FCE и PET) - это уровни ЕГЭ по английскому языку.

С 2008 года обозначается обязательность ЕГЭ по английскому языку для поступающих в ВУЗы и ССУЗы, где английский язык является вступительным.

В каждом разделе КИМов заложены 3 уровня сложности заданий, но они не обозначены. Учащиеся должны выполнять все задания.

В заданиях по лексике и грамматике появился 3 уровень сложности, т.е. сделана попытка подтянуться до Европы.

Таким образом, ЕГЭ включает 3 раздела и в каждом из них по 3 задания.

Работая по учебникам В.П. Кузовлева, учителя проводят целенаправленную работу по формированию умений по различным видам речевой деятельности, а на ЕГЭ проверяются уровни владения этими умениями.

I. Аудирование. Как можно обучать аудированию по учебникам В.П.Кузовлева? В УМК обучение аудированию ведется систематически и целенаправленно. К каждому учебнику записаны аудиокассеты. На кассетах начитаны тексты, диалоги, песни. Исполняются они носителями языка разных возрастов, чтобы соблюсти аутентичность. Виды заданий для проверки аудирования самые различные. Например: - For specific info, - For detail, - Imancipating listening. А это и есть задания ЕГЭ.

В конце каждого цикла дается тест по аудированию Listening Comprehension. Режимы проверки понимания самые разные. Это:

1. True -False. Ex. Ill, p.78 (8 кл.)

2. Match. Ex. III, p. 114 (8 кл.)

3. В режиме опций.

Обычно на ЕГЭ предлагаются 3 опции, как и у Кузовлева е.д. Ex. Ill, p. 148 (8 кл.). Если постоянно заниматься аудированием на уроках, выполнять обязательные тесты по аудированию, то хорошие результаты будут обязательно.

II. Чтение. В учебниках В.П. Кузовлева ведется планомерная работа по формированию умений по различным видам чтения, а именно:

а) С охватом общего содержания (for general comprehension);

б) С детальным пониманием (for detail);

в) Поисковое чтение (for specific information).

Учебники почти полностью построены на аутентичных текстах разного характера и содержания.

Задания к тестам предлагаются подобные тем, которые практикуются на ЕГЭ:

- True or False. Ex.5 p.73 (6 кл.)

- Right or Wrong. Ex.2 p 92 (6 кл.)

- Multiply Choice. Ex.3 p. 121 (6 кл.); Ex.II p63-64 (9 кл.) и т.д.

- Match.

III. Use of English - это задания по лексике и грамматике, которые проверяют и знание вокабуляра (Gap Fillings), и дериватов (производных слов), и, конечно же, знание грамматики. Именно для подготовки учащихся к этому разделу ЕГЭ лучшего учебника, чем учебники В.П.Кузовлева, не найти. Как упоминалось выше, количество Л.Е. в учебниках дается с избытком, но это только плюс для учащихся, т.к. чем разнообразнее их вокабуляр, тем выше балл ЕГЭ.

И мы, учителя, тоже учим вместе с учащимися слова, учимся их произносить, писать и грамотно использовать в речи. Зато какой результат!!! Например, когда мы слушаем учащихся или читаем их эссе на тему “Что ты представляешь, когда думаешь о России”, учащиеся свободно говорят или пишут на английском языке, что они представляют золоченые (gilded) купола старинных русских церквей и соборов и осеннее (autumnal) золото лесов и полей России. А научиться так писать и говорить можно именно по учебникам В.П. Кузовлева. В его учебниках всего достаточно: есть и производные (дериваты - gilded, autumnal, favour, favourable, unfavourable и т.д.), и синонимы, и антонимы, и омонимы.

IV. Письмо. Оно включает в себя эссе с элементами рассуждения,а также for and against эссе.

Упражнения на рассуждения по теме в формате: - for and against; - pros and cons; - advantages and disadvantages широко представлены в учебниках В.П.Кузовлева. Например, Ех.7 р.46 (9 кл.), Ex. 3 2 р.129 (8 кл.), Ех.5 р.131 (8 кл.) и т.д. Это также и opinion эссе.

К тому же нигде, ни в каком другом учебнике вы не найдете такого количества фраз речевого этикета, как у В.П. Кузовлева. Его учебники изобилуют такими фразами, которые в лингвистике называются единицами афористического уровня. Все это развивает умение грамотно и корректно начинать и заканчивать свою речь, правильно, в рамках этикета вести диалог с партнером. Наши учащиеся свободно владеют такими фразами, ведь они напечатаны на отдельных бланках и постоянно находятся на виду у учащихся.

V. Говорение. Этот вид речевой деятельности включает в себя тематическое, монологическое высказывание, ролевой диалог и говорение по моделированной ситуации.

Что касается тем, то в учебниках В.П. Кузовлева представлены все темы, которые встречаются в курсе изучения английского языка и содержат самую свежую информацию. Например, когда у одного из моих учеников возник вопрос по теме “Конвенция о правах ребенка”, он нашел самую исчерпывающую информацию в учебнике этого автора (цикл 4, учебник 10-11 класса). Ни в одном учебном пособии не представлена так полно и подробно тема о молодежных субкультурах (учебник 10-11 класса, цикл 3).

С самого начала обучения обращается большое внимание на обучение диалогической речи, которая имеет характер ролевой игры, разговора с реальным или воображаемым собеседником. Каждый цикл обязательно содержит упражнения режима “Role play” и “Диалога по схеме”. Например, упражнения 1, 2, 3 на стр. 367 учебника за 6 класс. Как значительно расширяется вокабуляр учащихся при заучивании инструкции к диалогу по схеме! Это далеко не средний уровень. В 7 классе начинается целенаправленная работа над диалогической речью, где главными видами диалога являются диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию. В 8-9 классах совершенствуется диалогическая речь учащихся, но акцент делается на диалог-обмен мнениями, где формируются следующие умения:

* выразить свою точку зрения и согласиться или не согласиться с ней,

* высказать одобрение или неодобрение,

* выразить сомнение,

* выразить эмоциональную оценку (радость, огорчение, желание, нежелание).

В учебниках имеется большое количество упражнений для развития данных умений. Например, упр.4, стр. 143 (8 класс); упр.2, стр.96 (8 класс); упр.З, стр.113 (9 класс); упр.7, стр. 132 (9 класс) и т.д.

Следует отметить и такой момент: не стоит подменять такие понятия, как “Topic” и тематическое монологическое высказывание на ЕГЭ. Надо учить детей, да и самим нам учиться “не растекаться мыслью по древу жизни”. Говорить надо по существу вопроса, кратко и четко. Монологическая речь на ЕГЭ должна быть четко структурирована. В.П. Кузовлев по любой теме при монологическом высказывании дает 3-4 ограничения - вопросы, на которые нужно ответить, чтобы решить коммуникативную задачу, а не говорить все, что знаешь по этой теме. Например, упр. 15, с.43 (9 класс); упр. 1, с.50-51 (9 класс); упр. 74, с.74 (9 класс) и т.д.

И, наконец, социокультурный компонент, который включает в себя и уважение к другой культуре, и политическую корректность, и стандартную вежливость. Это не что иное, как формулы речевого этикета. Culture Notes (Заметки о культуре страны) дают нам сведения о разных сторонах жизни Британцев, т.е. формируют у учащихся культурные фоновые знания.

В заключение хочется сказать, что, несмотря на то что мы уже семь лет работаем по учебникам В.П. Кузовлева, каждый год в каждом классе нам открывается какая-то новая грань. Мы не перестаем черпать новую информацию и всегда находим ответы на все интересующие нас и возникающие при работе вопросы. Чтобы успешно работать по этим учебникам, нужно соблюдать несколько условий:

1. Главное - это использовать все составляющие УМК;

2. Выделить время для подготовки к урокам в пределах 2-2,5 ч. на каждый класс (а позволить себе это могут немногие учителя).

Мы постоянно проводим мониторинг, и ответы наших учащихся сводятся к одному: “Учебник нам нравится, мы узнаем много нового и интересного”, - а если дети говорят, что им интересно, то мотивация налицо, а это одно из главных условий успешного обучения иностранному языку.