Единого Государственного Экзамена (егэ) по английскому языку 41 Внедрение проектной деятельности в образовательный процесс дошкольных учреждений 50 Использование информационных технологий на урок
| Вид материала | Урок |
- Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных, 564.31kb.
- Методические рекомендации по подготовке учащихся к егэ по русскому языку, 88.06kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
- Подготовки к егэ по английскому языку, 321.2kb.
- Методические рекомендации по английскому языку для учащихся 11-12 классов, 144kb.
- К. Д. Ушинский Трудно представить себе современный урок без использования информационных, 87.9kb.
- Тема педагогического опыта, 71.85kb.
- Внедрение автоматизированных информационных технологий в государственный учет Архивного, 108.6kb.
- План работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 16.65kb.
- Иностранные языки, 243.93kb.
Использование экспресс-оценки качества образования в школе для ранжирования образовательных учреждений при представлении на конкурс инновационных образовательных программ
Хренова Т.П., зав. Центром повышения квалификации и переподготовки менеджеров образования.
В своей работе “Школа и качество: выбор будущего” В.П. Панасюк говорит о том, что “экспресс-оценка (качества образования в школе) предназначена оперативно определять качество текущей деятельности и развития школы в интересах осуществления более эффективной деятельности” (с. 231).
На наш взгляд, данную методику можно использовать для ранжирования образовательных учреждений в муниципальных округах. Методика представляет собой комплект 14 оценочных листов, содержащих 139 индикаторов, имеющих преимущественно объективную основу.
Для начала рассмотрим перечень оценочных листов экспресс-диагностики, предлагаемых В.П. Панасюк: организация учебного процесса; методический потенциал; организация воспитательного процесса; содержание образования; материально-финансовые условия и образовательная инфраструктура; потенциал педагогических кадров; управление образовательным учреждением и образовательным процессом; обученность учащихся и выпускников; воспитанность учащихся и выпускников; личные достижения педагогов; результаты совершенствования образовательного процесса; достижения школы, уровень ее влияния на общество и другие образовательные системы; выполнение учебного плана и мероприятий; социальная эффективность.
Данные направления самообследования показывают, что оценка качества образования имеет место с позиции производственного понимания, т.е. при помощи этих показателей можно сравнить качество образования различных школ.
Качество образования в оценочных листах рассматривается в различных аспектах, так как изучается качество условий (методический потенциал; материально-финансовые условия и образовательная инфраструктура; потенциал педагогических кадров), качество процесса (организация учебного процесса; организация воспитательного процесса; содержание образования), качество результата (обученность учащихся и выпускников; воспитанность учащихся и выпускников; личные достижения педагогов; результаты совершенствования образовательного процесса; достижения школы, уровень ее влияния на общество и другие образовательные системы; выполнение учебного плана и мероприятий; социальная эффективность), качество управления (управление образовательным учреждением и образовательным процессом). При этом большинство из направлений рассматривается как с позиции конструктивного качества (соответствие нормативу и стандарту), так и с точки зрения функционального качества (степень удовлетворенности потребителя качеством услуг).
Далее рассмотрим параметры оценки качества условий. В работах М.Н. Афанасьева, С.Л. Братченко, В.А. Кальней, О.Е. Лебедева, А.М. Моисеева, М.М. Поташника, А.М. Стрижова, В.Д. Татьянченко, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова выделены следующие условия: тип и вид учреждения, качество кадрового обеспечения, особенности контингента учащихся, учебно-методическое сопровождение, нормативно-правовое сопровождение, материально-техническое обеспечение, финансовое обеспечение, качество предшкольного образования, среда и окружение, уклад жизни школы.
Тип и вид учреждения определяют стержень, основное содержание образования данного учреждения и задаются уставом образовательного учреждения. Качество кадрового обеспечения рассматривается в двух оценочных листах: методический потенциал, потенциал педагогических кадров. На наш взгляд, ряд параметров оценки, приведенных в листе “методический потенциал” вполне могут быть переведены в “Личные достижения педагогов”. Это такие параметры, как число проведенных семинаров, число открытых уроков, число подготовленных публикаций, материалов с обобщением опыта лучших педагогов. Часть параметров описывает качество учебно-методического сопровождения образовательного процесса, а именно: число авторских программ, % обеспеченности учебного процесса методическими разработками в соответствии с используемой программой, число комплектов раздаточных материалов, используемых в учебном процессе (последний параметр очень подвижен, поэтому могут возникать трудности с его определением).
К сожалению, нет оценочного листа, в котором показывался бы контингент обучающихся, а ведь это один из главных показателей условий: в одни образовательные учреждения идет отбор учащихся, другие возлагают на себя миссию обучения всех учащихся, пожелавших обучаться в данной школе. Уровень обучаемости и воспитуемости детей зависит от многих факторов и имеет существенные различия в зависимости от того, в какой среде живет ребенок, какой путь развития прошел до школы и т.д. Поэтому, чтобы объективно оценить вклад образовательного учреждения в развитие данного ребенка необходимо рассмотреть не только динамику его развития в данном учреждении, но и степень соответствия обученности реальному уровню обучаемости ребенка, уровня воспитанности – воспитуемости. И если школа действительно реализует личностно ориентированное образование, а не только провозглашает его, она должна знать возможности ребенка и изучать степень их реализации. Таким образом, мы предлагаем ввести лист оценки “Особенности контингента учащихся”, в котором бы рассматривались показатели, характеризующие семью школьника, его способности (не только интеллектуальные), психофизиологические особенности, качество психосоматического здоровья.
Качество образовательного процесса включает в себя качество содержания образования (образовательная программа школы, рабочие учебные программы по дисциплинам, программы дополнительного образования), качество преподавания (педагогические технологии, позволяющие обеспечить учет интересов и мотивов детей, их способности и возможности), качество учения.
При рассмотрении вопроса о качестве управления необходимо оценить качество системы управления и качество управленческой деятельности в образовательном учреждении (Моисеев М.М.).
Качество результатов работы образовательного учреждения – это, прежде всего, определенный уровень усвоения элементов социального опыта с учетом зоны потенциального развития учащегося, это достижения школы, ее социальная эффективность.
Исходя из этих представлений, попытаемся рассмотреть оценочные листы самодиагностики качества образования в образовательном учреждении.
Первое, на чем необходимо остановиться, это единицы измерения параметров. На наш взгляд, при использовании данных листов для рейтинговой оценки образовательных учреждений необходимо введение относительных значений таких показателей, как процент от потребности, число на 1 ученика. Например, не число единиц хранения учебной литературы в библиотеке, а число на одного ученика или процент от потребности. Абсолютное значение не высветит реального положения дел, так как число учащихся в школах разное, и одно и то же количество учебников для одной школы будет избыточным, а для другой - недостаточным.
Итак, предлагаем вашему вниманию содержание оценочных листов качества образования для определения рейтинга образовательных учреждений.
Оценочный лист №1. Особенности контингента обучающихся
Оценочный лист №2. Качество кадрового обеспечения
Оценочный лист №3. Учебно-методическое обеспечение
Оценочный лист № 4. Нормативно-правовое обеспечение
работы образовательного учреждения
Оценочный лист №5.
Материально-техническое обеспечение. Финансовое обеспечение
Оценочный лист №6. Содержание образовательного процесса
Оценочный лист №7.
Особенности организации учебно-воспитательного процесса
Оценочный лист №8. Качество управления
Оценочный лист №9. Достижения образовательного учреждения
