Единого Государственного Экзамена (егэ) по английскому языку 41 Внедрение проектной деятельности в образовательный процесс дошкольных учреждений 50 Использование информационных технологий на урок

Вид материала

Урок

Содержание Внедрение проектной деятельности в образовательный процесс дошкольных учреждений Педагогическое моделирование Педагогическое проектирование Педагогическое конструирование Задачи развития Задачи исследовательской деятельности Алгоритм действий взрослых и детей на этапах проектирования 2. Разработка проекта 3. Выполнение проекта 1) исследовательско-творческие 3) информационно-практико-ориентированные Деятельность педагога и детей на отдельных этапах проекта Информационные техологии в образовании

Подобный материал:

• Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных, 564.31kb.
• Методические рекомендации по подготовке учащихся к егэ по русскому языку, 88.06kb.
• «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
• Подготовки к егэ по английскому языку, 321.2kb.
• Методические рекомендации по английскому языку для учащихся 11-12 классов, 144kb.
• К. Д. Ушинский Трудно представить себе современный урок без использования информационных, 87.9kb.
• Тема педагогического опыта, 71.85kb.
• Внедрение автоматизированных информационных технологий в государственный учет Архивного, 108.6kb.
• План работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 16.65kb.
• Иностранные языки, 243.93kb.

Внедрение проектной деятельности в образовательный процесс дошкольных учреждений

Голомазова О.И., методист Центра дошкольного и начального общего образования ЧИПКРО


Дошкольное воспитание, как первая ступень образования, за последнее время прошло сложный путь вписывания в новые реалии. Одной из приоритетных задач, про­возглашенных реформой образова­ния, является массовый переход обра­зовательных учреждений к использо­ванию новых технологий обучения и воспитания, а также к управлению этим процессом.

Одной из приоритетных задач, провозглашенных реформой образования, является массовый переход образовательных учреждений к использованию новых технологий обучения и воспитания, а также к более эффективному управлению этим процессом.

Законом “Об образовании” утвержден принцип вариативности в выборе форм, мето­дов, технологий обучения, позволя­ющий педагогам дошкольных образова­тельных учреждений (ДОУ) использовать наиболее оптимальный на их взгляд вариант, конструировать педагогиче­ский процесс по любой модели. Такой выбор предполагает максимально задей­ствовать творческий потенциал педагогов ДОУ, способствует развитию инициативности, побуждает к использованию элементов современных, более эффективных методов обучения, к освоению различ­ных педагогических технологий.

Одной из основных и, наверное, самых сложных задач в ДОУ является развитие твор­ческих способностей детей и педагога. Творчество предполагает самостоя­тельность, независимость, оригиналь­ность мышления, богатство отношений, что, в свою очередь, помогает реализовать цель образования - развитие инди­видуальности ребенка.

Неиссякаемым источником со-деятельности, со-творчества детей и взрослых является, на наш взгляд, технология проектирования. Эта новая образовательная технология - одна из форм поисковой деятельности детей дошкольного возраста, так как поисковая деятельность, по определению В. Ротенберга, - это активное поведение (развитие мысли, фантазии, творчества) в условиях не­определенности. Как известно, творение - это всегда эмоционально насыщенный процесс, активное стрем­ление к воплощению образов вообра­жения.

Начиная разговор о проектировании, прежде всего обратимся к понятию “Педагогическое проектирование”.

В.С. Кукушин так раскрывает понятие педагогическое проектирование — это “предварительная разра­ботка основных деталей предстоящей деятельности детей и воспитателей, а иногда и родителей. Для любого педагога оно является функцией не менее значимой, чем организаторская, коммуника­тивная или гностическая (поиск содержания, методов и взаимо­действия с дошкольниками) деятельность”.

В отечественной педагогике основоположником теории и практики педагогического проектирования по праву счи­тается А. С. Макаренко. Он рассматривал воспитательный процесс как “педагогическое производ­ство”, организованное особым образом. А. С. Ма­каренко был противником стихийного процесса воспитания и выдвигал идею разработки “педагогической техники”. Он на практике усовершенствовал “технику дисциплины”, “технику разговора педагога с воспитанником”, “технику наказания” в условиях пенитенциарного (исправительного) образовательного учреждения. Продуманность действий, их последовательность были направлены на формирование в человеке сильной, свободной, нравственной, духовно бо­гатой личности.

В 1989 г. появился первый специальный труд по педагогичес­кому проектированию известного педагога В. П. Беспалько. Суть педагогического проектирования, по Беспалько, состоит в том, что созда­ются предположительные варианты будущей деятельности и про­гнозируются ее результаты. Объектами педагогического проекти­рования могут быть педагогические системы, педагогический процесс и педагогические ситуации.

Проектирование педагогических систем, процессов и ситуа­ций — сложная многоступенчатая деятельность. Она реализуется как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, при­ближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к де­тально описанным конкретным действиям. Исходя из этого, В.С. Кукушин выделяет три этапа педагогического проектирования:



Педагогическое моделирование — это разработка общей идеи со­здания педагогической системы, процесса или ситуации и основ­ных путей их реализации. Поставленная цель заставляет задуматься о том, где и когда те или иные качества детей будут востребованы, в каких условиях и как реализованы. На создание такой мысли вли­яет и личный опыт педагога, его понимание воспитанников. Такая мо­дель позволяет спрогнозировать педагогический процесс.

Педагогическое проектирование — дальнейшая разработка со­зданной модели и доведение ее до уровня возможного практи­ческого использования. На этой ступени преобразуется педаго­гическая действительность. Поскольку в педагогике модель составляется преимущественно мысленно и выполняет функцию установки, постольку проект становится механизмом преобразо­вания воспитательно-образовательного процесса и среды.

Педагогическое конструирование — это детализация созданного проекта, приближающая его к реализации в конкрет­ных социокультурных и педагогических условиях.

Детская субкультура - огромный мир, живущий по своим законам, не всегда понятным взрослым. Ребёнок – это маленький деятель, он живо проявляет потребность в активных действиях, общении, само­выражении, разнообразных впечатле­ниях. В начале 30-х го­дов XX века в беседе с Н. Сац известный учёный А. Эйнштейн заметил: “... дети любят искать, сами находить. В этом их сила. Они всегда чувствуют себя Колумбами, не устают удивляться мно­гочисленным чудесам живой жизни. Может быть, самое трудное – научить их понимать других людей, не всегда похожих на тебя, познавать глубину каждого. Мы часто перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведет в глубину знаний, в глубину своих собственных мыслей и творчества. Детям необходимо давать больше свободы, возможности познать себя”. Таким источником свободы служит проектная деятельность детей. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребен­ку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволит ему легко адаптироваться к жизненным трудностям в будущем.

По рекомендациям педагогов-практиков Л.С. Киселёвой, Т.А. Данилиной, Т.С. Лагоде, М.Б. Зуйковой метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педа­гога и воспитанника, как способ взаимодействия с окружающей средой и как поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

Основной целью проектного метода в дошкольных учрежде­ниях является развитие свободной творческой личности ре­бенка, которое диктуется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Рассмотрим те и другие.

Задачи развития:

1) Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей.

2) Развитие познавательных способностей.

3) Развитие творческого воображения.

4) Развитие творческого мышления.

5) Развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте это:

· вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

· активизация желания искать пути разрешения про­блемной ситуации (вместе с педагогом);

· формирование начальных предпосылок исследователь­ской деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте это:

· формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

· развитие умения определять возможные методы ре­шения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

· формирование умения применять данные методы, спо­собствующие решению поставленной задачи, с исполь­зованием различных вариантов;

· развитие желания пользоваться специальной терми­нологией, ведение конструктивной беседы в процес­се совместной исследовательской деятельности.

Здесь важно помнить, что проектная деятельность начинает формироваться в возрасте от 3,5 - 4 до 5 лет на подражательно-исполнительском уровне. Это первый этап проектирования. В этом возрасте ребёнок выступает в качестве заказчика проекта. К концу пятого года дети переходят на новый этап проектирования – развивающий уровень. Ребенок получает первый опыт общения со сверстниками, опыт совместных переживаний (общие радости, заботы, огорчения). У детей 6 – 7 лет интенсивно формируются все стороны личности ребёнка: нравственная, интеллектуальная, эмоционально–волевая, действенно–практическая. В этом возрасте у детей идет самый продуктивный творческий этап развития проектной деятельности. Алгоритм действий взрослых и детей на каждом из этапов можно представить в виде таблицы.

Таблица 1

Алгоритм действий взрослых и детей на этапах проектирования

Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие основные этапы:

1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наибо­лее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

2. Разработка проекта - план деятельности по достижению цели:

· к кому обратиться за помощью (взрослому, педаго­гу);

· в каких источниках можно найти информацию;

· какие предметы использовать (принадлежности, обо­рудование);

· с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта — практическая часть.

4. Подведение итогов — определение задач для новых про­ектов.

В настоящее время проекты классифицируются:

а) по составу участников;

б) по целевой установке;

в) по тематике;

г) по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений рекомендуется использовать следующие типы проектов:

1) исследовательско-творческие: дети экспериментируют, затем оформляют результаты в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2) ролево-игровые (с элементами творческих игр): дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы;

3) информационно-практико-ориентированные: дети соби­рают информацию и реализуют ее, ориентируясь на соци­альные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4) творческие (оформление результата в виде детского праз­дника, детского дизайна этого праздника, например, “Театральная неделя”).

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие - монопро­ектами. По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности (в течение месяца), долгосрочные (до года).

Учитывая возрастные психологические особенности дошколь­ников, координация проектов должна быть гибкой, где педагог ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдель­ные этапы проекта.

Таблица 2

Деятельность педагога и детей на отдельных этапах проекта

Итак, как же скоординировать деятельность педагогов и деятельность детей на каждом из этапов проекта?

Как показывают результаты совре­менных исследований (Ожиганова Г., 1999 г.), в процессе проектирования дошкольники не толь­ко подражают взрослым, но и передают опыт сверстникам. Создают игры, сказ­ки, загадки, моделируют костюмы, со­чиняют музыкальные произведения, приобретая творческий опыт. При поддержке взрослых могут стать авто­рами своих собственных творческих проектов: исследовательских, приключен­ческих, игровых, практико-ориентированных. Участвуя в педагоги­ческом процессе наравне со взрослыми, проектируют свою жизнь в пространст­ве детского сада, проявляя изобрета­тельность и оригинальность. В этой их деятельности педагог – и вдохновитель, и руководитель. Естественно, что творческое проектирование требу­ет от педагога терпения, любви к ре­бенку, веры в его возможности на пути вхождения в мир взрослых.

Итак, образовательное про­странство должно создать условия для формирования у детей главной потребности - потреб­ности в саморазвитии. Образовательный процесс в проектной технологии строится на основе того, что личностные психические свойства ребенка проявляются и формируются в ходе собственной, приносящей удовлетворение деятельности. Этому аспекту в данной технологии уделяется особое внимание, ибо поисковая познавательная актив­ность обучающегося, базирующаяся на внутренней познавательной потребнос­ти, способствует эффективному усвое­нию нового знания, качественному творческому преобразованию ранее полученных знаний, является положи­тельным психологическим фундамен­том процесса познания и саморазвития (самовоспитания) личности.


Рекомендуемая литература

1. Крылова Н.Б. Культурология образования/ Крылова Н.Б. - М.: Издательство “Академия”, 2000.

2. Кукушин В.С. Общие основы педагогики/ Кукушин В.С. – Ростов н/Д.: Издательство “Феникс”, 2002.

3. Осорина М.Б. Секретный мир детей в прост­ранстве мира взрослых/ Осорина М.Б. - СПб.: Издательство “КОРОНА принт”, 1999.

4. Поддьяков Н.Я. Особенности психического развития детей дошкольного возраста/ Поддьяков Н.Я. - М.: Издательство АСТ, 1996.

5. Киселёва Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного образовательного учреждения/ Киселёва Л.С, Данилина Т.А. – М.: АРКТИ, 2003.

6. Сац Н. Новеллы моей жизни/ Сац Н. Кн. 1-я. - М.: Айрис-пресс, 1984.

7. Фельдштейн Д.Я. Социальное развитие в про­странстве-времени детства/ Фельдштейн Д.Я. - М.: Издательство “Академия”, 1997.

8. Бедерханова В. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых/ Бедерханова В. // Развитие личности. - 2000. - № 1.

9. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию/ Евдокимова Е. // Дошкольное воспитание. – 2003. - №3.- с.20

10. Ротенберг В. Психология поиска /Ротенберг В. // Педоло­гия. - 2001. - № 6.

11. Савенков А.И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики/ Савенков А.И. // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 2.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ