Оценки. Коллективная монография (п/р Загашева И. О., Лабинской Т. А.). Спб: гоуспо педагогический колледж №1 им. Н. А. Некрасова, 2010. с
| Вид материала | Монография |
- Отчет о научной работе профессорско-преподавательского состава, 961.46kb.
- Доклад гоу спо «Адыгейский педагогический колледж им. Х. Андрухаева», 216.67kb.
- Доклад огбоу спо «Шарьинский педагогический колледж Костромской области», 890.96kb.
- Курс Тип урока: объяснение нового материала, 1 акад час. Цели, 221.22kb.
- Монография подготовлена коллективом ученых Института демографии и социальных исследований, 173.99kb.
- И его социально-экономические последствия для россии, 2754.29kb.
- Программа итоговой государственной аттестации выпускников гаоу спо «Бугульминский педагогический, 635.2kb.
- Список публикаций за 2010год Монографии, 88.14kb.
- Проблемы современной экономики и институциональная теория. Коллективная монография., 338.32kb.
- Курс лекций Тамбов 2008 Составитель: Шаталова О. А., преподаватель спецдисциплин тогоу, 1556.11kb.
«Программа для студента»
как форма развития профессиональных компетентностей
Гафарова Мария Александровна,
преподаватель педагогики
Первоначально «Программа для студента» появилась как форма презентации учебной дисциплины для студентов. Это документ, представляющий собой описание курса и специфику взаимодействия между студентом и преподавателем в течение семестра или учебного года. Поэтому основное достоинство «Программы…» заключается в том, что она является своеобразным посредником конструктивного взаимодействия между преподавателем и студентами.
Кроме указанного достоинства можно выделить ещё некоторые:
- при использовании «Программы…» совместно со студентами обсуждаются некоторые её пункты, в результате чего они, студенты, становятся субъектами целеполагания на уровне всего курса;
- студенты имеют возможность формировать свой собственный образовательный маршрут – планировать работу в соответствии с располагающим временем;
- особенное положительное значение имеет при взаимодействии со студентами, имеющими свободное посещение и в свете дистанционного обучения.
При поступлении в колледж у студентов сформированы базовые компетентности. Перед колледжем стоит задача сформировать у студентов профессиональные компетентности. «Программа для студента» позволяет развить такие компетентности как:
- постановка учебных целей;
- составление учебного планирования;
- самостоятельность в работе с информацией (информационный компонент исследовательской культуры).
Теперь хочется обратиться непосредственно к опыту работы с «Программой для студента». Мною была составлена «Программа для студента» по учебному предмету «Педагогика» для студентов 3 курса отделения «Иностранный язык». Конечно, она требует внесения некоторых коррективов, но составлена была по всем требованиям, предъявляемым к написанию «Программы для студента».
«Программа» включает в себя следующие разделы:
Слово преподавателю и Сведения о преподавателе (где я рассказываю о том, какие задачи стоят перед нами при изучении курса, как меня зовут, где меня можно найти при необходимости);
Коротко о том, что мы будем изучать;
Календарно-тематическое планирование (где указаны темы занятий и форма их проведения);
Как будет оцениваться ваша деятельность (в данной программе это рейтинговая накопительная система, в которой прописаны обязательные задания и задания по выбору, критерии оценивания некоторых заданий; правила оформления работ);
Наши интересные книги; Список литературы; Глоссарий и Цитаты.
«Программа для студента» написана на максимально простом, студенческом языке.
Данная «Программа для студента» была апробирована в течение 5 семестра. Были получены количественные и качественные результаты, исходя из которых я сделала определенные выводы. Обратимся сначала к тому, что говорят студенты о «Программе для студента».
В опросе приняло участие 60 студентов. Для выявления мнения студентов о «Программе» им были заданы следующие вопросы:
- Удобна ли в использовании «Программа для студента»? Чем?
- Какими разделами в «Программе для студента» вы пользовались постоянно? Какими не пользовались?
- Какую информацию вы бы внесли в «Программу для студента» (какой информации не хватает)?
- Что бы вы изменили в «Программе для студента»?
Были получены следующие количественные результаты:
| № вопроса | Ответ | Количество студентов | % |
| 1 | Да | 55 | 92 |
| Не совсем | 5 | 8 | |
| 2 | Всеми | 10 | 17 |
| Глоссарий | 26 | 43 | |
| Список заданий | 28 | 47 | |
| Критерии оценки | 15 | 24 | |
| Количество баллов можно увеличить | 5 | 8 | |
| Цитаты | 5 | 8 |
Больше всего студенты пользовались разделами, где дается список заданий и глоссарием. Скорее всего, это объясняется тем, что именно на эти разделы обращалось постоянное внимание студентов на лекциях. В результате чего делаем вывод о том, что значимость информации тесно связана с обращением к этой информации – в следующем году буду стараться обращать внимание студентов и на другие разделы.
Кроме этого на вопрос о необходимости «Программы» студенты пишут следующее:
- дает информацию о темах, заданиях, контрольных работах;
- дает возможность планировать свою деятельность;
- можно некоторые задания подготовить заранее;
- удобно следить за своей работой (выполнено/невыполнено);
- знание тем позволяет наверстать упущенное (при пропусках занятий) и т.д.
Два других вопроса касаются качественной стороны «Программы». На них были получены следующие ответы. На вопрос «Какую информацию внесли бы?»:
- точные срок сдачи работ;
- вопросы семинарских занятий;
- образец выполнения некоторых сложных заданий, дополнительную информацию по выполнению домашнего задания, может быть примерный план;
- список литературы для некоторых домашних заданий;
- больше заданий по выбору;
- внести разделы «Если не успеваешь. Критическое время. Что делать?», «Подготовка к экзамену».
Со всеми высказанными предложениями я согласна и думаю, что эти коррективы можно будет внести в дальнейшем.
На последний вопрос «Что бы вы изменили в «Программе для студента»?» было получено меньше ответов, заслуживающих внимания, но все же были: расширить «Глоссарий», за выполнение некоторых зданий увеличить количество баллов, сделать программу в виде книжечки (как видите, это замечание мною уже учтено).
Таким образом, на основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что, во-первых, такая «Программа» необходима студентам, нравится; во-вторых, позволяет формировать компетентности, указанные выше.
«Программа для студента» как форма организации коммуникации в контексте компетентностного подхода
Панферова Елена Юрьевна,
преподаватель русского языка высшей категории
В данном выступлении будут представлены некоторые промежуточные итоги реализации проекта «Практика компетентностного подхода: Программа для студента».
Руководитель проекта – Парнюгина А.К., участники - Гончарова О.Ю., Коряшкина О.В., Панфёрова Е.Ю.
В начале своего выступления хочу перефразировать высказывание О. де Бальзака: «Ключом ко всякой науке является вопросительный знак». Ключом ко всякому новому делу тоже является вопросительный знак, так как, начиная что-то новое, мы неизбежно задаём себе вопросы: «А нужно ли это? Кому больше нужно – нам или студентам? Зачем нужно? Каков конечный результат и пути его достижения? » Отвечая на эти вопросы, мы продвигаемся вперед по пути нового знания.
Программа для студента дает возможность совершенствования способов организации учебной деятельности на основе компетентностного подхода.
Первая программа была создана и апробирована А.К.Парнюгиной в прошлом учебном году на самой трудной теме современного русского языка – «Фонетика», и отчёт представлялся неоднократно на региональном семинаре директоров педагогических колледжей, на ПЦК и педсовете. В настоящее время апробированы программы «Практикум по русскому языку» на 3 курсе и «Морфемика. Словообразование» на 4 курсе, а также частично программа по морфологии. Всего – 4 программы. В работе 5-я - «Лексикология».
Каждая программа включает в себя:
- объяснительную записку, где в обращении к студентам представлена цель и структура программы;
- задачи изучаемого раздела;
- маршрут обучения и обязательные проверочные и контрольные работы;
- самостоятельные работы по выбору;
- технологическая карта;
- каждая программа включает в себя рефлексию: на 3 курсе студенты в свободной форме оценивают программу, систему оценки заданий и самостоятельные работы;
при изучении фонетики писали эссе «И ещё хочу сказать…»; по теме «Морфемика. Словообразование» студентам предлагалось провести анализ того, насколько каждый решил поставленные в программе задачи. Такая обратная связь позволяет сделать определенные выводы и скорректировать дальнейшую работу по реализации проекта.
В системе оценивания в 3 программах мы использовали рейтинговую накопительную систему. В курсе «Практикум по русскому языку» она оказалась, на наш взгляд, наиболее актуальной, так как снимала негатив от восприятия школьной «двойки», а ведь мы знаем, сколько плохих отметок получают наши студенты при написании диктантов повышенной сложности почти на каждом уроке. Таким образом, здесь главной целью было создание психологического комфорта.
Рейтинговая накопительная система принимается большинством студентов.
Они считают, что:
- баллы важны особенно в период адаптации;
- в набирании баллов проявляется сознательность студента и его желание совершенствоваться для достижения лучших результатов;
- работа понравилась, есть желание заработать больше баллов, в группе даже появился дух соперничества.
Можно судить о том, что балльная система оценки стала стимулом к работе для многих студентов.
Но есть и такие мнения:
- отметка объективнее и привычнее;
- предлагают для большей объктивности ввести 10-балльную систему;
- наиболее сильные говорят: «Мне всё равно, что получить: 3 балла или «5»».
Оценка преподавателей:
- минусом является то, что возникают сложности при переводе баллов в отметку ;
- плюсом – то, что улучшилась посещаемость.
Отдельно хочется сказать о самостоятельной работе студентов, которая является важной частью программы и способствует развитию профессиональной компетентности.
Формы работы разнообразны. На 3 курсе – это составление словарных и текстовых диктантов, подбор диктантов для 5-6 класса по основным частям речи. Работают в малых группах по 2-3 человека. Один экземпляр сдаётся преподавателю, один – у каждого в папке. Индивидуальная папка представляется в конце семестра.
Далее виды работ усложняются: интерпретация теоретического материала в опорные таблицы, схемы, конспекты;составление списка слов для фонетического или морфемного разбора, создание эскиза наглядности;адаптация статей этимологического словаря и т.д.
Разнообразны и формы представления самостоятельных работ: «Сборник диктантов», «Фонетический портфель», «Методическая папка», Спецвопрос по русскому языку. Структура и содержание последних прописаны в Программе.
Студенты оценивают самостоятельные работы следующим образом:
- при подборе материала повторяется изученное, можно лучше разобраться в правилах и повысить грамотность;
- отмечают профессиональную направленность заданий: материалы пригодятся в будущей работе;
- они интересны, так как дают возможность для творческой реализации;
- студент учится преодолевать проблемы, возникающие при выполнении заданий;
- эта работа даёт возможность почувствовать себя учителем задолго до начала педагогической деятельности.
Проблемы, возникшие в организации самостоятельной работы:
- отсутствие мотивации - поначалу приходилось напоминать о сдаче работ;
- не все студенты постоянно работали с программой, но обращение внимания на ошибки в выполнении работ другими студентами и особенно чтение наиболее удачных текстов стимулировали отстающих;
- не все задания выполняются качественно, на хорошем уровне, так как степень сложности заданий различна.
Это риски, предусмотренные при составлении программы.
Хочется отметить и то, что все студенты сдают все предложенные задания п о в ы б о р у, что говорит об интересе к этому виду работы.
Выступление студентки 4-2 группы Соколовой Ирины: «Отношение студентов к Программе для студента»
«Программа – словно путеводитель по изучаемому разделу русского языка, благодаря которому студент знает свои обязательные контрольные и проверочные работы. А это знание делает восприятие изучаемого материала целенаправленным, так как, зная, что впереди работа, студент внимателен к теме на уроке , старается уяснить ее полностью.
А рейтинговая накопительная система дает возможность вести учет своим баллам, которые мы выставляем в программу и видим благодаря этому свои успехи.
Но иногда трудно соотнести баллы с отметкой, которая появится в журнале.
Нам очень интересна эта работа, особенно задания по выбору, благодаря которым мы собираем нужный, на наш взгляд, материал для будущей работы, обращаем внимание на те методические пособия, которые можно и нужно приобрести.
А самыми интересными заданиями для нас были подбор упражнений, необходимых для уроков в школе, и творческие работы, например, стихи и синквейны, которые мы составляли при изучении фонетики.
Наша группа работала уже по 3 программам. Мы создавали портфолио».
Ни один студент не высказался отрицательно о программе. Самый нейтральный отзыв звучал так: «Я не вижу ничего плохого в программе. Пусть она будет».
Один из путей организации коммуникации в работе над проектом с целью развития профессиональной компетентности студентов – использование метода ассистирования на 3 курсе при прохождении практикума.
Обязанности ассистента прописаны в программе. Назначаются ассистенты из числа наиболее грамотных и активных студентов. Таких в каждой группе от 1 до 3. За хорошую работу мы поощрили ассистентов освобождением от экзамена по русскому языку с отметкой «4». Ниже приведены слова ассистента из 3-1 группы Денисовой Юлии.
«Я работаю ассистентом с сентября этого учебного года.
Ассистирование – это помощь не только преподавателю, но и прежде всего моим сокурсникам.
В мои обязанности входит проверка работы над ошибками, которая является обязательной после каждой проверочной работы. Я проверяю грамотность объяснения орфограмм и знаков препинания. Также я помогаю (с помощью наводящих вопросов) тем, кто сам не может справиться с заданием. Иногда по указанию преподавателя проверяю знание теоретического материала: правил, алгоритмов – у пропустивших урок.
Как ассистент я присутствую на каждой консультации, где мы с преподавателем и другим ассистентом распределяемся, и одновременно студенты переписывают различные виды работ. Перед диктовкой я проверяю у студентов готовность писать данную тему: работу над ошибками, знание правил, потом уже диктую новый текст, а затем проверяю. После
этого работу проверяет преподаватель. Поэтому работа ассистента вдвойне ответственна, требует внимания и грамотной диктовки: необходимо соблюдать нужный темп, уметь делить предложение на смысловые части, удобные для восприятия диктанта.
Работа ассистента способствует моему более осознанному освоению орфографии и пунктуации русского языка. Я вижу, что моя грамотность повышается, ведь, когда объясняешь материал, сам лучше понимаешь его. Я заметила, что стала лучше воспринимать правила, алгоритмы, вдумываться в них. Я научилась быстро объяснять свои ошибки и ошибки других, еще лучше стала ориентироваться в видах орфограмм.
Мне, как будущему учителю русского языка, необходимо приобретать профессиональные навыки, развивать умения, благодаря которым я стану хорошим педагогом. Поэтому ассистирование для меня – это дополнительная практика»
Таким образом, ассистирование – это совместная деятельность студента и преподавателя, в результате которой студент реально становится со-участником образовательного процесса и осваивает профессионально значимую деятельность.
Важно популяризировать деятельность ассистента, чтобы пример сильного студента влиял положительно и на других учащихся.
Пока в курсе практикума мы ограничились теми видами деятельности, о которых рассказала студентка. При изучении современного русского языка мы намерены разработать программу для ассистентов, так как эта работа является индивидуальной поддержкой сильного студента, что пока еще является у нас слабым звеном.
Завершая свою статью, я хочу сказать, что в процессе разработки и реализации программ для студента у нас возникают все новые сомнения. Но ведь это закономерно: «всегда оставаться неудовлетворенным – в этом суть творчества». Главное в том, что это Программа помогает студентам работать с перспективой, что, возможно, будет способствовать повышению качества педагогического образования.
ПРИМЕРЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ НА ОСНОВЕ РЕЙТИНГОВОЙ НАКОПИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
Внутренняя интеграция учебных дисциплин как средство развития профессиональных компетенций современного учителя начальных классов
Зарх И.Б., Заслуженный учитель школы РФ, преподаватель педагогики высшей квалификационной категории
Лабинская Т.А., Заслуженный учитель школы РФ, преподаватель методики преподавания русского языка высшей квалификационной категории
Модернизация среднего профессионального образования связана с реализацией компетентностного подхода в процессе подготовки современных специалистов. Реализация в образовательном пространстве Некрасовского педколледжа №1 надпредметных программ, интегрированных курсов создает благоприятные условия для развития профессиональных компетенций будущих учителей начальной школы.
С 2001 года студенты колледжа изучают интегрированный курс «Педагогика и методика преподавания русского языка в начальных классах». Более подробно с особенностями данного курса можно познакомиться в статье «Новая форма организации учебного процесса в колледже»(1). Обучение студентов спроектировано с использованием кейс-технологии дистанционного обучения, встроенного в учебный процесс. Осваивая содержание одного из кейсов, студенты учатся соединять в практической деятельности технологию развития критического мышления (КМ) и методику преподавания литературного чтения в начальных классах.
Покажем это на примере проведения консультативного занятия на неделе самостоятельной работы.
План проведения интегрированного консультационного занятия по педагогике и методике преподавания русского языка в начальных классах (кейс № 2)
Тема консультации: Проектирование урока литературы по программе М.П.Воюшиной (3) по технологии критического мышления (6).
Цель консультации: научить студентов проектировать урок литературы по стратегии №1 работы с художественным текстом по технологии развития критического мышления.
Литература – это искусство слова. В литературном образовании выделяется два взаимосвязанных направления: формирование «маленького читателя» (читательских умений) и «маленького писателя» (речевых умений) – (2).
Цель работы учителя на уроках литературы – помочь учащимся осознать художественную идею произведения, проследив развитие образов героев.
Цель работы с текстом по одной из стратегий КМ – создание условий для формирования читательских и речевых умений в процессе чтения и анализа художественного произведения.
Проектируя урок литературы в соответствии с его методической структурой, следует помнить о реализации трех этапов работы с художественным произведением (первичный синтез, анализ и вторичный синтез), соотнести их со стратегией №1, в которой уже заложены 3 фазы технологии КМ (фаза вызова, фаза реализации смысла и фаза рефлексии).
Ход интегрированного консультационного занятия
1.Представление результатов домашней самостоятельной работы: формулировка темы урока, целеполагание к уроку литературы по таксономии целей Б.Блума (главная дидактическая цель – обе группы по очереди, детализация цели в когнитивной области – 1 группа представляет, 2 группа - анализирует и добавляет).
Преподаватели отвечают на вопросы студентов, которые появились в процессе самостоятельной деятельности.
2.Проектирование урока литературы по стратегии №1:
самостоятельная работа студентов в творческих группах, консультирование.
3.Представление студентами проектов уроков литературы и их анализ преподавателями педагогики и методики преподавания литературы в начальных классах.
4.Самооценка учебно-познавательной деятельности студентов.
В процессе проектирования урока студенты сопоставляют шаги стратегии КМ (6) с методической структурой урока литературы (4), что помогает им соотнести цели и содержание отдельных этапов работы с художественным произведением.
| Шаги стратегии работы с художественным текстом по технологии КМ | Структура урока литературы | Цель |
| Фаза вызова Учитель высказывает свое отношение к художественному произведению, с которым предстоит познакомиться учащимся. Учитель называет художественное произведение и предлагает учащимся работу с названием (о чем может быть данное произведение). Учитель сообщает сведения об авторе, которые могут изменить мысли учащихся о содержании данного произведения. Фаза осмысления Чтение текста с остановками и его анализ. После чтения и анализа текста – работа с пословицами, поговорками, афоризмами. Учитель просит выбрать то высказывание, которое подходит к данному тексту, и аргументировать свой выбор. Фаза рефлексии. Фантазируем, предполагая, что могло бы произойти с главными героями в будущем, чем могло бы закончиться данное произведение | Подготовительная работа перед чтением художественного произведения. Постановка учебной задачи работы с текстом. Чтение и анализ текста (первичный синтез и анализ) Обобщающая беседа (вторичный синтез) Творческая работа | Актуализация имеющихся знаний. Мотивация на получение новой информации. Чтение и анализ художественного произведения, развитие читательских и речевых умений. Анализ полученных знаний и процесса познавательной деятельности. |
При проектировании каждого этапа урока литературы студенты выбирают приемы технологии развития критического мышления (7), которые целесообразно использовать для формирования «системы читательских и речевых умений младшего школьника» (3). Анализируя «Методические рекомендации» М.П.Воюшиной (4), студенты соотносят вопросы и задания с композицией повествовательного текста, что помогает им правильно определить количество остановок при чтении рассказа, осознанно выбрать приемы работы с художественным текстом в процессе его анализа.
Защищая проекты уроков, студенты аргументируют свой выбор, определяют, как использование технологии КМ помогает создать условия для формирования системы читательских и речевых умений на уроке литературы.
На основе анализа представленных проектов уроков литературы делается вывод о том, что использование технологии критического мышления при работе с художественным текстом позволяет ученикам начальных классов осознать композицию произведения, прогнозировать развитие действия, создаются условия для осознанной работы с авторским словом.
При подведении итогов занятия студентам предлагается составить алгоритм подготовки учителя к уроку литературы по технологии развития критического мышления (выдаются конверты с карточками, на которых напечатаны составные части алгоритма).
Студенты в творческих группах составляют алгоритм и проверяют себя по образцу.
В заключение студенты заполняют индивидуальную карточку, проводя анализ своей учебно – познавательной деятельности на учебном занятии.
| Самооценка учебно-познавательной деятельности Фамилия, имя студента: Оцените, пожалуйста, свою деятельность на данном учебном занятии в баллах (от 0 до 9).
|
На основе анализа презентации результатов проектной деятельности творческих групп и листов самооценки делается вывод о достижении цели и задач интегрированного консультационного занятия. В технологическую карту учебной дисциплины выставляется оценка за участие в обсуждении вопросов на консультативном семинарском занятии (максимально – 15 баллов).
Проведение таких занятий способствует развитию у студентов прогностических, проектировочных, коммуникативных умений.
Список литературы:
- Актуальные проблемы совершенствования языкового образования и речевого развития в современной начальной школе (к юбилею академика Т.Г. Рамзаевой): Сб. научн. ст. по итогам Всероссийской научн-метод. конф. (г. Санкт-Петербург, 19-20 ноября 2003г.).- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.-с. 152-158.
- Воюшина М.П. Методические основы литературного развития младших школьников: Сборник «Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников» / Под ред. Т.Г. Рамзаевой. СПб. Специальная литература.1997г.Воюшина М.П. Программа по литературе для начальных классов общеобразовательной средней школы. Санкт-Петербург. Специальная литература.1996г.
- Воюшина М.П. Методические рекомендации к урокам литературы во 2 классе часть 1. Санкт-Петербург. Издательство «Папирус». 1996 г.
- Воюшина М.П. Хрестоматия по литературе: Учебное издание в 4-х томах, СПб.: «Папирус»,1996.-Часть 1.
- Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.
- Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.
Вариант проекта урока литературы, разработанного с использованием технологии развития критического мышления (стратегия №1 работы с художественным текстом)
Тема урока: рассказ В.К.Железникова «Рыцарь» (программа М.П.Воюшиной, 2 класс)
Цель: создать условия для формирования системы читательских и речевых умений младшего школьника в процессе чтения и анализа рассказа.
Фаза вызова.
- Учитель: прочитала недавно рассказ, он меня очень взволновал. Трудно было читать некоторые эпизоды и развязку.
- Рассказ называется «Рыцарь». Как вы думаете, о ком или о чем он?
Возможные предположения:
а) это рассказ о средневековых рыцарях (рыцарь - в средние века конный воин на службе у господина);
б) это рассказ о самоотверженном и благородном человеке или поступке.
- Учитель рассказывает об авторе:
Владимир Карпович Железников – известный детский писатель, драматург. По его сценариям поставлены такие известные фильмы, как: «Чудак из 5-Б», «Маленькая принцесса», «Чучело». Герои рассказов и повестей Железникова – дети и их родители, учителя. В своих произведениях автор помогает читателю понять, что такое любовь и ненависть, дружба и предательство. Владимир Карпович хочет донести до читателей мысль о том, что и хорошие, и плохие качества есть у каждого человека, и они проявляются чаще всего тогда, когда он оказывается перед выбором: совершить плохой поступок, чтобы сохранить свое благополучие, или, по словам автора, «…быть битым, но сохранить достоинство». Именно в такие моменты мы понимаем, чего мы стоим.
Учащиеся могут изменить первоначальные предположения: наверное, в рассказе говорится о наших сверстниках, описывается какая-то ситуация, которая проявила черты характера, качества личности. Предполагается, что учащиеся создают (предсказывают) словесную иллюстрацию образа героя или героев рассказа.
На данном этапе урока создаются условия для формирования речевого умения воплощать жизненные представления в словесном образе.
Фаза осмысления.
1. Учащиеся читают рассказ с остановками и анализируют художественное произведение (в процессе анализа рассказа студенты опираются на «Методические рекомендации к урокам литературы во 2 классе». Составитель М.П. Воюшина).
Используются следующие приемы анализа художественного произведения: стилистический анализ текста, устное словесное иллюстрирование, стилистический эксперимент, сопоставительный анализ рассказа и пословиц, мудрых изречений.
По результатам диагностики «Выявление уровня читательского восприятия» класс делится на 3 группы с разным уровнем литературного развития.
1 часть – завязка (описывается знакомство с шофером).
После чтения проводится анализ 1 части рассказа:
1 группа – находит в тексте ответ на вопрос: «Каким ты представляешь Сашу в начале рассказа?»
2 группа – подчеркивает в тексте слова, которые наиболее ярко передают характер Саши и отношение автора к своему герою, готовит словесный портрет героя в начале рассказа.
3 группа – отвечает на вопросы с помощью учителя: почему автор, описывая то, что делает Саша, употребляет слова «осторожно заглянул», «идти без разрешения боялся»? Почему так необычно построено предложение «И он, Саша, пошел в глубь гаража»? Какие чувства испытывал Саша в данный момент? Как он мог выглядеть?
Идет представление работы в творческих группах (3гр.-2гр.- 1гр.)
Создаются условия для формирования читательского умения воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.
После анализа первой части рассказа заполняется «дерево мнений»: учащиеся предполагают, что могло произойти дальше. Все предположения записываются.
Шофер и Саша подружатся.
Шофер больше не позовет Сашу, и мальчик будет переживать.
Саша станет рыцарем шофера (как воин на службе у своего господина).
Учащиеся читают вторую часть рассказа – развитие действия - до слов «…шофера считал своим лучшим другом» и обсуждают в группах ответы на вопросы.
1 группа – как и почему меняется в этой части состояние Саши? Докажите текстом.
2 группа – какие слова использует автор, чтобы показать смену настроения персонажа?
3 группа – отвечает на вопросы с помощью учителя: почему Саша жалел, что некому показать «шоферскую заметину»? Одинаково ли отнеслись Саша и шофер друг к другу?
Учащиеся представляют свои ответы, начиная с 3 группы.
Создаются условия для формирования умения давать оценку описанию персонажа автором.
Продолжается работа с «деревом мнений». Учащиеся предполагают, что произойдет дальше.
Шофер попадет в трудную ситуацию, и Саша поступит как рыцарь.
Рыцарь – шофер. Он заступится за Сашу или еще за кого-нибудь.
Кто-то кого-то обидит, и Саша совершит рыцарский поступок.
Продолжатся дружеские отношения Саши и шофера.
Учащиеся читают 3 часть рассказа – кульминация.
Проводится анализ текста.
1 группа – Как автор передал эмоциональное состояние Саши? Каким вы его представили?
2 группа – Сравните, как описывает автор действия Саши в начале рассказа и в конце. Изменился ли Саша?
3 группа – Почему Саша закричал на шофера? Как можно назвать его поступок? Какие чувства он испытывал в этот момент? Какие слова автора помогают нам это понять?
Представление работы групп (3-2-1)
Создаются условия для формирования читательского умения устанавливать причинно-следственные связи в поступках героев, видеть логику развития конфликта.
Как закончит автор свой рассказ? (дерево мнений)
Бабушке станет плохо.
Женщина, с которой разговаривала бабушка, похвалит Сашу.
Саша будет продолжать дружить с шофером.
Бабушка поблагодарит Сашу за то, что он заступился за нее.
Учащиеся читают рассказ до конца – развязка - и отвечают на вопросы.
1 группа – Опишите состояние бабушки, опираясь на текст. Зачем автор вводит в рассказ ее размышления? Как понимаете последнее предложение «Жив человечек».
2 группа – Почему автор повторяет слова «песня», «пели»? Что чувствовала бабушка?
3 группа – Почему бабушка сначала хотела отругать Сашу, а потом передумала?
Найдите предложение, в котором говорится о чувствах, которые она переживала в этот момент.
Представление работы групп (3-2-1). Заканчивается работа с «деревом мнений».
- Учащиеся работают с пословицами и мудрыми изречениями, выбирают те, которые, по их мнению, подходят к рассказу, доказывают свое мнение.
Пословицы, поговорки, мудрые изречения
- Не все то золото, что блестит.
- Нет худа без добра.
- Человек познается по его языку, как пустой орех по его легкости.
- Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.
- Сначала думай – потом говори.
- У сильного всегда бессильный виноват.
- Быть грубым – значит забывать собственное достоинство.
- Грубые слова не могут быть сильными доказательствами.
- Чувства – самая яркая часть нашей жизни.
- Характер состоит в способности действовать по принципам.
Создаются условия для формирования читательского умения осваивать идею
Учащиеся высказывают предположения о том, что произойдет с Сашей и шофером в будущем: будут ли развиваться их отношения, изменится ли шофер, может быть, он тоже совершит рыцарский поступок?
Создаются условия для формирования читательского умения воспроизвести в воображении картины жизни, созданные писателем, и речевого умения передавать свои жизненные впечатления с помощью создания словесного образа.
Фаза рефлексии.
Вариант №1
Учащиеся составляют вопросы к тексту по началу:
1.Почему Саша …
2.Зачем автор …
3.Если бы герои …
4.Как по-другому можно …
Вариант №2
Учащимся предлагается написать письмо любому адресату от имени одного из героев рассказа (прием РАФТ).
Письмо Саши.
Здравствуй, дорогой папа!
Как у тебя дела? Я недавно познакомился с шофером. Он живет в нашем доме.
Шофер разрешил мне помочь ему ремонтировать машину. Я очень старался, и он поблагодарил меня. И даже руку пожал, как взрослому. Я думал, что мы стали друзьями. Но вчера он накричал на нашу бабушку! Я даже сначала не узнал его. Мне стало очень плохо. От волнения я не помню, что говорил ему и даже кричал. Но ты учил меня заступаться за тех, кого обижают. Я ведь мужчина. И ты знаешь, шофер попросил прощения и у бабушки, и у меня. А бабушка почему-то заплакала.
Как ты думаешь, я правильно поступил? Ведь ты еще учил меня быть вежливым со старшими. Может быть, мне тоже нужно извиниться перед шофером? И я теперь не знаю, друг он для меня или нет.
Приезжай скорее домой. Я очень скучаю. Твой сын Саша.
Создаются условия для формирования читательского умения видеть авторскую позицию во всех элементах произведения и речевого умения выстраивать композицию собственного высказывания, исходя из речевой задачи.
Вариант №3
Написание синквейнов о Саше, шофере, бабушке или эссе на тему «Рыцарский поступок в моей жизни».
Создаются условия для формирования речевых умений отбирать и использовать для воплощения собственного речевого замысла языковые средства, аналогичные изученным; умения подчинить авторскому замыслу все элементы текста.
| Саша. Маленький, отважный. Любит, защищает, прощает. Свою бабушку не дает в обиду. Рыцарь. | Бабушка. Старенькая, добрая. Хотела отругать, но передумала. Саша заступился за нее!!! Гордость. |
| Шофер. Взрослый, грубый. Забывает, кричит, грубит. Сашину бабушку мимоходом обижает. Стыдно. | |
Эссе «Рыцарский поступок в моей жизни».
Однажды мы с мамой гуляли в Парке Победы. Встречали папу у метро. Какой-то парень стал к нам приставать. Мама стала просить помочь нам, но все отворачивались и проходили мимо. Мама растерялась, а папа все не приходил. Вдруг один военный остановился и помог нам. Парень испугался и убежал. Я думаю, что военный был как рыцарь. А я испугался. Так случилось в первый раз. Больше никогда не буду бояться, и буду защищать всех, кого обижают. Ведь Саша в рассказе «Рыцарь» тоже был маленький, но он не испугался и защитил свою бабушку.
Конспект учебного занятия на основе РНС оценки достижений студентов в преподавании учебной дисциплины «Страноведение и лингвострановедение»
Товпинец Анастасия Николаевна,
преподаватель иностранного языка
Учебная дисциплина «Страноведение и лингвострановедение» изучается на 4 и 5 курсах отделения иностранных языков (специальность 050303). Представленный ниже конспект учебного занятия относится к дисциплине «Страноведение и лингвострановедение (США)» (английский язык), изучаемой на 5 курсе. Данная дисциплина характеризуется межпредметностью (развитие умений говорения, чтения, письма, аудирования при помощи работы с информацией об истории, культуре, обществе и политической системе США) и полифункциональностью (содержание выступает как цель обучения и как средство приобретения навыков коммуникации). Целью учебной дисциплины является создание условий для формирования языковой, речевой, дискурсивной и социокультурной компетенций. Также, уроки страноведения являются идеальной средой для развития критического мышления: работы с информацией, ее осмысления, анализа и дальнейшего использования в коммуникативных и профессиональных целях, для формирования собственной обоснованной точки зрения.
Тема: Защита учебного проекта по теме «Гражданская война в США»
Работа над учебным проектом осуществляется в срок 2-3 недели в несколько этапов:
- определение проектной группы (некоторым студентам по различным причинам учитель рекомендует участие в подготовке проекта, остальные могут участвовать по желанию), определение задач проекта и конечного результата;
- распределение полномочий вы проектной группе, определение методов исследования и поиск творческих решений, консультации преподавателя информационного характера;
- защита/презентация проекта и оппонирование/дискуссия со студентами своей группы не участвовавшими в подготовке проекта;
- коллективное обсуждение и оценка результатов, выводы.
Аудитория: 5 курс, специальность «Преподавание иностранных языков»
Использование метода проектов в изучении данной темы не только способствует активизации знаний студентов, лучшему усвоению информации, создает условия для развития языковой, речевой и дискурсивной компетенций, критического мышления в процессе работы с информацией, но и дает возможность формировать профессиональные компетенции учителя (коммуникативную, коммуникативно-обучающую, методическую), т.к. презентация проекта носит обучающий характер. Содержание темы, как и всего курса страноведения, предоставляет возможность формирования социокультурной компетенции учащихся, а также, в силу своей межпредметности, развития аналитических навыков при сравнении при сравнении, например, с историей России.
Использование рейтинговой накопительной системы оценки образовательных достижений студентов (в дальнейшем РНС), как и в изучении любой другой темы, позволяет более объективно и доказательно выставить отметку (баллы) за деятельность студента, при наличии критерия, разумеется. Особенно, учитывая, что на последнем этапе работы над проектом, в ходе коллективного обсуждения, участники проектной группы и «аудитория» (студенты, не участвовавшие в подготовке проекта, но являющиеся активными слушателями) сами выставляют эти баллы. Преподаватель на данном этапе должен выступать больше в роли «советника», чем «принимающего решение», тогда учащиеся будут демонстрировать больше ответственности и объективности, чем желание поставить друзьям высокие баллы. Кроме того, использование РНС оценки достижений позволяет студентам самим решать, хотят ли они участвовать в подготовке проекта по данной теме, нужно ли это им, с точки зрения желаемой итоговой отметки, и в какой мере. Что касается рейтинговой составляющей системы оценки, она обычно бывает отражена в отметке (количестве баллов), однако, дополнительным плюсом является ее наличие в устных комментариях студентов и их оценке деятельности члена проектной группы из которой, как правило, явственно следует, чей «рейтинг» (в значении привлекательности изложения информации для аудитории) самый высокий.
Цель: развитие лингвострановедческой компетенции на основе событий Гражданской войны в США
Задачи:
- изучение событий Гражданской войны в США и сопутствующей лексики;
- демонстрация продукта проектной деятельности (презентации); включающей описание основных событий Гражданской войны в США, их причин и следствий;
- систематизация информации по изучаемой теме;
- подготовка к дифференцированному зачету в конце семестра;
- развитие умений говорения, аудирования, чтения и письма;
- создание условий для формирования языковой, речевой, дискурсивной, социокультурной компетентностей;
- создание условий для формирования профессиональных компетентностей;
- создание условий для развития критического мышления.
Используемые материалы
В качестве базового материала студентам предоставляется описание событий и военных действий Гражданской войны в США, взятое из книги: Davis Kenneth C., Don’t know much about history. Avon Books. 1991.
(есть и в электронном виде), но источники могут быть и другими.
Критерий отбора базового материала:
- в материале должны быть подробно изложены события Гражданской войны в США, чтобы студенты могли обобщить и систематизировать информацию, выделив основные события и проследив ход войны и причины ее результатов;
- материал не обязан содержать иллюстрации (портреты, карты), т.к. разработать визуальную поддержку – задача студентов.
Оформление доски
Также определяется студентами. Однако предполагается, что в зависимости от вида презентации материала в том или ином качестве в нее должны быть включено следующее:
- незнакомая или сложно понимаемая на слух лексика и имена собственные должны быть отображены визуально и пояснены;
- даты должны быть отображены визуально в той последовательности, в которой они озвучиваются.
Используемые источники
Круг и характер используемых материалов определяют студенты. В зависимости от вида презентации (устная презентация, постеры/плакаты, раздаточный материал, мультимедиа презентация) ими могут быть различные интернет-источники, энциклопедии, журналы, книги.
План занятия
- Организационный момент. 10 мин.
Преподаватель напоминает студентам цели и задачи реализации и презентации проекта, знакомит с критерием оценки деятельности членов проектной группы.
Критерий оценки деятельности члена проектной группы:
30 баллов студент получает, если
- его деятельность в рамках проекта равноценна деятельности остальных участников;
- изложенная им информация проанализирована и структурирована;
- в процессе подготовки презентации им выделено главное, установлены причинно-следственные связи;
- ему удалось доходчиво изложить «аудитории» события, объяснить их значение и связь и способствовать их запоминанию;
- им разработана визуальная поддержка презентации или ее часть;
- его речь фонетически и грамматически корректна.
25 баллов студент получает, если
- его деятельность в рамках проекта равноценна деятельности остальных участников;
- изложенная им информация проанализирована и структурирована;
- в процессе подготовки презентации им выделено главное, установлены причинно-следственные связи;
- ему удалось доходчиво изложить большинству «аудитории» события, объяснить их значение и связь и способствовать их запоминанию;
- им разработана визуальная поддержка презентации или ее часть;
- его речь фонетически и грамматически корректна, допускается наличие незначительных ошибок, в целом не влияющих на понимание содержания.
20 баллов студент получает, если
- его деятельность в рамках проекта равноценна деятельности остальных участников;
- изложенная им информация в целом структурирована, но изобилует мелкими деталями и подробностями, что осложняет понимание и запоминание;
- изложены предположения о том, какие события являются главными, однако они не совсем логичны;
- ему удалось более или менее доходчиво изложить «аудитории» события;
- им разработана визуальная поддержка презентации или ее часть;
- его речь фонетически и грамматически корректна, допускается наличие незначительных ошибок, в целом не влияющих на понимание содержания.
15 баллов студент получает, если
- его деятельность в рамках проекта неравноценна деятельности остальных участников;
- изложенная им информация не структурирована, а представляет собой дословное воспроизведение материала;
- в процессе подготовки презентации ему не удалось отделить главное от второстепенного, установить причинно-следственные связи;
- им разработана визуальная поддержка презентации или ее часть;
- в его речи встречаются достаточно серьезные фонетические и грамматические ошибки, влияющие на понимание содержания.
10 баллов студент получает, если
- его деятельность в рамках проекта значительно уступает деятельности остальных участников по значимости для коллективного результата;
- изложенная им информация не структурирована, а представляет собой дословное воспроизведение материала;
- в процессе подготовки презентации ему не удалось отделить главное от второстепенного, установить причинно-следственные связи;
- им не разработана визуальная поддержка презентации или ее часть;
- его речь изобилует фонетическими и грамматическими ошибками, что очень затрудняет понимание содержания.
5 баллов студент получает, если
- частично принимал участие в подготовке проекта: готовил наглядность, раздаточный материал, обрабатывал каким-либо образом материал для проектной группы, но в презентации участие не принимал.
Баллы, попадающие в промежутки между означенными границами, зависят от степени корректности иноязычной речи студента, способности исправить ошибку, способности обосновать свою позицию, наличия дополнительных разработок и информации, облегчающих понимание и запоминание содержания.
- Презентация проекта членами проектной группы. 20 мин.
- Прояснение и уточнение информации членами проектной группы, ответы на вопросы «аудитории». 10 мин.
- Обсуждение презентации «аудиторией» и членами проектной группы, оценка деятельности членов проектной группы, выставление баллов в технологическую карту РНС оценки деятельности студентов, подведение итогов. 20 мин.
Рефлексия
Компетентностный подход в обучении подразумевает моделирование образовательного процесса на основе профессионально значимых ситуаций. Компетентный специалист отличается высоким уровнем самостоятельности, поэтому необходимо так организовывать процесс, чтобы студент мог работать самостоятельно: принимать самостоятельные решения, работать с литературой, осуществлять поиск необходимых источников и эффективно использовать их в своей деятельности и т. д. Развитию таких умений способствует проектная деятельность. Помимо формирования языковой, речевой, дискурсивной и социокультурной компетенций на уроках лингвострановедения, о чем уже было сказано выше, конкретная форма занятия способствует формированию профессиональной компетенции, благодаря естественному распределению ролей. Участники проектной группы выступают в роли учителей, помогающих остальным студентам освоить сложный материал. Мотивация к деятельности у студентов обычно довольно высока: этот материал выносится на зачет в конце семестра и то, насколько качественно участники проектной группы работали над проектом, становится важным для всей группы. К тому же «аудитория» обычно предъявляет довольно высокие требования к тем, кто ответственен за важную для них информацию и ее подачу. В итоге можно сказать, что проектная деятельность один из наиболее эффективных видов деятельности с точки зрения компетентностного подхода в обучении иностранному языку будущих учителей. Однако надо понимать, что эффективность такой деятельности также зависит от многих факторов, например, уровня развития языковых умений или умения работать в группе. В случае низкого уровня развития таких умений работа будет малоэффективна. И, несмотря на вышеупомянутую роль учителя-консультанта, необходим дифференцированный подход и серьезный контроль в подготовке учебного проекта.
ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
1. Программа повышения квалификации «Практика компетентностного подхода в преподавании учебных дисциплин: формы и методы»
Аудитория: преподаватели общеобразовательных школ, начальных и средних профессиональных образовательных учреждений, представители администрации ОУ.
Форма обучения: очная с элементами дистанционного обучения.
Количество часов на дисциплину: 72 часа (из них 16 часов – самостоятельная работа).
Пояснительная записка
Компетентностный подход в образовании является наиболее адекватным для современной ситуации в подготовке специалистов в области образования. Он подразумевает моделирование образовательного процесса на основе профессионально значимых ситуаций. Под компетентностью подразумевается система характеристик работника, позволяющих ему эффективно решать как актуальные, так и потенциальные профессиональные задачи.
Для того чтобы преподавателю перейти на другой уровень взаимодействия со студентами, позволяющий формировать те или иные профессиональные компетентности, ему необходимо освоить ряд специфических форм и методов работы: рейтинговую накопительную систему, портфолио, образовательный договор, микро-преподавание, ассистирование, создание социально значимого продукта и научиться руководить образовательными проектами.
Данный курс уже зарекомендовал себя в образовательном пространстве города и области как для преподавателей колледжа, так и для преподавателей вуза. Его ведут преподаватели ГОУСПО Педколледж № 1 им. Н. А. Некрасова, преподаватель СПбГУ.
Цель курсов
Целью данных курсов является повышение уровня компетентности педагогов в области использования форм и методов компетентностного подхода. Педагоги школ могут их использовать для реализации целей профильного образования, а специалисты из начального и среднего профессионального образования найдут в них пользу для повышения качества образования.
Задачи курсов
В процесс работы участники смогут реализовать следующие задачи:
- сформировать представление об основных понятиях компетентностного подхода;
- в практической, активной форме освоить основные формы и методы компетентностного подхода: рейтинговая накопительная система оценки достижений студентов (учащихся), портфолио профессиональных достижений, образовательный договор, ассистирование, микро-преподавание, создание социально-значимых результатов и проектная работа и др.;
- применить не менее трех изученных форм работы в повседневной преподавательской практике;
- обобщить полученные результаты в рамках портфолио-конференции.
Указанные задачи будут реализованы посредством проведения модельных занятий с элементами методической рефлексии. По каждому блоку подготовлен соответствующий учебно-методический комплекс.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Содержание курсов повышения квалификации является общепедагогическим. На занятиях участники проектируют учебные блоки, получают необходимые консультации, чтобы затем – в качестве самостоятельной работы – применить на своем рабочем месте. Основной принцип – принцип активного обучения (учимся делая). Кроме него, в преподавании реализуются следующие принципы:
- принцип открытости (каждая изученная форма трансформируется относительно реалий той или иной предметной области и категории учащихся);
- принцип активного целеполагания (каждый участник, посредством ведения портфолио достижений и работы с рейтинговой накопительной системой формулирует индивидуальный образовательный маршрут, который и реализует в процессе прохождения курсов);
- принцип системности (каждый блок курсов не реализуется отдельно, но – в системе);
- принцип практико-ориентированности (теоретический материал в данных курсах повышения квалификации является вторичным по отношению к практике применения тех или иных форм работы).
Данные принципы реализуются посредством практических семинаров с элементами дистанционного обучения.
Итоговая аттестация
В процессе работы курсов участники работают с рейтинговой накопительной системой, которая позволяет им выбрать те направления, которые являются наиболее актуальными для их образовательных учреждений. В конце курсов участники участвуют в портфолио-конференции. Обязательными являются выполнение следующих работ: внедрение не менее трех изученных форм в повседневную практику преподавания с отзывами администрации, ведение портфолио и примеры работ учащихся (студентов).
По окончании участникам выдаются свидетельства установленного образца.
Основное содержание
Основные теоретические положения компетентностного подхода в образовании.
Сущностные характеристики компетентностного подхода. Социально и профессионально значимый результат образования. Моделирование образовательного процесса на основе социально и профессионально значимых ситуаций. Аутентичные формы и методы оценки образовательных достижений в контексте компетентностного подхода. Соотношение понятий компетентность, компетенция и профессионализм. Специфика взаимодействия преподавателя и студента (учащегося) в контексте компетентностного подхода.
- Социально и профессионально значимый результат образования.
Организация социально значимой деятельности в рамках учебной дисциплины. Практические аспекты разработки студенческой методички под руководством преподавателя. Ученический профессиональный практикум как форма внеучебной деятельности в контексте компетентностного подхода. Мини-исследование как метод развития социальной компетентности. Теория и практика реализации образовательных проектов.
- Формы и методы аутентичной оценки в контексте компетентностного подхода.
Рейтинговая накопительная система: теория и практика внедрения. Метод «портфолио профессиональных достижений» как метод аутентичной оценки деятельности учащихся (студентов). Организация самооценки в контексте проектной деятельности. Практика организации портфолио-конференции.
- Информационно-коммуникативное сопровождение образовательного процесса в контексте компетентностного подхода.
«Программа для студента (учащегося)» как форма информационно-коммуникативного сопровождения образовательного процесса. Дневники наблюдений, «бортовые журналы», индивидуальный преподавательский сайт, электронный ящик группы (класса) – как современные методы информационно-коммуникативного сопровождения образовательного процесса. Образовательный договор как метод развития социальных компетентностей и личности в целом.
Требования к образовательным результатам
Участники курсов по завершении станут компетентными в:
- использовании методов и форм, содействующих развитию определенных профессиональных и социальных компетентностей;
- организации современного информационно-коммуникативного сопровождения образовательного процесса в контексте компетентностного подхода;
- разработке и внедрении аутентичных форм оценивания студентов (учащихся);
- использовании научной терминологии, связанной с компетентностным подходом в образовании.
Учебно-тематический план курса
| Наименование темы | Кол-во часов | В том числе | Вид аттестации | |
| 1. Основы компетентностного подхода. Проблема создания социально значимого продукта. «Студенческая методичка», ученический профессиональный практикум и другие методы развития научно-методической компетентности. | 16 | 8 | 8 | Совместная со студентами разработка социально или профессионально значимого продукта, напр., студенческой методички. |
| 2. Современные аутентичные формы оценки достижений студентов на основе компетентностного подхода. Портфолио. Рейтинговая накопительная система. | 16 | 8 | 8 | Внедрение рейтинговой накопительной системы. Разработка и внедрение метода портфолио. |
| 3. Студент – как субъект планирования учебного курса. Метод «Программа для студента». Информационно-коммуникативное сопровождение образовательной деятельности в контексте компетентностного подхода. | 16 | 8 | 8 | Разработка и внедрение «Программы для студента». Планирование методов индивидуализации образовательного маршрута. |
| 4.Организация социально-значимой деятельности в рамках учебной дисциплины. Методы ассистирования и микро-преподавания. Образовательный договор как метод развития социальной компетентности учащихся (студентов). | 10 | 4 | 6 | Разработка и внедрения метода ассистирования в образовательный процесс. |
| 5. Подведение итогов курсов. Анализ и рефлексия в режиме портфолио-конференции. | 14 | 3 | 11 | Защита проектов, представление результатов в режиме портфолио-конференции. |
| Итого часов | 72 | 31 | 41 | |
Основные понятия
В рамках изучения содержания курса участники освоят на уровне применения следующие понятия:
Компетенция
Компетентность
Компетентностный подход в образовании
Социально значимый результат обучения
Портфолио профессиональных достижений
Рейтинговая накопительная система
Ассистирование
Образовательный договор
Портфолио-конференция
Образовательный проект