Единого Государственного Экзамена (егэ) по английскому языку 41 Внедрение проектной деятельности в образовательный процесс дошкольных учреждений 50 Использование информационных технологий на урок

Вид материала

Урок

Содержание Психологические детерминанты межличностного конфликта у девочек – подростков Эмоциональный самоконтроль

Подобный материал:

• Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных, 564.31kb.
• Методические рекомендации по подготовке учащихся к егэ по русскому языку, 88.06kb.
• «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
• Подготовки к егэ по английскому языку, 321.2kb.
• Методические рекомендации по английскому языку для учащихся 11-12 классов, 144kb.
• К. Д. Ушинский Трудно представить себе современный урок без использования информационных, 87.9kb.
• Тема педагогического опыта, 71.85kb.
• Внедрение автоматизированных информационных технологий в государственный учет Архивного, 108.6kb.
• План работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 16.65kb.
• Иностранные языки, 243.93kb.

Психологические детерминанты межличностного конфликта у девочек – подростков

Воспитанник И.В., ст. преподаватель кафедры психологии ЧИПКРО.


Вопрос о психологических детерминантах межличностного конфликта занимает важное место в исследованиях отечественных и зарубежных психологов.

Через систему межличностных отношений растущий человек входит в сферу социальных отношений общества как личность. В рамках этой системы формируется опыт общения, идет познание норм и правил человеческих отношений, развитие комплекса нравственных качеств, что в целом сказывается на формировании всех сторон личности подростка.

Хорошие доброжелательные отношения с окружающими положительно влияют на качество обучения и воспитания подростков. Конфликтные отношения нарушают ход учебно-воспитательного процесса, препятствуют накоплению положительного опыта общения учеников, отрицательно сказываются на формировании личности.

К сожалению, школьный социум не является исключением. По мнению Н.В. Гришиной [6, 224], “…работа участников учебно-воспитательного процесса проходит в режиме “интенсивной конфликтности”. Особые трудности в этом плане испытывает школьник. Поэтому очень важно выявить и рассмотреть психологические детерминанты межличностного конфликта в подростковом возрасте, так как именно данный возраст называют “трудным”, “конфликтным”. Хочется отметить тот факт, что в последнее время именно девочки–подростки выступают в роли инициаторов межличностных конфликтов.

Данные исследователей (Бреслава Г.М., Хасана Б.И.) показывают, что у девочек-подростков в межличностном общении явно преобладают грубые формы взаимодействия, причем девушки, которые уже оформи­лись как “слабый пол”, успешно используют именно “мужские” средства в общении (неза­висимость, уверенность в себе, соперничество). Эти черты (традиционно мужские), будучи сами по себе вполне достойными, явно доминируют над традиционно- женскими, именно у девушек наблюдается их яркое проявление. По мнению данных авторов, в современной школе основной акцент в воспи­тании ставится на развитие традиционно-женских качеств, ориентации на других, аффилиативных и экспрессивных тенденций, общественной активности в школе и предполагает уста­новление, поддержание широких контактов с другими людьми, что соответствует женскому стереотипу поведения. Видимо, поэтому “девочки проявляют в школе большую активность, чем мальчики; подобная ситуация стимулирует у девочек развитие таких качеств, как конкурентность, стремление к доминированию, сверхъактивности” [3, 69].

Мы согласны с данной точкой зрения о том, что в нашем обществе это приводит к парадоксальным результатам; мальчиков как бы толкают на пассивную или несоциальную активность, а девочек напротив на гиперактивность и доминантность, однако жить им предстоит в обществе, во многом ориентированном на традиционные полоролевые стандар­ты. Мы хотели бы зафиксировать здесь очень емкую конфликтную зону, из которой бе­рут начало многие конфликты школьной жизни.

Итак, рассмотрим содержание понятия “психологические детерминанты”. В справочной литературе термин “детерминанта” (от лaт. determimans- определяющий) обозначает “определитель”. В философском словаре термин “детерминизм” (от.’лат. determine - определяю) - это учение об объективной, закономерной взаимосвязи и причинной обусловленности всех явлений природы и общества. Исходя из вышеперечисленных определений, следует отметить, что психологические детерминанты – объективные причины, способствующие возникновению межличностного конфликта, которые носят комплексный характер. В связи с этим следует четко определить содержание понятий «конфликтность» и «конфликтное поведение».

Представители ситуационного подхода дают свою интерпретацию природы возникновения конфликтов и определения конфликтности.

У. Клар конфликтной личностью называет человека, который является участником конфликтных взаимодействий, то есть имеет повышенную склонность к восприятию ситуаций как конфликтных или определяет ее как склонную к конфликтному реагированию на те или другие обстоятельства.

По К. Хорни, конфликтность может быть характеристикой «невротической личности», т.е. человек невротически реагирует на жизненные ситуации, которые у здорового человека не вызывают конфликта вообще [9, 73].

Нельзя отрицать, что у человека может сформироваться своеобразное тяготение к периодической драматизации отношений и усилению межличностного напряжения. Это тяготение к эмоциональному напряжению нередко оценивается окружающими как своего рода потребность в конфликтах. Однако оно не осознается самим человеком, а его возникновение связано с глубинными потребностями личности и трудно поддается коррекции [9, 46].

В качестве еще одной основы конфликтности выступает неадекватность сформировавшихся представлений о других, завышенная самооценка, которая не отвечает реальным возможностям человека, тенденция к самоутверждению за счет других. В этих случаях возможно возникновение стойкой ориентации на преимущественное восприятие негативных качеств окружающих, преобладание в отношениях негативных оценок.

В работах Л. И. Божович, Б.С. Волкова, В. И. Илийчука, Л.С. Славиной конфликтное поведение рассматривается как результат внутренних и внешних противоречий между обществом, микросредой и самим человеком. Это результат внутренних и внешних противоречий между потребностью в самоутверждении и возможностью ее удовлетворения, между самооценкой и оценкой группы, между требованиями группы и собственными установками и убеждениями, то есть конфликтное поведение выступает как склонность человека к конфликту при взаимодействии личностных факторов и факторов внешней среды.

В работах В.И. Ващенко, В.И. Илийчука, Л.О. Петровской конфликтность определяется как перманентная черта личности, которая аккумулируется ее природными задатками и социальным опытом. Конфликтность предусматривает определенный уровень психической напряженности. Психически стойкие и психически нестойкие люди в сложных ситуациях ведут себя по-разному. По мнению данных исследователей, у психически неустойчивых подростков отсутствуют эффективные способы преодоления преград, поэтому иногда наблюдается явление самоиндукции негативного эмоционального напряжения: дезорганизованное поведение усиливает стрессовое состояние, которое еще больше дезорганизует поведение.

Психологическая стойкость является свойством личности и состоит в сохранении оптимального состояния функционирования психической энергии и является приобретенной. Конфликтоустойчивость - специфическое проявление психологической устойчивости, которое рассматривается как способность человека адекватно и бесконфликтно решать проблемы социального взаимодействия.

Структура конфликтоустойчивости включает такие компоненты, как эмоциональный, волевой, познавательный, мотивационный и психомоторный. Поэтому, учитывая то, что конфликтность и конфликтоустойчивость находятся на разных полюсах одного континуума, правомерно будет определить структуру конфликтности как идентичную структуре конфликтоустойчивости, но с противоположным знаком. При этом конфликтность будет состоять из следующих компонентов:

• эмоциональный компонент (состояние личности в ситуации межличностного взаимодействия, неумение управлять своим эмоциональным состоянием в предконфликтных и конфликтных ситуациях);

• волевой компонент (неспособность личности к сознательной мобилизации сил и самоконтролю);

• познавательный компонент (включает уровень восприятия провокационных действий оппонента, субъективность, неумение анализировать и прогнозировать ситуацию);

• мотивационный компонент (отражает состояние внутренних побуждающих сил, которые не благоприятствуют адекватному поведению в конфликте и решению проблемы);

• психомоторный компонент (неумение владеть своим телом, управлять жестикуляцией и мимикой).

Следуя высказываниям В.И. Ващенко, В.И. Илийчук, Л.О. Петровской о том, что конфликтность является чертой личности, первичными факторами которой выступают природные задатки и социальный опыт, можно допустить, что есть три вида психологических детерминант подростковой конфликтности:

• детерминанты, связанные с психофизиологическими особенностями развития (перенесенные травмы мозга или инфекции, наследственные болезни, отставание умственного развития, особенности нервной системы, в частности, процессов возбуждения и торможения);

• собственно психологические детерминанты - особенности личности (половозрастные особенности, ситуация внутрисемейного развития, уровень самооценки, акцентуации характера);

• социальные детерминанты - факторы микро- и макросреды.

Данные психологические детерминанты в различной степени обусловливают подростковую конфликтность, т. е. имеют свою иерархическую структуру.

На наш взгляд, главенствующее положение занимают собственно психологические детерминанты.

Для выявления психологических детерминант межличностного конфликта у девочек-подростков мы использовали факторный анализ.

В качестве основных методик - тестовые методики (К.Томаса, Г. Айзенка, 14 факторный опросник HSPO Р. Кеттела). При обработке полученных данных использовалась программа SPSS-11,5.

Факторный анализ – комплекс аналитических методов, позволяющих выявить скрытые (латентные) признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности их взаимосвязи [4, 361].

В нашем исследовании в результате факторного анализа были использованы двадцать два параметра, которые в общей сложности объясняли 62% дисперсии. В результате факторизации было получено три основных фактора второго порядка. I фактор включил в себя 8 параметров, II фактор - 8 параметров, III фактор - 6 параметров, при этом некоторые из них вошли в несколько факторов.

При проведении анализа в I факторе мы получили следующие переменные: C (0,738), Q3 (0,727), H (0,690), А (0,401), G (0,585), нейротизм (-0,528), приспособление (0,455), искренность (0,425).

На основании качественной интерпретации каждый фактор идентифицируется по тем переменным, с которыми он в наибольшей степени связан, то есть по переменным, имеющим по этому фактору наибольшие нагрузки. В данном варианте это 1, 2, 3 переменные - C и Q3 - Н. Следовательно, фактор I и определяется этими переменными. Поскольку переменная 1 - это эмоциональная устойчивость - эмоциональная неустойчивость, а переменная 2 - низкий самоконтроль - высокий самоконтроль, 3-я переменная – робость - смелость, то I фактору может быть присвоено название “эмоциональный самоконтроль”.

Во II фактор вошли следующие переменные: приспособление (-0,405), искренность(-0,413), соперничество (0,653), I (0,584), экстраверсия (0,535), E (0,511), F (0,507), избегание (-0,421). По данному фактору наибольшие нагрузки имеют 3, 4, 5 переменные – соперничество, I (мягкость, нежность - суровость, жесткость), экстраверсия, то II фактору может быть присвоено название “доминирование во взаимодействии”.

В III фактор вошли следующие переменные: F (0,416), Q4 (0,660), J (0,619), D (0,472), A (0,460), компромисс (0,444). По данному фактору наибольшие нагрузки имеют следующие переменные: 2, 3, 4. 2-я переменная – расслабленность – напряженность; 3-я переменная - осторожный индивидуализм - интерес к участию в общих делах; 4-ая переменная – возбудимость - беспокойство – флегматичность – уравновешенность. III фактору может быть присвоено название “бескомпромиссный индивидуализм”, т.е. при взаимодействии - жестко, индивидуально принимают решения, холодно относятся к групповым нормам, испытывают напряженность в контакте с другими (см. табл. 1).

Таблица 1



В результате факторного анализа мы выявили 3 психологические детерминанты межличностного конфликта у девочек подростков:

1. “Эмоциональный самоконтроль”.

2. “Доминирование во взаимодействии”.

3. “Бескомпромиссный индивидуализм”.

С целью определения структуры каждой психологической детерминанты мы провели корреляционный анализ внутри каждого фактора – детерминанты. Интересен тот факт, что в структуре всех детерминант есть такие переменные (с большим весом), которые могут спровоцировать негативные поведенческие реакции, а также могут способствовать возникновению межличностного конфликта, например (G - низкая сознательность, соперничество, Q4 - напряженность).

В проведенном нами исследовании с помощью факторного анализа по методикам Р. Кеттела, Г. Айзенка, К. Томаса мы попытались интерпретировать данные в виде “портрета конфликтной сверстницы” с определенными ведущими психологическими детерминантами.

У девочек – подростков с ведущей детерминантой “ Эмоциональный самоконтроль” складывается следующий “портрет конфликтной сверстницы” - это девочка, которая предпочитает действовать в ситуации межличностного конфликта планомерно, упорядоченно, упорно преодолевает препятствия, идет к намеченной цели до конца, не разбрасывается и не растрачивает себя эмоционально по пустякам. Хорошо осознает социальные требования, старается их выполнять, заботится о впечатлении, которое производит своим поведением, о своей общественной репутации. Часто становится лидером в ситуации соперничества, способна выдерживать большие эмоциональные нагрузки. Не действует демонстративно-вызывающе, яркая доминантность в поведении не проявляется.

При ведущей детерминанте “Доминирование во взаимодействии” складывается портрет “конфликтной сверстницы”, которая предпочитает в межличностном конфликте вести себя независимо, реалистично. Такая девочка придерживается своей точки зрения в решении спорных вопросов, и никакие доводы и убеждения не могут изменить ее собственную точку зрения, ей свойственна черствость, иногда доходящая до проявления цинизма, не считает нужным менять свое поведение. В большинстве случаев опирается на логику, практическую очевидность, больше доверяет рассудку, чем интуиции. Уверена в своих силах, успехах и возможностях, способна агрессивно отстаивать лидерскую позицию, склонна доминировать, командовать, контролировать.

При ведущей третьей детерминанте “Бескомпромиссный индивидуализм” можно составить следующий портрет “конфликтной сверстницы”. Это девочка, которая в ситуации межличностного конфликта ведёт себя самоуверенно, мужественно, опирается на реалистичность собственных суждений, демонстративное поведение на публике, при котором возможно проявление суровости, жесткости в высказываниях, черствости по отношению к окружающим. Может бескомпромиссно отстаивать свою точку зрения, долго помнит несправедливое обращение и обиды. Девочки с ведущей данной детерминантой, как правило, не способны идти на уступки и прислушиваются прежде всего к себе.

Мы считаем, что знание психологических детерминант межличностного конфликта у девочек-подростков помогут учителям увидеть сущность некоторых характеристик конфликтной личности, а также помогут подобрать психологам, педагогам наиболее целесообразные методы и приемы работы с девочками-подростками, склонными к конфликтному поведению.


Литература


1. Божович Л.И. Хрестоматия по возрастной психологии. / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1981. – 46 с.

2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович. - М., 1968.

3. Бреслав Г.М. Половые различия и современное школьное образование. / Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан // Вопросы психологии. – 1996. - №3. - С.64-69.

4. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб: Изд-во “Питер”, 2002. - 519 с.

5. Ващенко Г. В. Конфликт: посттравматический стресс. / Г.В. Ващенко, О.И. Антонова. - Киев.: Наука, 1998. –С.18-20.

6. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта. / Н.В. Гришина. – Дис. д-ра психол. наук. - СПб.,1995. - 318 с.

7. Петровская Л. А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. / Л.А. Петровская. – М: МГУ, 1977 .- С. 126-143.

8. Петровская Л.А. Компетентность в общении. / Л.А. Петровская. - М., 1989.

9. Хорни К.О. О психологии женщины. / К.О. Хорни // Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. - М.: Юрист, 1995.