Оценки. Коллективная монография (п/р Загашева И. О., Лабинской Т. А.). Спб: гоуспо педагогический колледж №1 им. Н. А. Некрасова, 2010. с
| Вид материала | Монография |
| Баллы - поощрения Оценивающие лица Болонским процессом. Составление списка оцениваемых учебных действий |
- Отчет о научной работе профессорско-преподавательского состава, 961.46kb.
- Доклад гоу спо «Адыгейский педагогический колледж им. Х. Андрухаева», 216.67kb.
- Доклад огбоу спо «Шарьинский педагогический колледж Костромской области», 890.96kb.
- Курс Тип урока: объяснение нового материала, 1 акад час. Цели, 221.22kb.
- Монография подготовлена коллективом ученых Института демографии и социальных исследований, 173.99kb.
- И его социально-экономические последствия для россии, 2754.29kb.
- Программа итоговой государственной аттестации выпускников гаоу спо «Бугульминский педагогический, 635.2kb.
- Список публикаций за 2010год Монографии, 88.14kb.
- Проблемы современной экономики и институциональная теория. Коллективная монография., 338.32kb.
- Курс лекций Тамбов 2008 Составитель: Шаталова О. А., преподаватель спецдисциплин тогоу, 1556.11kb.
Баллы - поощрения:
- от 105 до 145 баллов - Материальное вознаграждение, доска почета, участие в конкурсе «Студент года», диплом;
- от 80 до 104 баллов - Приз, право на участие в конкурсе «Студент года», грамота;
- от 60 до 79 баллов - Благодарность, похвальный лист;
Оценивающие лица:
«С» - сам студент;
«К» - куратор;
«Р» - родитель;
«И» - иной (зав. отделением, тренер, преподаватель и т.д.)
Мы познакомили вас с основными этапами работы проектной группы над созданием рейтинга оценки достижений студента по самосовершенствованию в рамках комплексной программы воспитания в Некрасовском колледже.
В настоящий момент карта начинает проходить апробацию на I –IV курсах всех отделений. Мы понимаем, что по итогам обратной связи, возможно, придется вносить коррективы, менять ход работы и т.д., но мы придерживаемся правила: «Не ошибается тот, кто ничего не делает». У нас уже имеется определенный опыт работы над созданием технологической карты, связанной с процессом воспитания и основной целью статьи было предложить Вам ознакомиться с этапами работы над ней и предоставить Вашему вниманию итоговой вариант.
Надеемся, что представленный материал заинтересовал читателя. Надеемся на дальнейшее сотрудничество.
Список используемой литературы
- Высшее образование России в зеркале Болонского процесса. Козырев В.А., Шубина Н.Л., научно-методическое пособие, СПБ: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.
- Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография под редакцией проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной. СПБ: издательство РГПУ им. А.И. Герцена.
- Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, под редакцией А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова, М.: «Просвещение», 2008.
- Подготовка специалистов в области образования. Сборник научных трудов, под редакцией Г.А. Бордовского, В.А. Козырева- выпуск XI: Высшее образование за рубежом, СПБ, издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.
- Стандарты второго поколения: Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, М.: «Просвещение», 2009.
Опыт использования рейтинговой накопительной системы оценки достижений студентов в преподавании педагогики
Шомшина Валентина Александровна,
преподаватель педагогики
Вся европейская система высшего образования пришла в движение, названное Болонским процессом. В связи с подписанием Болонского соглашения Россия приняла на себя серьёзные обязательства, связанные с реформированием системы образования страны. Чтобы вписаться в единое европейское образовательное пространство, нам нужно соблюсти целый ряд условий и требований. И одно из них связано с реформированием системы оценивания.
Система контроля и оценивания образовательных результатов студентов всегда была одним из самых уязвимых мест.
С одной стороны существующая система оценивания проста и привычна. С другой стороны она давно перестала удовлетворять и учителей и учащихся в силу субъективизма, усреднения результатов контроля, неоднозначности и непрозрачности критериев и т.п.
- Приведем пример
- нескольким учителям было предложено оценить одну и ту же стопку детских работ. Результат: все они оценили эти работы по-разному.
- в другом случае учителю дали для проверки стопку тетрадей и через год ту же самую стопку дали проверить ещё раз.
Вы уже догадались, каков был результат: разные отметки. Это как раз и говорит о несовершенстве, субъективизме существующей системы оценивания.
Одним словом, возникает необходимость создания иной системы оценки образовательных результатов. Это должны быть системы контроля и оценивания, которые в качестве результата рассматривают не сумму усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Именно тогда они будут стимулировать развитие познавательной активности, личностного потенциала, интереса к учению всех участников образовательного процесса. На наш взгляд, такой системой является рейтинговая система.
Рейтинговая система оценки определяется как система интегральной оценки всех видов деятельности студентов, выраженная в баллах.
Цель рейтинговой системы – стимулирование регулярной работы студентов в течение всего периода обучения и повышение объективности оценки знаний.
Рейтинговая система оценки способствует:
- активизации учебно-познавательной деятельности студентов,
- повышению мотивации к учебе и самостоятельной работе,
- осуществлению текущего контроля успеваемости,
- формированию заинтересованного отношения к учению.
Студент знает:
- всё, что будет им сделано, всё будет рейтинговой системой учтено;
- есть возможность выбора и выполнения работы с учётом способностей и интересов;
- рейтинг – это спортивно! Всегда есть возможность сравнить свой результат с другими и добиваться лучшего, что соответствует природе учащихся.
Именно поэтому в нашем колледже было принято решение о внедрении рейтинговой системы оценки в образовательный процесс. (У нас она получила название рейтингово-накопительной системы – РНС). Первая апробация прошла ещё в прошлом году. В этом учебном году на рейтинговую систему перешло целое отделение (у нас их 3) (примерно 12 гр.)
Основой РНС является технологическая карта (ТК). Проектная группа из преподавателей колледжа, в состав которой входила и я, определила основные подходы и этапы разработки ТК.
Этапы разработки ТК.
- Составление списка оцениваемых учебных действий на основе рабочей программы.
- Проведение ранжирования в соответствии со значимостью формируемых действ, определение видов обязательных и вариативных заданий.
- Обсуждение на заседании предметной комиссии имеющихся вариантов и выработка общего подхода.
- Оценивание всех элементов списка и определение весовых коэффициентов (баллов) по каждому виду заданий.
Далее каждый желающий преподаватель приступил к разработке собственной ТК и реализации РНС оценки через свой предмет.
Позвольте мне представить некоторый опыт внедрения рейтинговой системы оценки при изучении педагогики.
Внедрение РНС я начала ещё в прошлом году. До начала учебного года мы с коллегой разработали технологическую карту по педагогике на 4 курсе отд. иностранных языков. В её содержании мы предусмотрели инвариантную (обязательную для всех) и вариативную части. Описали все задания, которые должны и могут выполнить студенты, прописали все условия нашего взаимодействия: за что и как студенты могут заработать или потерять баллы. Кроме того, чтобы ещё больше создать условия для выбора, в обязательной части мы предусмотрели уровневые задания. Студенты имеют возможность выбрать задания разного уровня сложности в зависимости от своих интересов и желаний.
По условиям рейтинговой системы технологическую карту каждый студент имеет на руках и заполняет её в течение семестра. Преимущество такой организации работы заключается в том, что студенты видят перспективу изучения предмета, и имеют возможность выстроить свой образовательный маршрут так, как считают нужным. На наш взгляд, это есть реальная индивидуализация образовательного маршрута.
Расчет баллов мы осуществили т.о., что «тройку» можно получить за выполнение всех обязательных заданий. Если студент хочет улучшить свой результат, он должен выполнить некоторые задания по выбору. Сразу хочу сказать, что наличие заданий по выбору сначала особого энтузиазма не вызывало. Но когда студенты брались за них, многие увлекались и выполняли их с удовольствием, потому что они выбирали задание в соответствии своим интересам.
Ещё одно важное условие ТК – это выполнение тестовых работ не менее, чем на 3 балла из 5. Если не набрал, должен переписать.
Учитывая, что семестр у нас состоит из двух частей, мы прописали количество баллов, которое необходимо набрать студентам для промежуточной и итоговой аттестации.
Самым трудным для нас было определить «вес» заданий, т.е. то количество баллов, которое можно дать за выполнение каждого из них. Естественно, мы исходили из уровня сложности задания, тем не менее, не всё удалось уравновесить, и вес некоторых заданий не соответствовал уровню сложности и трудоёмкости. Для нас это проблема, которую ещё предстоит решать.
Сущностной характеристикой компетентностного подхода является переход в режим реального сотрудничества. РНС, на наш взгляд, даёт такие возможности. Так, в вариативной части мы предусмотрели задания, связанные с ассистированием преподавателю, оказанием помощи отстающим студентам, переводом статей, сбором и презентацией интересной и полезной информации по проблемам обучения из иностранных журналов. Так, например, за дополнительные баллы две студентки добровольно согласились помочь двум отстающим студентам и довести их до аттестации по предмету. Одна девочка полностью справилась со своей задачей и добилась от опекаемого студента выполнения всех необходимых заданий, другой девочке мне пришлось чуть помочь. Тем не менее, от этой работы получили удовлетворение все. А студентки ещё и приобрели опыт педагогической деятельности.
Одним из наиболее трудоёмких моментов в реализации рейтинговой системы оценки является регулярный подсчёт баллов студентов за выполненные работы и определение их рейтинга. Чтобы упростить эту процедуру, пришлось освоить программу «Excel». Достаточно внести данные, и программа всё посчитает сама, а также даёт возможность выстроить диаграмму.
Рейтинговая система требует наглядности. Студентам непременно нужно видеть свой рейтинг. Для реализации этой цели я один раз в месяц, а в конце семестра раз в неделю вывешивала рейтинг студентов в виде диаграммы. Это выглядит очень показательно, и студенты всегда с нетерпением ждали этой информации и с удовольствием обсуждали, отмечая свои достижения.
Анализируя свой опыт внедрения рейтинговой системы, я могу выделить определённые положительные моменты:
- Удалось полностью решить проблему посещаемости (за посещаемость в ТК были предусмотрены определённые баллы)
- Студенты активизировались на занятиях – есть возможность заработать лишние баллы.
- Чтобы набрать больше баллов, студенты стали выполнять дополнительные (выборочные) задания.
- Несмотря на то, что успеваемость несколько снизилась, студенты стали работать лучше, больше проявлять интерес к предмету, и уравнивания результатов нет. Как сказала одна студентка: «Сколько наработаешь, столько и получишь».
В нашей комиссии внедряла рейтинговую систему не только я. И нам было интересно узнать, как относятся студенты к этой инновации. А также было интересно узнать впечатления преподавателей, работающих в этой системе. В конце семестра мы провели диагностику удовлетворённости РНС и студентов, и преподавателей по предметам нашей комиссии. Кроме того, мы попытались сравнить отношение студентов к РНС по двум разным предметам: по педагогике и по возрастной психологии.
Для определения удовлетворённости студентов РНС была предложена следующая анкета:
Из двух вариантов (разные столбцы) выберите подходящий для Вас и подчеркните.
Рейтинговая накопительная система…
|
|
Всего опрошено 5 гр. (120 чел.). Результаты опроса:
| Нравится – 16% Полезна – 48% трудна, но справляюсь – 58% чувствую себя спокойно – 18% интересна, привлекательна – 32% интересно знать, что получится – 32% | не нравится – 20% бесполезна – 19% безмерно трудна, не могу осилить – 21% постоянно ощущаю тревогу – 60% неинтересна, скучна – 28% только одни хлопоты – 28% |
Достоинства и недостатки РНС, которые отмечают студенты:
| + | - |
|
|