Оценки. Коллективная монография (п/р Загашева И. О., Лабинской Т. А.). Спб: гоуспо педагогический колледж №1 им. Н. А. Некрасова, 2010. с

Вид материала

Монография

Содержание Используемая литература Аутентичное оценивание Аутентичное оценивание 1 группа - «Статисты». Задание 3 группа - «Вопрос - проблема». Задание 4 группа - «Практики». Задание Формы и методы реализации компетентностного подхода: от «Программы для студента» – к РНС (из опыта внедрения инноваций)

Подобный материал:

• Отчет о научной работе профессорско-преподавательского состава, 961.46kb.
• Доклад гоу спо «Адыгейский педагогический колледж им. Х. Андрухаева», 216.67kb.
• Доклад огбоу спо «Шарьинский педагогический колледж Костромской области», 890.96kb.
• Курс Тип урока: объяснение нового материала, 1 акад час. Цели, 221.22kb.
• Монография подготовлена коллективом ученых Института демографии и социальных исследований, 173.99kb.
• И его социально-экономические последствия для россии, 2754.29kb.
• Программа итоговой государственной аттестации выпускников гаоу спо «Бугульминский педагогический, 635.2kb.
• Список публикаций за 2010год Монографии, 88.14kb.
• Проблемы современной экономики и институциональная теория. Коллективная монография., 338.32kb.
• Курс лекций Тамбов 2008 Составитель: Шаталова О. А., преподаватель спецдисциплин тогоу, 1556.11kb.

тематический портфолио, где каждый вид работы отражает изучаемую тему или раздел. Когда каждая рубрика (файл) посвящены отдельной теме, студенту легче на первых порах классифицировать материалы.

Также, одной из обучающих задач курса является закрепление, обсуждение и преобразование в различные таблицы, схемы материала, ранее изученного в других дисциплинах, таких как: общая психология, педагогика, коррекционная педагогика, возрастная психология, – поэтому критерии оценки портфолио включают в себя использование в анализе профессионально значимых ситуаций данных из разных наук. Чем больше сведений используется, тем выше оценка.

Таким образом, особое место на начальных этапах работы с портфолио занимает самостоятельное, или – с помощью преподавателя, составление адаптированных текстов по разным дисциплинам, которые являются своего рода памятками. Именно на основе нижеприведенных текстов студент осуществляет более осмысленный анализ профессионально значимых ситуаций и принимает более взвешенные решения для проведения психолого-педагогической диагностики или решения проблемы.

1. Психологические основы работы педагога с субъектами учебного процесса. На основании изученного материала по возрастной психологии студентам предлагается оставить таблицы: учет возрастных особенностей с рекомендациями для учителей.
   
2. Проблема готовности ребенка к обучению в школе. В данном разделе предлагается обсуждение темы, знакомство с новым материалом и составление своего набора субтестов с использованием дополнительной литературы, это: интеллектуальный тест, беседа с ребенком о школе и графическая работа.
   
3. Психологические особенности личности и их учет в учебной деятельности. Проведены различные тестирования, определяем тип темперамента и характера студента с последующей интерпретацией.
   
4. Личностные качества педагога. В данном разделе представлена творческая работа в группах на выбор. Либо описание личностных качеств учителя, либо таблица составляющих успешной его деятельности или психологический портрет преподавателя.
   
5. Личностное развитие и внутригрупповое взаимодействие. Предполагает также задание на выбор: описание основных положений социологии, составление схемы характеристики класса или социометрии группы с последующим обсуждением на занятиях.
   
6. Психические познавательные процессы . Диагностика. Коррекция. Студентам предлагается составить набор упражнений по развитию того или иного познавательного процесса, которые можно будет применить впоследствии в учебном процессе непосредственно. Что касается групп, например иностранного языка, то многие студенты пытались преобразовать упражнения и игры в русле дополнительного материала в изучении иностранного языка на уроках.
   
7. Эффективность взаимодействия с трудными детьми и составление рекомендаций для работы. Данные рекомендации составляются на основе уже изученного материала по коррекционной педагогике.
   

На итоговом занятии проходит презентация и защита студентом своего портфолио. Он рассказывает о наиболее значимом, разработанным им материале, предлагает варианты использования данного материала на практике.

При подведении итогов значимым для педагога является раздел «Рефлексия». В ней отражено отношение каждого студента о проделанной работе. Учет пожеланий студентов предполагает, что наша работа с ними будет более продуктивной и содержать личную заинтересованность учащихся.

В течение курса студенты активно работали над портфолио, по результатам которого можно судить о развитии умений, составляющих основу профессиональной компетентности будущих учителей (2), – таких как: умение самостоятельно определять направление в изучении темы, умение анализировать информационные потоки, умение выделять главное, умение планировать свою деятельность, умение делать самостоятельные выводы и прочие характеристики, связанные с понятием исследовательской культуры. Следовательно, внедрение данного метода позволило не только подготовить студентов к преддипломной практике, но и развить их исследовательскую культуру.

В целом, а вторы могут утверждать об успешных результатах внедрения метода портфолио в данный курс – это подтверждают отзывы части студентов, уже прошедших преддипломную практику и использующих свои материалы при разрешении возникавших ситуаций.


Используемая литература

1. Загашев И.О. Портфолио как метод развития исследовательских умений студента //Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб: изд-во «Альянс-Дельта», – 2003.
   
2. Компетентностный подход в педагогическом образовании / под ред. В.А.Козырева, Н.Ф.Радионовой, А.П.Тряпицыной. – СПб: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, – 2005.
   

Портфолио-конференция как современная аутентичная форма оценки

достижений студентов на основе компетентностного подхода.


Мондонен Оксана Юрьевна, к.п.н.,

методист, преподаватель педагогики


В современной педагогической практике используются аутентичные формы оценки достижений студентов, такие как портфолио, рейтинговая накопительная система, листы самооценки, бортовой журнал и др.

Для начала обратимся к словарю и узнаем толкование слова «аутентичный».

Аутентичное оценивание – «истинное, настоящее, подлинное, верное оценивание», иногда используется термин «подлинная оценка», или «оценивание реальных достижений учащихся».

Аутентичное оценивание – вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированном образовании и предусматривающий оценивание сформированности умений, навыков, компетентности учащихся в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни - повседневной или профессиональной.

Портфолио – форма аутентичного оценивания личностных достижений и образовательных результатов в различных видах образовательной деятельности за определенный период времени. Это собрание личностных достижений ученика, которое формируется лично и показывает уровень подготовленности обучающегося и его активности в учебных и внеучебных видах деятельности в школе и за ее пределами, а также демонстрирует его усилия и прогресс. При оценивании портфолио у преподавателя могут возникнуть трудности в оценке творческих работ, в оценке печатных материалов и др.

Для того чтобы, действительно, эта оценка стала «истинной, настоящей, верной», на наш взгляд, целесообразно организовать оценку портфолио в рейтинговой системе и на портфолио-конференции. Приведу примерный план проведения такой конференции по практике, предложенной преподавателем нашего колледжа Загашевым И.О. Цель портфолио-конференции – организация обмена опытом и рефлексия результатов деятельности.

Задачи:

• презентация результатов работы студентов;
  
• организация активного обмена опытом между студентами разных подгрупп (с использованием работы в малых группах);
  

• организация процесса оценки портфолио;
  
• представление результатов обобщения опыта.
  

Ход портфолио-конференции.


1. Организационное начало. Аудитория подготавливается следующим образом (например, вот так).
















Группы 1-4 представляют собой смешанные команды (5-8 человек за каждым столом). Необходимо заранее распределить студентов по командам (например, синий цвет - за первым столом и т.д.).

За столами, находящимися по периметру аудитории, могут сидеть приглашенные гости (студенты, администрация, т.е. общественная экспертиза), которым предстоит знакомиться с портфолио и результатами практики. На этих столах лежат портфолио студентов и схемы оценки портфолио. К примеру, у каждого участника один жетон, который они вкладывают в портфолио, которое понравилось больше всего.

Все организационное начало занимает 1-3 минуты.

2. Выступления преподавателя и/или представителей общественной экспертизы. Выступления могут соединяться репликами ведущих портфолио-конференции.

3. Краткое сообщение о ходе работы, инструктирование гостей: «В течение всей портфолио-конференции гости знакомятся с портфолио студентов - как можно больше - и, по результатам, ­вкладывают свой жетон в наиболее понравившийся портфолио. Представители группы, отвечающей за подготовку портфолио­ конференции, следят за тем, чтобы эта работа была эффективной, основанной на описанных на специальных листах критериях».

4. Презентация работы проектных групп.

5. После каждой презентации отводится 1-2 минуты на «горячие» вопросы.

6. После презентационного этапа, наступает этап обмена опытом, этап работы в малых группах. Члены групп, отвечающих за портфолио-конференцию, равномерно распределяются по группам с целью содействия работе и - что важно - доводят задание до сведения групп. 20-30 минут.

Приведем пример методики организации.

Группа 1. Представители каждой группы (1-4), общаясь, оформляют графический органайзер «Отсюда-туда», отражающий изменения студентов с начала работы до ее завершения. Эти изменения могут касаться не только их профессиональных качеств, но и свойств личности, отношения к работе, самооценки и т.д.



Группа 2. Эта группа - в общении – пытается определить, что было в группах общим, а что - отличалось.

Графическим результатом работы в группе могла бы быть следующая форма.


Общее




Благодаря этой работе, студенты и гости могут лучше осознать специфику работы в разных группах.

Группа З. Эта группа сосредоточена на оценке приобретений, полученных в процессе работы. Эти достижения оформляются в виде следующей таблицы.

Знали	Узнали	Научились

Подобная рефлексия позволит лучше сосредоточиться на достижениях, осознать их. Другие же группы смогут, выслушав, дополнить таблицу своими профессиональными приобретениями.

Группа 4. Данная группа исследует проблемы, которые возникают в процессе реализации того или иного вида деятельности. Таким образом, они составляют следующую графическую форму («Фишбон»).


проблемырешения

ПРОБЛЕМЫ

Опять же, при представлении результатов работы малой группы, другие участники могут что-то добавить, подкорректировать.

Общее время работы в группах: примерно 15-20 минут. Время выступления каждой группы (с вопросами): 5-7 минут.

Если кто-то из гостей уже закончил знакомиться с портфолио, он может подойти к работающей группе и присутствовать при обсуждении.

Плакаты остаются висеть на стенде до конца конференции. По окончании они перемещаются в помещение учебной фирмы.

7. Студенты, отвечающие за подсчет оценочных жетонов, подводят итоги и, таким образом, выявляются наиболее яркие, с точки зрения приглашенных, портфолио. Победители получают подарки (книги, например). Эта процедура занимает 5-7 минут.

8. Заключительные выступления представителей групп, отвечающих за портфолио-конференцию. Выступления руководителей, ведущих и гостей. Элементы шоу, праздника, демонстрации.

Формирование портфолио является одним из средств оценивания и учета достижений (в том числе творческих) студента. Мы выбрали этот метод как альтернативную форму проведения экзамена по педагогическим дисциплинам на отделении «Организация воспитательной работы» с целью выявления:

• объективно существующего уровня владения умениями и навыками;
  
• пробелов в подготовке;
  
• трудностей усвоения;
  
• уровня сформированности умений и их совершенствования путем внесения коррекции в учебный процесс;
  
• интереса к предмету;
  
• критического отношения к учебной деятельности и др.
  

Технология оценивания портфолио, как и любая другая, имеет свои достоинства и недостатки. К достоинствам следует отнести: системный подход к оцениванию, который облегчает процесс формирования оценки студента, возможность увидеть работу студента в динамике и оценить его разнообразные навыки и умения. Недостатки технологии выражаются в следующем: нельзя гарантировать, что работа выполнена самостоятельно, что работы проверяются преподавателем регулярно, что критерии оценки работы, используемые преподавателем, всегда применяются верно.

Чтобы решить проблему субъективизма оценки, мы предложили студентам собирать портфолио на основе рейтинговой накопительной системы. Выбранная система оценки предусматривает вариативность результатов образования, выбор видов деятельности (выполнение обязательных и необязательных работ) и способствует проявлению индивидуально-личностных особенностей студентов. Она стимулирует планомерную работу студента и устраняет субъективизм преподавателя. Накопительная система предполагает использование рейтингового балла для разных видов деятельности студентов.

Приведем примеры заданий для портфолио как определенных видов деятельности, предложенных студентам: обязательные: оформить бортовые журналы по лекциям, заполнить двухчастный дневник после прочтения статьи, подбор педагогических ситуаций и их анализ по схеме, заполнить таблицу вопросов, составить библиографию по теме, подобрать статьи по проблеме и написать к ним аннотации и др; необязательные: составить анкеты для учащихся, подобрать методики по воспитанию, подобрать игры, упражнения, задания, составить график – органайзеры по темам, построить денотатные графы, осуществить моделирование воспитательного процесса, читать художественную педагогическую литературу и др.

Главным условием было выполнить все обязательные работы. В результате сбора портфолио мы получили следующие результаты: «отлично»-8 человек; «хорошо»-10 человек; «удовлетворительно»- 4 человека.

Но на этом наша работа и работа студентов не ограничилась. С целью обмена опытом и рефлексии результатов деятельности студентов была проведена портфолио- конференция.

На конференции студенты в микрогруппах (деление по жребию) работали с собранными портфолио, выполняя определённое задание. Каждый участник конференции имел возможность познакомиться и проанализировать портфолио каждого студента, а также оценить их по предложенным критериям. Нами были предложены следующие задания:

1 группа - «Статисты». Задание: Изучить студенческие портфолио. Провести количественный анализ портфолио. Оценить портфолио каждого студента.

2 группа - « Аналитики». Задание: Изучить статьи по воспитанию. Сформулировать проблемы воспитания, которые представлены в статьях. Классифицировать проблемы по группам. Построить иерархию проблем. Оценить портфолио каждого студента.

3 группа - «Вопрос - проблема». Задание: Изучить вопросы - проблемы по темам. Выбрать наиболее интересные. На один вопрос дать развернутый ответ. Оценить портфолио каждого студента .

4 группа - «Практики». Задание: Изучить представленные перечни КТД для начальной и средней школы. Составить 2 общих перечня, включив в списки наиболее интересные дела. Оценить портфолио каждого студента.

В каждой группе работал преподаватель-эксперт, который помогал осуществлять деятельность и оценивал работу группы по следующим критериям: активность группы, инициативность студентов, участие каждого студента, умение договориться, принять общее решение, культура диалога, продуктивность работы, атмосфера в группе.

На последнем этапе конференции была проведена рефлексия по методике «Незаконченное предложение». Студентам было предложено начало нескольких предложений, которые им следовало закончить. В результате мы выяснили отношение студентов к проделанной работе. Студенты указали, что собирать портфолио им было интересно, полезно, не просто, но вполне реально, результат произвел огромное впечатление.

Наиболее трудными для них стали некоторые виды деятельности: работа с литературой, переработка информации в «бортовые журналы», оценка собственной деятельности.

Наиболее интересными для них стали: творческие задания, оценка портфолио других студентов, сама форма проведения экзамена.

В результате работы с портфолио они узнали новый способ сбора и обработки информации, новую информацию о педагогической деятельности, о проблемах воспитания и т.д. Научились анализировать, объективно оценивать результаты своей и чужой деятельности, интерпретировать информацию, выявили собственные ошибки в работе.

Данная работа способствовала развитию базовых и специальных компетентностей у студентов.

Хочется отметить, что на подготовительном этапе сбора портфолио студенты высказывали негативные мнения о проведении такой формы экзамена и склонялись к проведению традиционной формы. Но после проведения экзамена мнение студентов кардинально изменилось: все ушли с экзамена довольные не только результатами деятельности, но и проделанной работой.


Формы и методы реализации компетентностного подхода: от «Программы для студента» – к РНС (из опыта внедрения инноваций)


Парнюгина Анна Константиновна,

засл. учитель школ РФ

Развитие системы образования в целом и отдельного учреждения невозможно без развивающегося учителя. Устаревают знания, полученные во время обучения в вузе, изменяются образовательные стандарты, появляются новые разработки, возникает потребность осмыслить и систематизировать свой педагогический опыт. Всё это приводит к необходимости повышения своей квалификации. Существуют различные формы повышения квалификации. Для нас, преподавателей колледжа, главными формами являются курсы повышения квалификации и самообразование. Цель таких курсов – более глубоко овладеть предметно-профессиональными и педагогическими знаниями. Именно такая цель, по нашему мнению, и была достигнута на курсах: «Компетентностный подход в педагогическом образовании» и «Практика компетентностного подхода», которые были организованы заместителем директора Некрасовского педколледжа №1 по научной работе Загашевым И.О..

Курсы оказались очень интересными, но вызвали у нас массу вопросов, которые никогда не возникали: индивидуальный маршрут обучения, обязательные и вариативные работы, рейтинговая накопительная система, а не привычная отметка, ассистирование, а не просто оказание в привычном режиме помощи преподавателю, образовательный договор – возможно ли это?

По окончании курсов начали работать над проектом «Практика компетентностного подхода: программа для студента».

Проектная деятельность преподавателя является альтернативой методической теме. Главное отличие от методической темы заключается в получении значимого продукта. В результате работы получили главный продукт – «Современный русский язык – Программа для студента» и провели большую аналитическую работу по апробированию этих материалов.

Что из себя представляет Программа? Это информационно-коммуникативное сопровождение образовательной деятельности студента, а проще – маршрут обучения.

Программа включает следующие компоненты:

• объяснительную записку в виде напутственного слова студенту;
  
• цель и задачи изучения раздела;
  
• маршрут обучения (календарно-тематическое планирование);
  
• перечень обязательных и вариативных работ (это по сути дела технологическая карта);
  
• рекомендации к выполнению контрольных, зачетных работ;
  
• некоторые замечания по поводу вариативной части.
  

Весь представленный материал был обсужден на заседании предметно-цикловой комиссии русской словесности.

Мнение студентов по поводу программы были только положительные, Приведем некоторые отзывы:

• такая программа должна быть;
  
• при наличии программы студент нацелен на учебу;
  
• программа – серьезное подспорье для студента;
  
• студент должен знать заранее, что его ждет;
  
• программа нужна для систематического изучения материала;
  
• программа помогает подготовиться к следующей теме;
  
• очень полезная вещь – можно узнать о проверочных работах и подготовиться к ним.
  
• если что-то не понятно, можно обратиться к преподавателю или родителям;
  
• если указанные темы трудные, студент может обратиться к дополнительной литературе, может проконсультироваться с преподавателем или подготовиться с помощью родителей.
  

Какой вывод делаем мы, преподаватели? Программа нацеливает на учебу (это нас радует). Студент намерен работать с дополнительной литературой (есть потребность углублять свои знания с помощью самостоятельной работы). И что ещё нас удивило – студент готов сотрудничать в подготовке заданий с родителями.

Вариативная (накопительная) часть программы включает, как правило, такие задания, которые способствуют развитию профессиональных компетентностей. Приведем некоторые примеры из различных разделов:

• подбор упражнений по указанной теме для педагогической практики;
  
• интерпретация материала в опорные схемы (подготовка наглядности для урока);
  
• составление списка слов для различных видов разбора (анализ школьных учебников);
  
• подбор слов из этимологического словаря с адаптированным комментарием для школьников;
  
• подготовка методического пособия «Изучаем части речи»;
  
• решение методических задач.
  

Как студенты оценивают эту работу? Приведем опять мнение студентов:

• работа интересная, так как дает возможность для творческой реализации;
  
• дает себя почувствовать учителем задолго до начала педагогической деятельности;
  
• способствует закреплению знаний, что является залогом успеха;
  
• полезный вид работы – учит отбирать материал;
  
• если возникают проблемы, студент сам учится преодолевать препятствия;
  
• учит планировать свое время – такие работы за одну ночь не сделаешь;
  
• учит работать в группе, если работа выполняется не индивидуально: надо распределить обязанности, консультироваться во время выполнения работы, самое главное – получить продукт.
  

По нашему мнению, студенты видят главное в этих вариативных заданиях: необходимость их выполнения для профессиональной деятельности, для формирования общих компетенций (планирование времени, умение сотрудничать). Отметим ещё один важный факт: многие студенты выполняет большую часть заданий накопительной части и представляют материал в виде портфолио разного вида: фонетический портфель, методическая папка по разделам «Лексикология», «Откуда азбука пошла». Такая работа оценивается призовыми баллами.

Что это за баллы? Они представлены в технологической карте по рейтинговой накопительной системе оценки различных видов деятельности студентов в рамках учебной дисциплины. Технологическая карта (ТК) является частью программы для студента. Разработкой ТК в нашей предметно-цикловой комиссии начали заниматься сразу после окончания курсов – интересно было апробировать новые подходы к оценке достижений студентов. По отдельным курсам разработали баллы за обязательные и вариативные работы. Здесь было важно выработать единый подход ко всем компонентам ТК: и характер работы, и объем, и критерии оценки. Ведь не могут преподаватели одной дисциплины идти по-разному, да у нас это и невозможно, так как мы делим группы и идем по одинаковому планированию. Первоначально возникли трудности: сколькими баллами оценить работу, как эти баллы ранжировать, если накопительная часть важна и работает на формирование профессиональных компетентностей, можно ли её оценивать меньшим количеством баллов, чем обязательные работы.

Многие вопросы были решены сначала в индивидуальной экспериментальной работе, отработаны в проектной деятельности. После аналитической работы по проекту на заседании ПЦК было принято коллегиальное решение о внедрении рейтинговой накопительной системы оценки достижений студентов по современному русскому языку в образовательный процесс.

Рейтинговая накопительная система принимается большинством студентов. Они считают, что баллы важны особенно в период адаптации (об этом пишут студенты, начавшие обучение на отделении), они не так болезненно воспринимаются, такая форма оценивания помогает избежать конфликтов с преподавателем, есть желание заработать больше баллов, в группе появляетсяся дух здоровой конкуренции.

Можно судить о том, что балльная система стала стимулом в работе для многих студентов.

Но есть и такие мнения:

- отметка привычнее и объективнее,

- зачем ломать привычное?

- отличнику нужны отметки «5» и «4», за эти отметки их похвалят, а баллы им не понятны (вот такое особое мнение!).

Подведем итоги нашей работы, обозначив положительный опыт внедрения РНС для преподавателей и студентов.

Для преподавателей:

- повысился коэффициент обученности и качества,

- разработали такие виды заданий, которые способствуют развитию профессиональных компетентностей,

- интересно было внедрять новое.

Для студентов:

- рейтинговая накопительная система принимается большинством студентов,

- проявляется сознательность студентов и желание совершенствоваться для достижения лучших результатов,

- осознается значимость всего процесса обучения и накопительной части для будущей работы,

- учатся планировать учебное время, работать в группе.

Бесспорно, остаются и проблемы, но уже ясно, что мы вышли на новую ступень в процессе обучения и «учим ребенка главным образом тому, что может быть ему полезно в жизни, сообразно карьере, которая ему предстоит».

Формы и методы обучения, о которых рассказали выше, развивают профессиональные и специальные компетентности, а эта задача является одной из главных, которую решают преподаватели колледжа.