Оценки. Коллективная монография (п/р Загашева И. О., Лабинской Т. А.). Спб: гоуспо педагогический колледж №1 им. Н. А. Некрасова, 2010. с
| Вид материала | Монография |
- Отчет о научной работе профессорско-преподавательского состава, 961.46kb.
- Доклад гоу спо «Адыгейский педагогический колледж им. Х. Андрухаева», 216.67kb.
- Доклад огбоу спо «Шарьинский педагогический колледж Костромской области», 890.96kb.
- Курс Тип урока: объяснение нового материала, 1 акад час. Цели, 221.22kb.
- Монография подготовлена коллективом ученых Института демографии и социальных исследований, 173.99kb.
- И его социально-экономические последствия для россии, 2754.29kb.
- Программа итоговой государственной аттестации выпускников гаоу спо «Бугульминский педагогический, 635.2kb.
- Список публикаций за 2010год Монографии, 88.14kb.
- Проблемы современной экономики и институциональная теория. Коллективная монография., 338.32kb.
- Курс лекций Тамбов 2008 Составитель: Шаталова О. А., преподаватель спецдисциплин тогоу, 1556.11kb.
Рейтинговая накопительная система оценки. Коллективная монография (п/р Загашева И.О., Лабинской Т.А.). СПб: ГОУСПО педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова, 2010. – …. с.
Современное качество образования невозможно без модернизации системы оценивания. Одной из наиболее эффективных оценочных систем является РНС (рейтинговая накопительная система оценивания достижений субъектов образовательного процесса.
Данная коллективная монография представляет собой обобщение пятилетней экспериментальной работы коллектива Некрасовского педагогического колледжа № 1 г. Санкт-Петербурга по системному внедрению рейтинговой накопительной системы оценивание.
Эта работа предназначена для широкого круга специалистов в области образования: учителей, методистов, преподавателей НПО, СПО и вузов, представителей администрации.
Оглавление
Введение. Рейтинговая накопительная система
оценивания как организационная
и управленческая технология…………………………………………..
Рейтинговая накопительная система – реализация
критериально-ориентированного подхода к оцениванию ……………
Введение. Рейтинговая накопительная система оценивания как организационная и управленческая технология.
Одним из приоритетных направлений инновационной деятельности, определенных в Национальной образовательной инициативе «НАША НОВАЯ ШКОЛА», является обновление и совершенствование качества образования. С обновлением и совершенствованием качества образования связана процедура внедрения в образовательное пространство РФ стандартов нового поколения, которые разработаны на основе компетентностного подхода.
Одним из условий реализации компетентностного подхода к проектированию образовательного процесса является модернизация системы оценивания образовательных результатов.
Современным подходом к оцениванию образовательных результатов является использование рейтинговой накопительной критериально-ориентированной технологии оценивания этих достижений.
В период с 2004-2009 гг. педагогический коллектив колледжа разработал и внедрил в образовательное пространство рейтинговую накопительную систему (далее – РНС) оценки достижений субъектов педагогического процесса.
Образовательный процесс проектируется на основе определения компетенций, каждая из которых развивается посредством определенных видов деятельности. Каждый вид деятельности оценивается соответствующим количеством баллов по строго разработанным критериям. Данная идея является основополагающей для разработки РНС.
Для разработки и внедрения РНС в Некрасовском педколледже №1 была создана экспериментальная проектная группа. В нее вошли члены администрации и преподаватели, мотивированные на инновационную педагогическую деятельность.
Работа проектной команды началась с изучения истории вопроса и сущностной характеристики РНС.
После освоения основных теоретических положений был разработан информационный блок, с которым преподаватели колледжа познакомились на семинарском занятии. На Совете колледжа было принято решение о начале экспериментальной работы по данной тематике и разработаны локальные нормативные акты.
Практическая деятельность на данном этапе представляла собой разработку алгоритма составления технологической карты (далее ТК) учебной дисциплины и создание ТК членами экспериментальной группы. Разработанные технологические карты были апробированы по отдельным разделам, блокам, модулям ряда учебных дисциплин.
Результаты апробации новой системы оценивания обсуждены и скорректированы членами проектной группы.
Результаты апробации данного вида деятельности были представлены субъектам образовательного процесса на педагогическом совете и на официальном сайте колледжа.
Рейтинговая накопительная система – реализация критериально-ориентированного подхода к оцениванию
Хотя сама рейтинговая накопительная система и пришла в образование из сферы бизнеса, она является логичным продолжением процесса оптимизации процесса оценивания еще с истоков массового образования.
История балльной системы
Система оценки баллами знаний и поведения учащихся ведет свое начало от иезуитских школ XVI-XVII веков. Первая система оценок возникла в Германии. Она состояла из трех баллов, каждый из которых обозначал разряд. Все участники распределялись по разрядам, обозначившимся цифрами. По этим разрядам ученики и делились на лучших, средних и худших.
Со временем средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, разделили на классы. Так сформировалась пятибалльная шкала, с помощью которой стали пытаться оценить познания учащихся.
В истории русского просвещения наиболее древней является система словесных оценок. Постепенно оценка становится однообразней и короче. Она все чаще заменяется цифровой системой. Русская школа пережила 3-х, 5-ти, 8-ми, 10-ти, 12-ти балльную систему оценки знаний.
Из них прижилась 5-балльная, которая и была в 1837 году официально установлена министерством народного просвещения: «1»-слабые успехи; «2»-посредственные; «3»-достаточные; «4»-хорошие; «5»-отличные.
Во Франции сегодня учатся по 20-балльной системе. Причем высшим пилотажем считается заработать 14-16 баллов, а те, кто получает 10-14, могут смело называться хорошистами. Школьники Латвии могут сами выбирать себе учебные курсы. Успехи по каждому курсу оцениваются на письменном или устном зачете по 10-балльной шкале.
В школах США распространена система тестирования, которое оценивается очень строго и однозначно: ответил на 20 вопросов из 100, получаешь ровно 30 баллов. В листе успеваемости, который получают родители, есть графа «Комментарии», где учитель может дать свою субъективную оценку работе ученика. Вместо оценок в Штатах используются буквы (А, В, С), причем, самая высокая – А.
Любопытно, что знания учащихся оцениваются во всех странах мира по-разному. В Англии – 6-тибалльная, Польше – 6-тибалльная, Франции – 20-тибалльная, Молдове – 12-тибалльная, Украине – 12-тибалльная, Беларуси – 10-тибалльная, Латвии – 10-тибалльная, США – 100-балльная.
В противовес предлагалось заменить баллы отзывами преподавателей за отчетный период, ввести зачетную систему «уд./неуд.» и т.д.
В 1960-е–90-е годы XX века сложились три основных подхода к модернизации и гуманизации балльной отметки, используемой в большей или меньшей степени в рамках традиционной системы:
a) Пролонгированное оценивание, когда за отдельные небольшие ответы, дополнения, частные работы каждая из которых не «тянула» на следующий балл, выставлялось определенное количество плюсов (как правило, от одного до трех). В результате включался механизм своеобразного накопления, который не выходил за рамки традиционной пятибалльной шкалы.
b) В 1990-е годы постепенно вызревает переход от пятибалльной на многобалльную систему (от 100 до 1000), известную как модульно-рейтинговую, когда каждое задание в зависимости от сложности, нестандартности, креативности оценивалось по определенной, пропорционально увеличивающейся шкале.
c) Достаточно широкое использование различных методик оценивания познавательной деятельности по конечным результатам.