Оценки. Коллективная монография (п/р Загашева И. О., Лабинской Т. А.). Спб: гоуспо педагогический колледж №1 им. Н. А. Некрасова, 2010. с

Вид материала

Методические аспекты процесса внедрения РНС
История музыкальной культуры в формате
Музыкальная литература и слушание музыки в формате
Методические разработки в формате
Развитие музыкального кругозора в формате
Творческая деятельность в формате
В обязательную часть
Промежуточная аттестация
Индивидуальная музыка
Промежуточная аттестация
Новые подходы к оценке деятельности студентов отделения иностранных языков на педагогической практике
Технологическая карта
Обязательная часть
Накопительная часть
Призовой фонд
Иванова Мария Алексеевна, преподаватель психологии

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 16

Подготовка выступления по предмету: критерии и место в РНС достижений студента

Румянцева Наталья Алексеевна,

преподаватель русского языка

В последнее время в педагогике все чаще поднимается вопрос о чрезмерной загруженности учащихся. Стремление «вложить в голову ученика как можно больше знаний» зачастую оборачивается неудачей, вызванной нехваткой у студента времени и сил для выполнения всех заданий. Одним из наиболее перспективных путей решения этой проблемы можно считать интеграцию учебных дисциплин. Рейтинговая накопительная система оценивания образовательных результатов создает для этого все условия.

Являясь сугубо практическим, курс русского языка и культуры речи дает возможность интеграции практически с любым предметом учебного цикла. Ни для кого не секрет, что количество часов, отведенных учебным планом на изучение этого курса, в условиях сложившейся современной языковой ситуации недостаточно. Время учебного занятия дорого, да и особенности расписания не всегда позволяют преподавателю интегрироваться с другими предметами в рамках урока. Выход может быть найден, если вынести выполнение заданий накопительной части технологической карты по РНС интегрированного характера за рамки учебного занятия. Это позволит, не ущемляя интересов курса, снизить загруженность студентов. Одним из таких заданий можно считать подготовку выступления по любому из изучаемых предметов.

Готовя защиту реферата по античной литературе, психологии, методике преподавания иностранного языка и другим дисциплинам, учащиеся зачастую не задумываются о речевом оформлении своего выступления. Включение задания по подготовке устного сообщения в технологическую карту по русскому языку и культуре речи позволяет привлечь их внимание к данному аспекту.

Задача студента – составить, опираясь на материал реферата по любой учебной дисциплине, текст своего выступления. Дальнейшая работа с преподавателем русского языка и речевой культуры в часы индивидуальных консультаций заключается в определении логики изложения, составлении развернутого плана текста, выделении ключевых слов и работы над речевым оформлением (продумывание связок между частями текста, предупреждение и исправление речевых ошибок, работа над интонированием).

Добросовестное выполнение студентом указанного задания дает ему возможность не только совершенствоваться в речевом отношении, но и чувствовать себя более уверенно в процессе выступления. Учащиеся, прошедшие подобную подготовку, представляют к защите свое исследование, произнося текст свободно, опираясь лишь на ключевые слова, а не читая заранее написанный текст.

Нельзя недооценивать и воспитательного значения подобного задания. Успех подготовленного выступления, возможно, положит начало формированию общей компетенции: не читать, а говорить, представляя результаты своей работы.

Кроме этого, выполняя такое задание, студент достигает и более приземленной цели: он набирает баллы для получения аттестации по русскому языку и культуре речи. И эта цель ему более понятна и интересна, нежели совершенствование собственной речи. Забывать об этом нельзя. Работа, которая предложена ученикам, сложна, требует больших временных затрат, а значит, должна оцениваться максимально возможным количеством баллов. Избежать сложностей при оценивании задания помогут разработанные критерии, которые необходимо сообщить студенту перед началом работы, а именно:

- умение составить развернутый план текста;

- умение выделить ключевые слова в каждой части текста;

- умение выстроить сообщение логически верно;

- умение выбрать языковые средства для речевого оформления высказывания в соответствии с ситуацией (отсутствие речевых ошибок, продуманность перехода от одной части к другой, интонирование).

При оценивании всей работы, например, в 20 баллов максимально, выполнение каждой части задания позволяет набрать до 5 баллов в зависимости от уровня выполнения работы.

Таким образом, задание, связанное с подготовкой выступления по любому учебному предмету, позволяет студенту достичь сразу нескольких целей:

выполнить задание по античной литературе (психологии, методике преподавания иностранного языка и т. п.);
совершенствуя культуру собственной речи, составить грамотный текст выступления для защиты исследования;
набрать баллы по курсу русский язык и культура речи.

С точки зрения преподавателя, подобное задание также представляется весьма удачным, поскольку позволяет, осуществляя интеграцию и таким образом снимая со студента часть нагрузки, привлечь внимание к культуре речи.

Методические аспекты процесса внедрения РНС

в учебный процесс предметно-цикловой комиссии

музыки и хореографии

Исмаилова Наталья Евгеньевна,

преподаватель музыки высшей категории

В течение 2007-2009 уч.гг. была разработана, апробирована и поэтапно внедрена в работу ПЦК «Музыки» рейтинговая накопительная система оценки знаний и умений студентов.

Во время работы над созданием технологических карт были проанализированы рабочие программы по всем предметам ПЦК «Музыки».

В итоге, в содержании карты представлены основные виды учебной деятельности на уроках музыки:

История музыкальной культуры в формате:

а) конспективных монографических эссе (очерков);

б) рефератов (5-7 стр.) о творчестве композиторов;

в) интернет-исследований по тематике программы (с целью воспитания исследовательской культуры);

г) семинарских занятий по темам семестра;

д) ассистирования на уроке ( участие студента в проведении занятия по музыке).

2. Музыкальная литература и слушание музыки в формате :

а) музыкальных викторин;

б) вариативных тестов;

в) контрольных опросов.

3. Вокально-хоровая работа с голосом в формате:

а) исполнения песни сольно и в ансамбле: интонационно правильно

и музыкально-выразительно;

б) разучивания песни на уроках музыки (ассистирование);

в) аннотации к песне (содержание и профессиональное использование).

4. Методические разработки в формате :

а) внеклассного занятия в школе ( викторина, кроссворд);

б) эвристической беседы ;

в) художественно-интеллектуальной игры;

г) сценария праздников ( для заинтересованных студентов).

5. Развитие музыкального кругозора в формате :

а) ведения словаря музыкальных терминов и понятий;

б) посещения музыкальных лекториев и концертов (в колледже -

«Музыкальная гостиная»);

6. Творческая деятельность в формате:

а) подбора и создания художественно-иллюстративного материала

(рисунок, стихи, музыка);

б) концертной деятельности (хор, вокальный ансамбль, вокал,

инструментальное музицирование).

В обязательную часть технологической карты вошли основные виды деятельности, характерные для «классического» урока музыки в школе, т.е. комбинированный урок, состоящий из трёх частей:

1. пение; 2. беседа о музыкальных произведениях и их авторах

( теоретическая, познавательно-эвристическая часть урока); 3. слушание музыки.

В накопительную часть технологической карты вошли те виды деятельности, которые относятся к творчеству или не могут быть осуществлены в регламенте урока.

Для определения общего количества баллов по предмету и, как следствие, балловой «стоимости» видов деятельности, был использован алгоритм по формуле: 100 баллов × коэффициент дисциплины + 10 х на количество часов в неделю.

По специальности 050709 - «Преподавание в начальной школе» - раздел дисциплины предметной подготовки: музыка и методика преподавания (коэффициент – 2).

По учебному плану 1-й и 2-й курсы занимаются два часа в неделю – дисциплина «Музыкальное воспитание», а 3-й и 4-й курсы – один час в неделю – дисциплина «Методика музыкального воспитания».

Именно разница в количестве учебных часов в неделю стала определяющей в расчёте общего количества баллов недифференцированного зачёта.

Балловая «стоимость» накопительной части технологической карты была удвоена и стала составлять 20% от обязательной части в целях поощрения творческой деятельности студентов, их участия в хоровых, инструментальных концертах ПЦК «Музыки», т.к. приобщение к музыкальной культуре, к творчеству является главной задачей предметов музыкального цикла в колледже.

Промежуточная аттестация по учебной дисциплине выставляется при условии, если студент набрал не менее 50% от суммы баллов обязательной части. Для получения недифференцированного зачёта за семестр был рассчитан «код доступа», который исходил из расчета 50% от общей максимальной суммы баллов по предмету.

нагрузка в Обязательная Накопительная Всего Промежуточная «Код доступа»

неделю часть часть балл. аттестация

1 час 100 бал. 20 бал. 120 бал. 50 бал. 60 бал.

2 час. 200 бал. 40 бал. 240 бал. 100 бал. 120 бал.

Для удобства и простоты освоения на начальном этапе, был выбран единый тип структуры технологической карты, куда вошли основные виды учебной деятельности на уроке музыки (см. стр. 1 и 2).

Это оправдалось на практике и позволило преподавателям, не меняя формы, изменять, варьировать содержание (требования) по дисциплине, отталкиваясь от часовой нагрузки в семестре и, как следствие, увеличивать или уменьшать обязательную часть программы.

- Балловая «стоимость» заданий по предмету рассчитывалась в зависимости от количества видов деятельности, количества тем и заданий по тематике курса.

- Работа с технологическими картами на уроке удобна в разделе «Вокальная работа над голосом» (пение). На каждом уроке за участие в процессе можно заработать баллы. Например, 1-2 балла за один час занятия.

- При проведении промежуточной аттестации и семестрового зачета по этому виду деятельности, т. е. после исполнения песни интонационно правильно, выразительно, баллы суммируются и окончательно выставляются в графу «Фактическое количество баллов»

- Такой вид деятельности обязательной части, как контрольные работы по музыкальной литературе и слушанию проводятся 2 или 3 раза в семестр, имеют разовую систему оценки баллов и могут быть оценены прямо по факту на уроке самими студентами с выставлением баллов в технологическую карту. Например, 10 вопросов х на 0,5 баллов = 5 баллов.

5 музыкальных примеров х 1 балл =5 баллов.

Для контрольных работ ведется специальная тетрадь, которая хранится у преподавателя.

- Конспекты по темам, так же, как и музыкальные словари (в тетрадях) сдаются на проверку и учитываются (балловая «стоимость» от 0 до 5 баллов) при выставлении промежуточной аттестации и итогового семестрового зачета.

- Остальные виды деятельности, такие как: 1. подготовка реферата; 2. участие в семинаре; 3. ведение музыкального словаря; 4. интернет-исследование; 5. подбор иллюстративного материала; 6. ассистирование; 7. участие в творческих коллективах являются самостоятельной деятельностью студентов - оцениваются в указанные сроки в соответствии с учебным планом. Накопительная часть технологической карты помогает студентам набрать то количество баллов, которое ему необходимо, чтобы выйти на желаемый уровень компетентности.

В работе с технологическими картами пока ещё необходимо ведение второго журнала группы. В нём преподавателем отмечается посещение, выставляются баллы за каждое задание, ведётся учёт технологических карт, наличие тетрадей для контрольных работ и рабочих тетрадей, а также наличие технологических карт у студентов.

Для достижения хороших результатов в освоении полного курса рабочей программы дополнительно к технологической карте прилагаются следующие материалы:

адаптированные тексты ( либо печать, либо электронный вид);
контрольные вопросы к темам и семинарам;
музыкальная литература для слушания (список обязательных произведений);
музыкальный словарь по темам (список);
тексты песен;
примеры рефератов и аннотаций;
учебная и художественная литература (список).

Для контакта с группой используется связь по электронной почте .

Особо хочется обратить внимание на дисциплину « Индивидуальная музыка».

Введение технологических карт вызвало много споров и возражений, т.к. сам предмет представляет собой не научный урок, а практическое занятие по освоению элементарных навыков игры на инструменте. Большинство студентов студенты, никогда не обучался музыке.

В связи с тем, что у основного контингента студентов нет дома инструмента для самостоятельного выполнения заданий по предмету, и, в силу других обстоятельств, основное обучение проводится на уроке.

Это предполагает момент неоднократного повторения, особенно если у студента имеются сложности с ритмом, а иногда и со слухом. Поэтому учитывать работу с неоднократным повторением в технологической карте достаточно сложно. Выучивание пьесы, освоение инструмента зависит от индивидуальных способностей студента.

По педагогическим соображениям скорость изучения, освоения игры на инструменте, не может быть оценена в баллах, потому что главной задачей предмета «индивидуальная музыка» является приобщение студентов к музыкальной культуре через практическое знакомство с инструментом и в конечном итоге - умением исполнить на инструменте мелодию (пьесу).

Тем не менее, по этому предмету была составлена технологическая карта, в которой в обязательную часть были включены следующие виды деятельности:

разбор и разучивание (кол-во пьес определено по программе);
повторение и закрепление пьес семестра;
теоретические вопросы (по программе);
исполнительство ( недифференцированный зачёт);

В накопительную часть вошли задания:

аннотация на музыкальное произведение (песню);
дополнительно выученные музыкальные произведения (эскизно);
творческая деятельность: участие студента в конкурсах и концертах ПЦК – инструментальное музицирование.

По содержанию технологическая карта приравнивается к индивидуальному плану студента на семестр.

Промежуточная аттестация выставляется на основании программных пьес, выученных эскизно (хороший разбор нотного текста всей программы семестра).

Зачёт (недифференцированный) выставляется за исполнение двух музыкальных произведений (контрастных, разных по жанрам), выученных в течение семестра наизусть.

На занятиях индивидуальной музыки был внедрён такой вид работы, как «Портфолио». Это представлено в методической работе преподавателя музыки Малюк И.И. «Компетентностный подход в музыкальной педагогике»: глава «Дневник самопознания студента» - «Рабочая тетрадь», и «Содержание рабочей тетради» и др.

Студент вместе с преподавателем ведёт «Рабочую тетрадь» по индивидуальной музыке, где записываются все теоретические вопросы и ответы, ведётся «нотная тетрадь» с записями пьес и песен в течение всего периода обучения на инструменте. Результат «конечного продукта» , который получает студент в колледже, - это умение разбирать и играть на инструменте песню (мелодию), пьесу, что ставит современного учителя на более высокий уровень компетентности.

В целом работа по созданию, апробации и внедрению технологической карты в системе РНС помогла решить в ПЦК музыки ряд задач: освоение инновационных технологий и методов обучения студентов, необходимость разработки и совершенствования электронных методических пособий ( создание «Электронного учебника»), внедрение дистанционной модели обучения.

Для студентов процесс обучения стал более конкретным, структурированным по содержанию, понятным, более объективным в системе оценки знаний и умений.

С точки зрения качества образовательных результатов практика показала, что студенты заинтересованы в высоких показателях РНС, в способности большинства студентов выполнять на высоком уровне требования обязательной части программы.

Технологическая карта даёт студентам возможность планировать и рационально распределять учебное время в течение семестра.

Несмотря на то, что технологическая карта усложнила работу преподавателя (ведение дублирующего журнала, подсчёт баллов), к положительным моментам следует отнести то, что работа с технологической картой требует постоянной коррекции содержания и совершенствования методов проверки знаний и умений студентов.

Список литературы:

Компетентностный подход в педагогическом образовании /под. ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. – СПб, 2005
Перевощикова Е.Н. Рейтинговая система контроля знаний // Нижегородский гос. пед. ин-т. – СПб., 1994 – Вып. 5. – стр. 57-64
Давыдова Л.Н. Зачётно-рейтинговая система контроля и оценки результатов обучения // Интернет, Астрахань
Малюк И.И. «Компетентностный подход в музыкальной педагогике», Кабинет методики музыкального образования № 39 ГОУ СПО педагогического колледжа № 1 им. Н.А. Некрасова

Новые подходы к оценке деятельности студентов отделения иностранных языков на педагогической практике

Бутко Надежда Юрьевна, к.п.н.,

Жувикина Нина Николаевна,

Феоктистова Ирина Васильевна

В настоящее время глубокая и комплексная модернизация системы образования является главным стратегическим направлением образовательной политики России.

Вместе с тем, очевидно, что ни одна реформа в образовании невозможна без учителя. Модернизация образования предполагает, прежде всего, изменения в профессиональной подготовке педагога. Педагогическая практика в системе среднего профессионального образования является важнейшим этапом формирования профессиональной компетенции будущего учителя.

В рамках компетентностной образовательной модели возникает необходимость введения новых инструментариев объективной оценки динамики продвижения студентов в процессе прохождения ими педагогической практики.

В данной статье мы представляем опыт использования рейтинговой накопительной системы в оценке образовательных результатов на практике пробных уроков студентов отделения иностранных языков (английский язык).

Так для студентов 4 курса отделения иностранных языков, изучающих английский язык, при прохождении практики пробных уроков была разработана технологическая карта РНС оценки образовательных результатов. В работе над данной проблемой авторы опирались на опыт коллег-участников проекта «На пути к успеху» (руководитель Ермохина М.А.).При разработке данной карты учитывались следующие параметры:

осознание студентом-практикантом специфики предмета обучения (обучение не сумме знаний, а средству общения, основное содержание урока - речевая деятельность учащихся при разумном управлении учителем).
грамотная постановка задач урока с учётом места урока в цепочке уроков
вычленение основной задачи данного урока в соответствии с рекомендациями книги для учителя, уровня обученности группы.
умение планировать урок - логика построения, последовательности урока:

а) наличие организационного момента с целью перевода учащихся на код иностранного языка (формы разнообразны - опрос дежурного, чтение стихов, рифмовок, фонетическая зарядка под руководством учителя и т.д.);

б) предъявление нового материала (красочно, эмоционально);

в) организация тренировки ранее введенного материала;

г) применение оттренированного изученного ранее материала в ситуациях, в речи - в устной и письменной форме;

д) чтение и работа на основе прочитанного;

е) домашнее задание (объём, виды, связь с работой в классе инструктаж, место задания в любой момент урока);

ж) оценка деятельности учащихся, в том числе по ходу урока, с комментированием оценок (на уровне тренировки можно оценивать деятельность учащихся без отметки);

з) чёткое распределение времени на каждый этап урока, и адекватность отражения при формировании определённого вида речевой деятельности.

знание компонентов УМК, их рациональное использование при наличии в кабинете (целесообразность и эффективность применения наглядных и технических средств обучения - в том числе компьютерной техники).

Особое внимание уделяется организационной деятельности студента-практиканта (руководящая роль учителя, применение парных, групповых форм работы при закреплении и контроле, использование различных режимов управления, в том числе управляемого разговора, использование опор разного типа для учащихся с разным уровнем обученности, способы организации самостоятельной деятельности учащихся - работа с книгой, справочником, словарём). Специфика преподавания иностранного языка предполагает акцентировать внимание на способах развития речемыслительной деятельности учащихся (постановка проблемных задач, их целесообразность, дифференцированность с учётом индивидуальных, возрастных, психологических особенностей и языковой подготовки группы).

Кроме того, важным аспектом в преподавании иностранного языка становится роль учителя-практиканта (контакт, корректность, умение выслушать, поощрить, речевое поведение учителя по отношению к учащихся на разных этапах работы на уроке, ведение урока на иностранном языке, целесообразность использования родного языка с целью осмысления при презентации нового материала, при контроле, эмоциональная атмосфера урока (умение заинтересовать, удивить, включиться в игру)).

Вышеизложенное нашло отражение в структуре технологической карты, которая выглядит следующим образом:

Технологическая карта

РНС оценки образовательных результатов студента(ки)

Некрасовского педколледжа №1

Ф.И.О. _______________________________4 курса группа________

Специальность 050303 иностранный язык

Учебная дисциплина: Практика пробных уроков

Преподаватель: методисты по практике, преподаватель педагогики

Период обучения: учебный год

№	Виды деятельности	Мак. Кол-во баллов	Фактическое количество баллов						Итог
			Уроки						Итог
			1	2	3	4	5	6
1	Обязательная часть	36
	Процесс проектирования (написание конспекта урока) - консультация у методиста	0-1-2
	- соблюдение сроков подготовки к уроку	0-1-2
	- соответствие методической и дидактической структуре	0-1-2
	- самостоятельность	0-1-2
	- творчество	0-1-2
2	Урок - достижение целей урока	0-1-2
	- научный уровень излагаемого материала, владение профессиональной речью	0-1-2
	- целесообразность использования методов и приемов	0-1-2
	- эффективность использования средств обучения: наглядных пособий, дидактического, раздаточного материалов и т.д.	0-1-2
	- оценка педагогической техники учителя	0-1-2
	- свободное владение фактическим материалом урока	0-1-2
	- коммуникативная культура	0-1-2
	- разнообразие режимов работы	0-1-2
	- активизация познавательной деятельности уч-ся , наличие дидакт. материала	0-1-2
	- максимальное время говорения учащихся на уроке	0-1-2
	- обучение всем видам речевых умений	0-1-2
	- атмосфера урока	0-1-2
	- система оценивания учащихся на уроке	0-1-2
3	Самоанализ
	Накопительная часть	8
1	Присутствие на практике пробных уроков	0-1-2
2	Участие в анализе урока	0-1-2
3	Использование ИКТ	0-1-2
4	Заполнение дневника в день практики	0-1-2
	Призовой фонд	5-10
	Всего баллов
	Отметка («5» - 40-46, «4» - 30-39, «3»- 20-29)
	Подпись

В обязательную часть технологической карты вошли процесс проектирования, урок и самоанализ. Помимо основных критериев урока были введены такие специфические для обучения иностранному языку параметры как максимальное время говорения учащихся на уроке, обучение всем видам речевых умений, разнообразие режимов работы, преобладание коммуникативных видов упражнений и т.д. Накопительная часть позволяет усилить мотивацию практиканта и дает возможность методисту наиболее объективно оценить урок. Призовой фонд позволяет студентам проявить свои креативные качества, организаторские и лидерские способности, заинтересовать будущей профессией.

Таким образом, определенную роль в жизнеспособности рейтинговой системы оценивания играет ее демократичность, гласность и открытость, позволяющая студентам видеть свои реальные результаты, сопоставлять их с результатами сокурсников.

Список литературы

Компетентностный подход в образовании/ под.ред. В.А.Козырева, Н.Ф.Родионовой,А.П.Тряпицыной.-СПб.,2005.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранному языку. – М.,2002.

Возможности метода «Портфолио» в преподавании психолого-педагогического практикума для студентов 5 курса педагогического колледжа

Васильева Марина Сергеевна, преподаватель психологии

Иванова Мария Алексеевна, преподаватель психологии

Учебная дисциплина «Психолого-педагогический практикум» предназначена для студентов 5 курса. Ее основной целью является развитие профессиональной компетентности в сфере практической психолого-педагогической деятельности будущего педагога, направленной на формирование умений по диагностике субъектов педагогического процесса и анализу педагогического процесса. Основываясь на компетентностном подходе (2), авторы статьи сделали акцент на формировании компетентности студентов в области разрешения психолого-педагогических профессионально значимых задач. Благодаря вовлечению пятикурсников в работу с актуальными и потенциальными профессиональными задачами, они развивают у себя определенные аналитические, проектировочные, конструктивные умения и умения, связанных с применением средств педагогической и психологической диагностики.

При отборе содержания и организации учебного процесса мы особенно ориентировались не только на личностную, но и на профессиональную значимость предлагаемых ситуаций (ведь все пятикурсники имеют достаточный опыт в разработке и проведении уроков, а также – способны сформулировать возникавшие у них проблемы).

Таким образом, следуя вышесказанному, можно увидеть связь между целями и задачами, которые мы преследовали в течение курса и работами студентов, которые представлены в портфолио. А сейчас поговорим непосредственно о внедрении метода портфолио в курс психолого-педагогический практикум.

Метод портфолио является технологией сбора анализа информации о процессе обучения и результатах учебной деятельности. Для студентов – это организатор его учебной деятельности, а для преподавателя – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности. Но портфолио – это не просто копилка работ студентов. Это – прежде всего, метод аутентичной оценки профессионального и личностного развития студента (1). Разрешая те или иные профессиональные ситуации, частично проигрывая их, студент накапливает в портфолио свои впечатления, мнения специалистов, результаты проведенных методик, проведенные мини-исследования, обратную связь своих однокурсников и другие документы, позволяющие как преподавателю, так и самому студенту оценить свое продвижение в рамках курса, осуществить рефлексию своего профессионального и личностного развития. Помимо, этой развивающей задачи у портфолио есть и сугубо прагматичная цель, понятная студентам с первых же занятий: разработка теоретических и практических материалов, которые в дальнейшем обязательно будут актуальны на преддипломной практике и в последующей профессиональной жизни молодого специалиста.

Указанные цели и смыслы использования этого метода определяют структуру и содержание портфолио. Но, для удобства студента, из всех возможных вариантов (1) – проблемного, рефлексивного, экспертного, аттестационного и др. – в преподавании «Психолого-педагогического практикума» авторы курса выбрали

Blog

Оценки. Коллективная монография (п/р Загашева И. О., Лабинской Т. А.). Спб: гоуспо педагогический колледж №1 им. Н. А. Некрасова, 2010. с