Geum.ru

Единого Государственного Экзамена (егэ) по английскому языку 41 Внедрение проектной деятельности в образовательный процесс дошкольных учреждений 50 Использование информационных технологий на урок

Вид материалаУрок
О реализации экспертных функций лабораторией развития здоровьесберегающей деятельности (ЗД)
История проекта в цифрах и фактах
Опытно-экспериментальная работа
Подобный материал:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   25

О реализации экспертных функций лабораторией развития здоровьесберегающей деятельности (ЗД)



Матафонова О.И., зав. лабораторией развития здоровьесберегающей деятельности.


В работе по научно-методическому сопровождению здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений важное место занимает экспертная деятельность. В течение 2005-2006 гг. лаборатория развития здоровьесберегающей деятельности осуществляла экспертную работу по нескольким направлениям. Основными формами экспертизы стали: “инвентаризация” сети опытно-экспериментальных площадок, оценка и анализ сложившейся ситуации с продвижением опытно-экспериментальной работы, связанной с освоением здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности образовательных учреждений.

Структура ведущих направлений опытно-экспери-ментальной работы в рамках здоровьеориентированной деятельности в образовании представлена следующим образом:

• сеть образовательных учреждений, имеющих статус областных опытно-экспериментальных педагогических площадок (ОЭПП), по заключению областного Совета по ОЭР;

• сеть образовательных учреждений, вступивших в экспериментальную работу по проекту “Экология. Здоровье. Школа” (научн. рук. Дзятковская Е.Н.), осуществляемому в рамках “Байкальского соглашения”;

• сеть образовательных учреждений, ведущих в рамках сотрудничества с Институтом возрастной физиологии РАО (рук. М.М. Безруких) апробацию профилактических модулей программы “Разговор о правильном питании”, методических комплексов программ “Все цвета, кроме черного”, “Ступеньки к школе”.

Одной из целей “инвентаризации” сети экспериментальных и методических площадок были учет учреждений, перечня площадок и педагогов, работающих в режиме эксперимента, уточнение направлений экспериментальной работы и характера взаимодействия с лабораторией в рамках научно-методического сопровождения ОЭР. Итоги проведенной инвентаризации показывают высокий уровень охвата образовательных учреждений здоровьесберегающей деятельностью (табл. 1).

Таблица 1



Основными типами оценочной деятельности, согласно типологии экспертизы инновационной деятельности Ю.А. Лобейко, Т.Г.Новиковой, были нормоконтролирующая, квалифицирующая и понимающая экспертизы.

Экспертиза культурно-образовательных инициатив в сфере

здоровьесберегающей деятельности


Первый вид экспертизы применялся в ходе областного конкурса культурно-образовательных инициатив с целью присуждения определенного статуса и открытия на базе образовательного учреждения опытно-экспериментальной педагогической площадки. В 2005-2006 учебном году такую экспертизу прошли конкурсные материалы восьми образовательных учреждений (Балейского детского дома; коллективной работы средней школы и детского дома с. Колочное; детского дома № 1; областной школы-интерната 1-го вида; ДОУ № 55 г. Читы; ДОУ № 34 г. Читы; ДОУ № 70 г. Читы; СОШ № 1 п. Первомайского). Экспертиза пакета документов предполагала определение необходимых составляющих (научных, кадровых, технических, материальных, др.), степени актуальности и новизны выбранной темы работы для соответствия статусу (структура работы, содержание, глубина разработки материалов по заявленной теме). В ходе экспертизы также учитывались потребности образования в разработке заявленной темы, наличие теоретической базы, методический арсенал.

Квалифицирующей экспертизе, которая заключается в идентификации осуществляемой инновационной практики, ее интерпретации в социокультурном и образовательном контексте, определении следствий, происходящих в учреждении изменений в связи с осуществлением экспериментальной работы и перспектив дальнейшего развития, подвергались материалы ОЭР средней щколы № 6 г. Краснокаменска, ДОУ № 82 г. Читы, ДОУ № 49 г. Читы, начальной школы № 11 г. Балея, ОСОШ № 12, ОСДЮСШОР, Чернышевского РМК, Новокукинской школы Читинского района, Молодежнинской школы Приаргунского района, Линево-Озерской школы Хилокского района, начальной школы № 21 г. Читы, работы педагогов-исследователей О.А. Кочневой, Н.Ю. Бакшеевой.

И если первые два вида экспертизы проводились в режиме работы Совета по ОЭР и предполагали качественную оценку инновационного проекта, то понимающая (помогающая) экспертиза, которая заключается в дооформлении, “выращивании”, помощи в реконструкции замысла, проводилась в режиме текущей экспертной работы в течение всего учебного года. Экспертная оценка проводилась в форме наблюдения за ходом ОЭР, анализа документов, консультаций по заявкам образовательных учреждений. Например, количество экспертиз, проведенных по заявкам и просьбам образовательных учреждений в рамках подготовки проектов и программ ОЭР к конкурсу культурно-образовательных инициатив в 2005-2006 г., составило 41 экспертную процедуру. В основном, экспертиза носила стимулирующий характер и получила позитивную оценку со стороны педагогов. Анализируя же результаты экспертной деятельности лаборатории, можно выделить ее основные виды:

• предварительная экспертиза инновационной практики на входе в эксперимент;

• текущая экспертиза продвижения ОЭР;

• экспертиза прохождения одного из этапов ОЭР;

• оценка инновационного вклада и экспертиза качества итоговых работ;

• экспертиза конкурсных работ;

• экспертиза по заявкам образовательных учреждений.

“Инвентаризация” опыта здоровьесберегающей деятельности в

образовательных учреждениях области, вступающих в эксперимент “Экология. Здоровье. Школа”

В заявленные сроки (сбор данных для уточнения сети экспериментальных образовательных учреждений осуществлялся до первого марта 2006 г.) подали заявки и материалы “инвентаризации” имеющегося опыта здоровьесберегающей деятельности 25 образовательных учреждений. Материалы 24 учреждений представляли собой варианты имеющегося опыта в этом направлении. Недостаточно информативными оказались материалы средней школы №12 г. Хилка (представлены в виде одной страницы факса).

В межсессионный период, между двумя установочными семинарами, пять учреждений (Байкальская СОШ Тунгокочинского района, ДОУ № 4 п. В-Дарасун Тунгокоченского района, Мироновский детский сад Шилкинского района, СОШ № 12 г. Хилок, Урейская СОШ Чернышевского района) дополнительно подготовили новые материалы, более полно представляющие реализацию идей здоровьесберегающей деятельности в своей работе.

Позже были представлены материалы еще 3-х ОУ (Кадаинской СОШ Калганского района, МДОУ № 28 г. Нерчинска, СОШ № 63 п. Чернышевска).

Таким образом, к концу учебного года, после проведения двух установочных семинаров, проведенных Е.Н. Дзятковской, и серии консультаций с координатором областного проекта Л.А. Петровой и заведующего лабораторией развития здоровьесберегающей деятельности ЧИПКРО О.И. Матафоновой, определилась основная сеть из 28 экспериментальных площадок.

Из 28 представленных работ 13 выполнены в рамках сотрудничества с лабораторией (46,4%); 8 работ представляют описание собственного опыта здоровьесберегающей деятельности (28,5 %); 7 работ подготовлены после установочного семинара “Экология. Здоровье. Школа” (25%). Анализ этой позиции позволяет сделать вывод о том, что впервые в режим экспериментальной работы в рамках освоения здоровьесберегающей деятельности включились 7 ОУ (25%). Вхождение в эксперимент после серии установочных семинаров по проекту “Экология. Здоровье. Школа” позволит сформулировать новые направления в развитии традиционной здоровьесберегающей деятельности. При этом следует отметить, что на первом этапе в рамках данного проекта экологическую направленность имеют лишь 5 ОУ (18%). Представленные материалы показывают разный уровень владения ситуацией и разработки идей здоровьесберегающей деятельности в условиях образовательных учреждений. Среди них:

• целевые программы (2 работы),

• проекты и фрагменты из проектов ОЭР (3 работы),

• описание традиционной оздоровительной работы в ДОУ (5 работ),

• информация о деятельности ОУ, ориентированной на сохранение здоровья (2 работы),

• школьные программы “Здоровье” (16).

Что касается методической разработки представленных работ, то в целевых программах недостаточно показана организационно-управленческая деятельность.

Предложенные же варианты проектов имеют неполное методическое обоснование, и их содержание соответствует структуре проекта только частично.

Варианты школьных программ “Здоровье” (16 программ) тоже были представлены разные: от методически обоснованных и структурированных по направлениям до простого плана мероприятий, недостаточно связанных идеей и целью здоровьесберегающей деятельности. Многие программы не имеют четкой структуры, написаны, исходя лишь из общих представлений о здоровьесберегающей деятельности, и не определяют количества нужных блоков и направлений в реализации здоровьесберегающей деятельности в условиях своего образовательного учреждения.

Из школьных программ, наиболее полно представляющих здоровьеориентированную деятельность в условиях сельской школы, можно отметить работу Военхозовской школы Улетовского района. Работа выполнена при научно-методическом сопровождении лаборатории здоровьесберегающей деятельности ЧИПКРО (включая тематическое обучение в объеме 38 часов).

Однако есть и такие работы, которые были предложены вниманию экспертов в достаточно объемной, системной форме. Это материалы образовательных учреждений г. Краснокаменска: СОШ №3, СОШ № 6, СОШ №.11. При этом следует отметить, что они имеют опыт работы в режиме муниципального проекта “Модель управления процессами валеологизации образования на муниципальном уровне, создания здоровьесберегающей среды” (ЧИПКРО) 2000 г.-2004 г.

СОШ № 1 п. Первомайского и СОШ № 12 г. Хилка находились в режиме научно-методического сопровождения, в частности, подготовки к конкурсу культурно-образовательных инициатив в рамках сотрудничества с лабораторией ЗД ЧИПКРО, и в апреле 2006 г. получили статус областной экспериментальной площадки.

Работа СОШ № 12 г. Читы имеет проектную направленность, структурирована и имеет позиции продвижения (научный руководитель Сарапулов В.А.).

Стоит отметить, что многие проекты имеют интересные идеи в направлениях развития здоровьесберегающей деятельности в своих ОУ, но при этом требуют уточнения конкретных экспериментальных линий и соответствующей доработки. Ориентация на проект “Экология. Здоровье. Школа” на момент представления программ (диагностический срез на начало проведения эксперимента) выражена нечетко, хотя можно выделить пять работ, содержание которых выполнено в рамках реализации этой проектной идеи.

Обобщая итоги инвентаризации представленных материалов (блок экспертизы, выполненной лабораторией развития здоровьесберегающей деятельности ЧИПКРО), можно определить ситуацию вхождения в эксперимент “Экология. Здоровье. Школа” следующим образом:

• определилась сеть из 28 ОУ, из них 6 – ДОУ, 15 – общеобразовательные школы, 1 – многопрофильная гимназия;

• 46,4% ОУ находятся в режиме научно-методического сопровождения лабораторией ЧИПКРО;

• впервые в режим экспериментальной работы в рамках освоения здоровьесберегающей деятельности включились 7 ОУ (25%) из Тунгокоченского, Шелопугинского, Нерчинского, Акшинского, Калганского районов, ранее не проявлявших себя в этом направлении ОЭР;

• отмечается разный уровень владения ситуацией освоения здоровьесберегающей практики, разный уровень участия в здоровьесберегающей деятельности, новый вектор обозначенных идей (сфера “Я – Деятельность – Среда”), который позволит организовать сетевое продвижение опыта и обозначить новое направление в развитии здоровьесберегающей деятельности в регионе.

Ход реализации профилактических модулей программы
“Разговор о правильном питании”


В рамках научно-методического сопровождения педагогов, внедряющих профилактические программы, осуществляется текущая экспертиза, которая предусматривает отслеживание темпов внедрения, ежегодное оформление информационно-аналитических отчетов для ведущих организаций (Институт Возрастной физиологии РАО, ООО NESTLE), ответственных за методическое обеспечение проекта, отбор участников на Всероссийский конкурс.

Проект “Разговор о правильном питании” реализуется в Читинской области с 1999 г. Лабораторией здоровьесберегающей деятельности ЧИПКРО разработаны два этапа внедрения и реализации образовательной профилактической программы на период 2000 – 2010 гг. Проект 2000-2004 гг. успешно завершен. Благодаря этому, педагоги Читинской области имеют возможность продолжить освоение новых модулей этой программы (авторами подготовлено еще два модуля).

В настоящее время в Читинской области программу реализуют более 500 педагогов, общее количество детей, участвующих в проекте по данным отчетов, составило:

· в 2003-2004гг. - 7800 чел.,

· 2004-2005гг. – 8200 чел.,

· 2005-2006гг. - 9140 чел.

За весь период реализации проекта проведены 7 областных конкурсов, 4 муниципальных (как туры областного конкурса в Борзинском, Краснокаменском, Газ-Заводском, Хилокском районах), более 35 семинаров, 17 круглых столов, более 300 индивидуальных и групповых консультаций. В работе по внедрению программы участвуют педагоги всех типов образовательных учреждений, воспитатели, учителя и преподаватели разных предметов, медицинские работники образовательных учреждений.

История проекта в цифрах и фактах









Представители пяти территорий области (Сошнина М.А., заведующая ДОУ № 12 г. Краснокаменска; Рязанцева С.А., учитель Газ-Заводской СОШ; Осипова Н.К., учитель начальных классов СОШ п. Ш.Гора Борзинского района; Четверикова Н.Г., воспитатель ДОУ п. Харанор Борзинского района; Дубданова Ц.С., учитель начальных классов Закультинской СОШ Хилокского района; Иванова Н.В., логопед ДОУ № 82 г. Читы) являются победителями областного конкурса в разные годы, принявшими участие в 5-ти межрегиональных конференциях (г. Москва), а четверо участников - победители российского конкурса (Рязанова С.А., Четверикова Л.Г., Дубданова Ц.С., Иванова Н.В.).

Читинская область по ряду показателей в рамках шестилетнего периода реализации программы занимала лидирующее положение среди 28 регионов России, участвующих в проекте. (Показателями успешности приняты: стабильность результатов во внедрении программы, положительная динамика процессов реализации программы, ежегодное проведение областных мероприятий с охватом нескольких муниципальных территорий области, а также наличие призовых мест в российском конкурсе). Достижениями в реализации проекта можно считать и завоевание на протяжении последних двух лет 2-го места на Всероссийском конкурсе.

В 2005-2006 учебном году 7-ой областной конкурс по реализации профилактической образовательной программы “Разговор о правильном питании” проводился по заочному варианту. В областном туре (очно-заочный вариант) приняли участие коллективы 4-х ДОУ, 29 школ, двух детских домов из 12 территорий области (Забайкальский, Тунгиро-Олекминский, Краснокаменский, Шилкинский, Хилокский, Сретенский, Читинский, Ононский, Борзинский, Балейский, г. Балей, г. Чита ). Самыми активными участниками конкурса на протяжении ряда лет остаются педагоги Борзинского района, продолжают активно участвовать в реализации программы педагоги Хилокского района. Снижена активность участия в реализации программы педагогов г. Краснокаменска (по сравнению с предыдущими годами). Впервые включились в конкурс на лучшую методическую разработку по реализации программы “Разговор о правильном питании” педагоги Читинского, Сретенского, Тунгиро-Олекминского районов.

К сожалению, формат данной статьи не позволяет подробно осветить методическую работу педагогов, участвующих в реализации программы через интегрирование с содержанием предметов, воспитательную работу, другие формы внедрения профилактических модулей. Более подробная информация о реализации программы в Читинской области дана на сайте ЧИПКРО (раздел “Конкурсы. Олимпиады”). А в 2006-2007гг. по материалам конкурсных работ будет готовиться обобщение опыта.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
>
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА