Единого Государственного Экзамена (егэ) по английскому языку 41 Внедрение проектной деятельности в образовательный процесс дошкольных учреждений 50 Использование информационных технологий на урок

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 13 14 15 16 17 18 19 20 ... 25

КОНСУЛЬТАЦИИ

Рабочая программа по учебному предмету

Никифорова Е.И., методист ЧИПКРО.

Новые социально-экономические условия, появление Государственного образовательного стандарта, повышение ответственности образовательного учреждения за результаты деятельности потребовали от педагогических коллективов иного отношения к организации педагогической деятельности и, как следствие, более продуманного применения образовательных программ в учебном процессе. Необходимость переосмысления и переструктурирования учебного содержания, рассмотрение его как средства адаптации, рекомендованного образовательным стандартом содержания, к особенностям данного образовательного учреждения, класса, учителя, привели к необходимости самостоятельной разработки учителями рабочих программ по учебному предмету. Прежде чем характеризовать данный термин, определимся, какое место он занимает среди других близких по смыслу понятий, определяющих структуру и содержание образования.

Средством реализации предметных учебных стандартов на практике служат образовательные программы, которые еще называются учебными программами. Термин “образовательная программа” является официальным, зафиксирован в Законе РФ “Об образовании”.

Образовательные программы определяют содержание образования определенного уровня и направленности. В РФ реализуются образовательные программы, подразделяемые на общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные).

Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. К общеобразовательным относятся программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Они реализуются в соответствующих общеобразовательных учреждениях, школах. Эти программы являются преемственными, т.е. каждая последующая программа базируется на предыдущей.

Общеобразовательные программы, реализуемые в школах, чаще называют учебными программами определенного предмета.

Учебная программа – это нормативный документ, очерчивающий круг основных знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены по каждому отдельно взятому учебному предмету.

Содержание учебной программы по предмету определено соответствующим Государственным учебным стандартом, представляющим, кроме всего прочего, обязательный минимум содержания и требования к уровню усвоения содержания, выраженных в форме учебных действий, которые учащиеся должны уметь осуществлять после изучения курса в рамках данного предмета и которые могут и должны быть измерены с помощью конкретных однозначных измерителей.

Учебные программы могут быть примерными, рабочими и авторскими.

Примерные учебные программы разрабатываются на основе Государственного образовательного стандарта по конкретному предмету. Они имеют рекомендательный характер. Педагоги имеют право их использовать, разрабатывая на их основе свои рабочие программы, которые утверждаются педагогическим советом школы.

Рабочие программы отражают требования образовательного стандарта и возможности конкретного образовательного учреждения.

Авторские программы учитывают требования образовательного стандарта, но в соответствии с авторской концепцией преподавания предмета могут иметь иную логику развертывания содержания. Сегодня по каждому предмету издан сборник авторских программ преподавания предмета (изд-во “Дрофа”). Все они прошли экспертную оценку в Минобразования, получили гриф либо “Допущено”, либо “Рекомендовано”. Эти авторские программы также могут стать основой для составления рабочей программы по предмету.

Итак, рабочие программы по учебному предмету составляются на основе той программы (примерной или авторской), которая выбрана учителем для обучения школьников предмету.

После ознакомления с федеральными и региональными документами, учитель готовит рабочую программу курса (для каждой параллели!). Если в параллели всего один класс, то рабочая программа может быть составлена для данной ступени обучения, то есть, например, для основной школы или для старшей школы какого-то определенного профиля. При этом обязательно учитываются применительно к обучению предмета особенности возрастного развития школьников.

В целом рабочая программа содержит три основные компонента:

1 - пояснительная записка;

2 - собственно содержание образования;

3 - некоторые методические указания о путях реализации программы, которые учитель не выделяет в отдельный структурный компонент программы, но там, где это уместно, ссылается на них: описание наиболее значимых условий, обеспечивающих эффективность обучения; обозначение оптимальных методов и форм организации деятельности и контроля результативности обучения; организация внеклассной деятельности по предмету; литература для учителя и учащихся.

Рабочая программа начинается с титульного листа, на котором указаны название рабочей программы и её составитель.

В пояснительной записке обосновывается ведение данного учебного курса: указывается, для какого предмета, класса создается рабочая программа; на какое количество часов она рассчитана; даётся ссылка на учебный стандарт, согласно которому разработана данная рабочая программа; определяются цели изучения предмета в системе учебных дисциплин общеобразовательной школы, основные задачи учебного предмета; описываются его развивающие и воспитательные возможности; обозначаются ведущие научные идеи, лежащие в основе построения содержания учебного предмета; описываются особенности содержания курса, учебной программы, на основе которой составляется рабочая программа, и особенности данной рабочей программы по предмету.

Собственно содержание образования представлено в следующей части рабочей программы, которая содержит ряд необходимых структурных компонентов: тематическое планирование, перечень разделов и тем по курсу, основные понятия, умения и навыки, возможные виды занятий и др. Рассмотрим их подробнее.

Тематический план является результатом предварительной подготовки учителя к уроку и представляет собой научно обоснованное распределение по времени (объем и последовательность) содержания учебного материала по предмету. При этом главное, на что должен обратить внимание учитель – это соотнесение целей и задач учебного предмета в целом с целями и задачами каждой учебной темы, определение места каждого урока в системе уроков по теме, разделу. Затем учителю необходимо установить межпредметные связи по всему курсу, распределить материал повторения, способствующий систематизации знаний учащихся, соотнести учебный материал курса с внеклассной работой по предмету.

В рамках каждой темы (раздела) курса учителю необходимо:

• выделить узловые понятия и закономерности в новом материале, предусмотреть возможные затруднения учащихся в их освоении;

• определить наиболее рациональные виды деятельности учащихся по овладению новым материалом, выделить характерные для них трудности;

• выбрать методы проведения занятий и наиболее эффективные приемы организации учебной работы на разных этапах;

• спланировать систему узловых вопросов по теме;

• подобрать систему задач и упражнений по новому материалу и связанным с ним разделам;

• спланировать систему самостоятельных работ и домашних заданий по теме;

• выбрать необходимый фронтальный и демонстрационный эксперимент по теме.

В условиях введения в практику школы образовательного стандарта по предмету важным оказывается выделение содержания, имеющего прямое отношение к данному учебному стандарту, то есть обязательного минимума содержания и требований к уровню усвоения обязательного минимума. Окончательный вывод об уровне усвоения обязательного содержания делается после изучения школьниками предметного курса, измеряется на выходе. Но чтобы к этому достойно подойти, следует работать с этим содержанием постоянно, по мере изучения тем (разделов). А для этого следует по каждой теме выделить это обязательное содержание, то есть определить в содержании темы (раздела) круг понятий, обязательных для изучения, и обозначить требования, которые учащиеся должны уметь выполнять.

Оформить это можно следующим образом: например, добавив соответствующие столбцы в ниже приведенную таблицу, озаглавив их как “Обязательный минимум содержания” и “Требования к уровню подготовки учащихся”; или отдельным текстом перед таблицей под теми же заголовками, подчеркивая тем самым важность выделения данного содержания.

В целом тематическое планирование может быть представлено по-разному.

Вариант 1. Тематическое планирование оформляется в виде таблицы, которая объединяет тематическое и поурочное планирование, например:

Вариант 2. тематическое и поурочное планирование можно разделить так, как делают это в профессиональных учебных заведениях. Для этого вначале составляется учебно-тематический план по форме:

Учебно-тематический план

Затем раскрывается содержание курса, то есть осуществляется поурочное планирование, в котором учитель расписывает по разделам и темам основное содержание уроков с указанием вида и формы урока, отдельным выделением практических (лабораторных, экспериментальных) работ и др. Например:

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

РАЗДЕЛ (ТЕМА): (название в соответствии с учебно-тематическим планом) (количество часов).

УРОК 1. Тема (название в соответствии с учебно-тематическим планом).

(Указывается основное содержание урока, то, что изучается заново, повторяется, обобщается и т.п; при этом в тексте выделяется то содержание, которое является обязательным, то есть указано в Обязательном минимуме содержания учебного стандарта.).

Основные задачи.

Оборудование.

Вид урока.

Самостоятельная работа.

Практическая работа (указывается название, дается краткая характеристика).

Домашнее задание.

УРОК 2 . Тема (название в соответствии с учебно-тематическим планом).

(Указывается основное содержание урока, то, что изучается заново, повторяется, обобщается и т.п; при этом в тексте выделяется то содержание, которое является обязательным, то есть указано в Обязательном минимуме содержания учебного стандарта.).

Основные задачи.

Оборудование.

Вид урока.

Самостоятельная работа.

Семинар (указывается тема семинара и вопросы к нему).

Лабораторная работа (указывается тема, дается краткая характеристика).

Домашнее задание.

После характеристики всех уроков по данному разделу (теме) необходимо выписать требования к уровню подготовки школьников, которые определены учебным стандартом по предмету и должны проверяться (измеряться) на выходе. Они являются критериями, и по ним оцениваются результаты освоения учащимися содержания раздела (темы) предмета. Их следует выбрать из текста стандарта, из раздела требований, и уточнить применительно к данной теме (разделу). Оформляется это следующим образом:

В результате изучения темы учащиеся должны:

знать: (дается перечень основных понятий, законов, закономерностей и т.п., которые школьники должны усвоить. При этом следует иметь в виду, что обязательный минимум содержания учебного стандарта должен быть выделен);

уметь: (обозначаются требования, которые школьники должны уметь выполнять: называть, объяснять, описывать, характеризовать, применять на практике, составлять и т.п., то есть так, как это указано в учебном стандарте).

После изучения каждого раздела (темы) следует указать список основной и дополнительной литературы, составленный в соответствии с правилами оформления библиографии.

Важной составной частью программы является график контрольных мероприятий, т.е. даты проведения контрольных работ и зачетов. График может быть объединен с календарным тематическим планированием, но может быть и выделен в отдельный текст после содержания курса. Составление графика поможет учителям согласовать сроки проведения контрольных работ и зачетов с целью повышения эффективности подобных мероприятий, а также снижения учебной нагрузки учащихся.

Необходимой частью рабочей программы учебного предмета являются задания для самостоятельной работы учащихся (темы для докладов, рефератов, проектные задания и т.д.). При этом следует иметь в виду, что, если эти виды самостоятельной работы применяются в рамках изучения какого-то конкретного раздела или темы, то и написаны они должны быть именно там. Если самостоятельные работы носят обобщающий характер, имеют отношение к курсу в целом, то представлены они должны быть в конце программы.

Одним из важных структурных компонентов программы является раздел, в котором описаны в обобщенном виде критерии оценки знаний учащихся по данному курсу. Этот раздел представляет собой перечень знаний и умений, которые учащиеся должны суметь продемонстрировать после изучения содержания курса. При этом достижение учащимися уровня требований учебного стандарта может и должно быть измерено. В Рабочей программе учителя это будет выглядеть так:

После изучения содержания курса “…” учащиеся должны:

знать: (перечисляются все основные понятия, законы, закономерности, принципы и т.п. в обобщенном виде, которые учащиеся должны усвоить в результате изучения курса, при этом содержание обязательного минимума учебного стандарта выделяется особо);

уметь: (перечисляются все учебные действия (называть, обобщать, характеризовать и т.п.), которые учащиеся должны уметь выполнять в соответствии с требованиями учебного стандарта, при этом “стандартные” требования также должны быть выделены).

Также к содержанию Рабочей программы предъявляется ряд существенных требований:

• целеустремленность и конкретность образовательных задач;

• краткость программы, ее компактность;

• согласованность с содержанием учебной программы и содержанием учебного стандарта по предмету;

• разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности учащихся;

• преемственность, систематичность и последовательность изучения предмета;

• сочетание перспективности и актуальности применяемых для изучения предмета видов деятельности;

• единство педагогического руководства и активности учащихся;

• реальность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготовленности по предмету;

• связь внутриклассной работы по предмету с работой вне школы и класса;

• гибкость и вариативность учебно-тематического планирования.

АЛГОРИТМ СОЗДАНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

• Выбрать учебную программу (примерную или авторскую, имеющую гриф Минобразования “Допущено” или “Рекомендовано”).

• Сопоставить содержание выбранной программы с федеральным компонентом стандарта по данному предмету; определить содержание, присутствующее в стандарте, но не включенное в учебную программу.

• Внести дополнения в соответствии с требованиями регионального стандарта и школьного компонента.

• Провести организацию и структурирование содержания учебного материала курса. Составить тематический план.

• Составить поурочное планирование со всеми необходимыми структурными компонентами, указанными выше.

• Рабочие программы согласовать с наличием учебников и других компонентов УМК. Составить список литературы по разделам (темам).

• Сформулировать критерии оценки знаний учащихся по каждому разделу (теме), обобщенные по курсу.

• Разработать (подобрать) измерители для каждого раздела (темы), итоговые по курсу.

Примечание

1. Реализуя преподавание и контроль за преподаванием предмета, учителю необходимо использовать инструктивно-методические письма МО РФ и ИПК..

2. При разработке программ по профильным общеобразовательным предметам учителю следует ориентироваться на содержание профильного уровня стандарта, представленного в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования.

В дальнейшем то, что учитель продумал и выразил в Рабочей программе, он конкретизирует при подготовке к отдельному уроку.

Рабочая программа хранится в кабинете учителя, а копия ее обычно сдается заместителю директора по учебной работе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, В.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во “Проспект”, 2004. – 432 с. (С.268 – 274).

2. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие. Изд. второе, перераб. и допол. - М.: Педагогическое общество России, 2003. – 96 с.

3. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М.: Центр “Педагогический поиск”, 2001. - 384 с. (С.140 – 149).

4. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. – М.: Сентябрь, 2000. – 176 с. (С.39 - 59).

Blog

КОНСУЛЬТАЦИИ

Рабочая программа по учебному предмету