Современные направления развития физической культуры, спорта и туризма

Вид материала

Документы

Содержание Анализ психолого-педагогических проблем Проблемы организации процесса физического воспитания в учебных заведениях Основные правила организации

Подобный материал:

• Перспективные направления в области физической культуры, спорта и туризма, 48.76kb.
• Г. Н. Грец Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма,, 432.34kb.
• Ведомственная целевая программа Асбестовского городского округа «Развитие физической, 470.02kb.
• VI Международную научно-практическую конференцию «Актуальные проблемы физической культуры,, 66.47kb.
• «теория и практика физической культуры»: новые векторы развития, 397.39kb.
• Физической культуры, спорта и туризма, 105.42kb.
• Закон города москвы о физической культуре и спорте в городе москве, 235.46kb.
• Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры, 729.36kb.
• Информация об итогах развития физической культуры и спорта в Алтайском крае в 2010, 175.24kb.
• Ведомственная целевая программа «Основные направления развития физической культуры, 615.5kb.

Литература


1. Блинов, В. М. Проблемы подготовки физкультурных кадров в новых социально – экономических условиях реорганизации общества / В. М. Блинов // Теория и практика физической культуры. – 2000. – № 5. – С. 11–13.

2. Ильин, Е. П. Перестройка и проблемы теоретической подготовки физкультурных кадров / Е. П. Ильин // Теория и практика физической культуры. – 1989. – № 8. – С. 6–8.

3. Приказ « О концепции модернизации Российского образования» от 29 декабря 2010 г., №1756, г. Москва.


АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ

ПРИ ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В ВУЗЕ


Р. С. Лыженкова, В. Н. Марчук

Иркутский Государственный Университет Путей сообщения,

г. Иркутск


Физическая культура, как и любая сфера культуры, предполагает работу с духовным миром человека - его взглядами, знаниями и умениями, его эмоциональным состоянием, ценностными ориентациями, его мировоззрением и мироощущением через двигательную деятельность. Она имеет большие потенциальные возможности для формирования целостной личности, сочетая единство духовного и физического.

Сегодня много проблем, с которыми сталкиваются студенты на занятиях физической культурой и спортом. Одними из основных проблем, это проблемы связанные с психологическим состоянием самих студентов и то, какой преподаватель ведет у них занятие. Целью данного исследования является анализ психолого-педагогических проблем, которые мешают студентам на занятиях физической культурой и спортом.

На современном этапе среди политических, социально-экономических и множества других проблем в той или иной мере негативно отражаются на здоровье человека. В таких условиях, решать, проблему здоровья призваны и ВУЗы. Однако сегодня возможности ВУЗов, используемые с целью оздоровления подрастающих поколений, реализуются недостаточно эффективно. Поэтому проблемы, которые возникают на занятиях физической культурой или спортом зависят не только от физического состояния студента, но и от его психологического состояния и от преподавателя, у которого он занимается [3].

Мы видим что, большинство студентов отмечают неудовлетворенность занятиями физической культуры в ВУЗе. Главной причиной падения удовлетворенности уроками студенты называют отсутствие эмоциональности урока, неинтересность выполняемых упражнений, малую (для мальчиков) или чрезмерную (для некоторых девочек) физическую нагрузку, плохую организацию занятия. У многих студентов отношение к физической культуре как учебному занятию характеризуется непониманием значимости этого предмета [5].

Интерес как очень сложное и значимое для личности образование имеет множество различных трактовок. В стремлении понять, что же представляет собой интерес, многие ученые шли по пути выделения его характерных признаков, и отчленения интереса от близких и сходных с ним понятий таких, как потребность, отношение, мотив, склонность и др.Огромный материал, который собран благодаря усилиям нескольких поколений ученых, сделали возможным исследовать интерес как целостный объект, выделив в нем элементы, составляющие его структуру.

Интерес (субъективное) взаимосвязан и во многом зависит от разнообразных объективных факторов, в том числе и от деятельности, в процессе которой он формируется. Последнее объясняется наличием в любой деятельности (будь то учебная или какая-нибудь другая) двух планов: личностного и процессуального, вследствие чего студент именно в процессе деятельности выражает свое отношение к содержанию, методам, к форме организации учебного процесса.

Такая структура интереса сохраняется и в интересе к физической культуре. Так, по мнению Е. П. Ильина, интерес к физической культуре характеризуется широтой (к нескольким видам спорта), глубиной (проявление специального интереса к одному виду спорта), устойчивостью, мотивированностью, действенностью.

Таким образом, проблема формирования интереса студентов к занятиям физической культуры представляется чрезвычайно актуальной и своевременной в контексте здоровьесберегающего образования. Очень часто преподаватель не может правильно выбрать программу для проведения занятий из-за различных интересов у студентов, поэтому занятия кажутся скучными и не удовлетворяют требованиям студентов.

Но педагогические проблемы заключаются не только в том, чтобы правильно выбирать программу для занятий, но и в личных качествах преподавателя. Психологическое состояние преподавателя-это существенная предпосылка эффективности его деятельности. Состояние готовности помогает преподавателю успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, сохранять самоконтроль и перестраиваться при непредвиденных обстоятельствах. Готовность – решающее условие быстрой адаптации к условиям труда, профессионального совершенствования и повышения уровня мастерства. Готовность как психическое состояние личности – это внутренняя настроенность преподавателя на определенное поведение при решении спортивных и педагогических задач, установка на активные и целесообразные действия. Возникновение состояния готовности определяется пониманием профессиональных задач, осознанием ответственности, желанием добиться успеха и т.д. Отсутствие же готовности к педагогической деятельности и порождает педагогические проблемы, которые связаны с личными качествами [4].

Так же одними из важных проблем по утверждению авторов, являются психологическое состояние студента на занятиях физической культуры и спорта. Одним из аспектов этого вопроса является проблема готовности к занятиям спортом и физической культуры [2].

Но психологические проблемы связаны не только с личными качествами студента, но и с его комплексами. Так можно увидеть, что ожирение сегодня является одной из главных проблем на сегодняшний день. Большинство студентов, обладающих избыточным весом, находятся в состоянии хронического стресса, что порождает эмоционально-аффективные и психовегетативные расстройства, снижает самооценку, нарушает и ограничивает их социальные контакты. Низкая самооценка формирует чувство вины, ожидание неудачи, неверие в себя. Это сказывается и на личности человека. Молодые люди, страдающие ожирением, испытывают очевидный комплекс проблем, связанный с эстетической стороной, которая влечет за собой и более сложные психологические проблемы. Что сказывается на его повседневной жизнедеятельности и на занятиях физической культурой и спортом. Ведь его какие-то иллюзии не позволяют полностью комфортно чувствовать на занятиях и постоянный страх того, что его засмеют, не дает почувствовать удовольствие на занятиях физической культуры и спортом [1].


На основе анализа научной литературы было проведено исследование. Было опрошено около 125 студентов различных ВУЗов города Иркутска.

Студентам были заданы следующие вопросы:

1) Испытывали ли Вы когда-нибудь психолого-педагогические проблемы на занятиях физической культуры и спортом?

87 % опрошенных студентов испытывали некоторые трудности, а вот 13 % опрошенных полностью удовлетворены занятиями физической культурой.


.




2) Эти проблемы были связаны с Вашим психологическим состоянием?

85 % опрошенных дали положительный результат, а вот 15 % сказали, что их состояние не имело к этому никакого отношения





3) Были ли они связаны с тем, как преподаватель организовал занятие?

96 % ответили положительно, а 4 % – отрицательно.





На основе проведенного исследования можно сделать вывод, что на занятиях физической культуры и спортом существует много проблем, основными из которых являются психолого-педагогические:

• неумение преподавателя правильно подобрать программу для занятия и тем самым заинтересовать студента;
  
• сам преподаватель психологически не готов к педагогической работе;
  
• иногда, сам студент не может определить заинтересованность его к занятиям физической культуры или спорта;
  
• какие-то личные комплексы студента, его психологическое состояние.
  

Поэтому одной из основных задач является поиск путей решения этих проблем, для того, чтобы студенты комфортно чувствовали себя на занятия физической культурой и спортом, и им ничего не мешало получать от этого удовольствие.


Литература

1. Покровская, Т. Ю. Социальные проблемы студентов с избыточным весом / Т. Ю. Покровская // Теория и практика физической культуры. – 2008. – № 10. – С. 85–88.
   
2. Родионов, А. В. Проблемы психологии спорта / А. В. Родионов // Теория и практика физической культуры. – 2006. – № 6. – С. 35–40.
   
3. Скитневский, В. Л. Психолого-педагогические особенности управления в сфере физической культуры и спорта / В. Л. Скитневский // Теория и практика физической культуры. – 2007. – № 11. – С. 15–18.
   
4. Терентьева, В. А. Готовность к деятельности и психические состояния тренера / В. А. Терентьева // Теория и практика физической культуры. – 2008. – № 2. – С. 34–36.
   
5. Ястребов, В. В. Интерес к урокам физической культуры как педагогическая проблема / В. В. Ястребов // Физическая культура. – 2007. – № 6. – С. 23–28.
   

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ


П. К. Миняева,

Уфимская государственная академия экономики и сервиса,

г. Уфа


Современная система образования динамично развивается, предъявляя все более новые требования к учебному процессу. Главное направление образовательной политики нашего государства – приближение стиля и уровня образования к европейскому. Но на пути к этому возникает немало проблем. Среди главных проблем физического воспитания, как в высших учебных заведениях, так и школах, можно выделить:

1. Отсутствие необходимого материально-технического обеспечения в учебных заведениях
   
2. Устаревшие, неактуальные для нашего времени, образовательные программы
   
3. Незаинтересованность учащихся в системе физического воспитания в том виде, в котором они сейчас предлагаются.
   

Рассмотрим их подробнее.

Проблема № 1: Отсутствие необходимого материально-технического обеспечения в учебных заведениях.

Когда речь идет об «организации физического воспитания в высших учебных заведениях», даже в официальных документах вопрос оснащения отодвигают на второй план, выдвигая на первое место социализирующую и развивающую составляющую, теоретические аспекты организации и методические указания. Это в корне неверный шаг. Как известно, «театр начинается с вешалки», так и занятие физической культурой начинается с оснащения спортивных залов. Обратимся к опыту других стран. Минимум, которым оснащены школы и университеты европейских стран: просторные залы для занятий, раздевалки с индивидуальными шкафчиками, душевые кабины, бассейн, тренажерный зал, футбольное поле, баскетбольный зал/площадка. Вернемся к российским школам и университетам: в большинстве из них оснащение заканчивается на не самом лучшем ремонте залов, общих раздевалках и минимуме инвентаря – ни душевых кабин, которые в век пропаганды здоровья, красоты и гигиены, являются логичным и нужным элементом спортивных залов, ни достаточных условий для самих занятий. Например, маленькие залы, плохая вентиляция, недостаток инвентаря, без которого идеальное следование учебному плану просто невозможно.

Проблема № 2: Устаревшие, неактуальные для нашего времени, образовательные программы.

В примерном учебном плане, утвержденном Министерством образования Российской Федерации указаны следующие нормативы для студентов ВУЗов: бег, лыжи, прыжки, отжимания, поднимание туловища из положения лежа на спине, подтягивание на перекладине. Несмотря на то, что в настоящее время в учебных заведениях применяются различные методики физической подготовки и ее оценки, весь этот набор крайне похож на список нормативов ГТО, которые были направлены на индивидуальное развитие и патриотическое воспитание молодежи.

Программа физического воспитания должна отражать потребности

времени. Соответственно, сейчас учащийся должен иметь выбор между направлениями, развивающими разум и тело, и между направлениями, формирующими командный дух.

Вновь обращаясь к опыту других стран, мы можем увидеть, что, во-первых, уроки физического воспитания факультативны, а во-вторых, в их школьные и университетские программы давно включены аэробика, шейпинг, пилатес, черлидинг (вид спорта, сочетающий в себе элементы шоу танцев, гимнастики и акробатики) и даже йога. Да, в некоторых учебных заведениях эти направления получают развитие, но это не система.

То же самое касается и командных видов спорта: да, в России играют в баскетбол, волейбол, футбол и лапту, проводят соревнования между школами/ВУЗами, но у нас нет культуры игры, нет тренеров, желающих поднять престиж занятий спортом в каком-либо виде на должный уровень.

Проблема № 3: Незаинтересованность учащихся в системе физического воспитания в том виде, в котором она сейчас предлагается.

Мотивация – вот что движет учащимися при посещении того или иного предмета. Физическое воспитание – не исключение. Но мотивацией в данном случае должны выступать не оценки, без которых не будет получен аттестат, и не сдача зачета, без которого студент не будет допущен к сессии, а стремление человека быть здоровым, красивым и счастливым.

В США наличие спортивных достижений у абитуриента является безусловным преимуществом при поступлении в колледж или ВУЗ и получении стипендии: заниматься спортом – это успешно, а болеть и быть слабым – дорого и не престижно.

Многие школьники и студенты не посещают занятия в школах и ВУЗах, но в свое свободное время посещают различные спортивные секции, тренажерные залы и танцевальные студии. Почему? Потому, что коммерческие организации предоставляют более высокий уровень тренировок, лучшее оборудование и, самое главное, на что нужно обратить внимание для разрешения этой проблемы – добровольность выбора тренировки. Ведь пока учащийся будет чувствовать внешнее давление, а не внутреннюю потребность, результаты будут низки, а занятия неэффективны.

Резюме: для того, чтобы сделать занятия физической культурой более интересными и полезными, необходимо, в первую очередь, пересмотреть учебные планы, предоставить учащемуся свободу выбора и, наконец, повсеместно обновить материально-техническую базу для улучшения качества и снижения травматизма.


ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ОРГАНИЗАЦИИ

И ПРОВЕДЕНИЯ ИГР НА ВОДЕ


Т. Н. Миточкина

ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический

институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск


На занятиях по плаванию с детьми обязательно применяются игры и развлечения на воде. Игры делают уроки плавания более эмоциональными, повышают интерес детей к повторению знакомых упражнений, помогают воспитанию смелости, самостоятельности, инициативности, развивают чувства товарищества, коллективизма.

Игры на воде проводятся на каждом уроке плавания, как с новичками, так и с детьми, хорошо умеющими плавать. Последовательно от урока к уроку, по мере повышения спортивной подготовленности детей, игры становятся технически более сложными и трудными. Игры и развлечения на воде проводятся в конце основной и в заключительной частях урока в течение 15–20 мин, а иногда и больше, в зависимости от содержания игры и от задач, стоящих перед уроком [3].

Умелый подбор игр дает возможность регулировать физическую и эмоциональную нагрузку занимающихся.

К методике проведения игр предъявляются следующие обязательные требования:

– перед каждой игрой должна быть поставлена конкретная задача;

– игра должна быть посильной, соответствовать подготовке участников и оказывать положительное эмоциональное воздействие;

– игра должна способствовать проявлению активности, самостоятель-ности и инициативы участников [1].

Выбор игры зависит от педагогических задач обучения; условий для проведения игры (глубины, температуры воды, наличия пологого берега); количества детей в группе, их возраста и подготовленности.

Водоем, где проводятся занятия по плаванию и игры, должен отвечать необходимым санитарно-гигиеническим требованиям.

Учебный пункт должен быть расположен выше по течению от вывода сточных труб, мест стирки белья, водопоя и купания скота.

Качество воды в местах, где сооружается учебный пункт, проверяется органами санитарно-эпидемиологического надзора, для чего проводится химический и бактериологический анализ.

Глубина воды не должна превышать 110 см (доходить до уровня груди или пояса занимающихся); скорость течении должна быть не больше 10 м/мин.

Желательно, чтобы вода была достаточно прозрачной. Это даст возможность инструктору видеть движения своих учеников и обеспечит их относительную безопасность.

Место купания лучше всего выбрать у пологого песчанного берега, обращенного на юг, что удобно для приема солнечных ванн.

До занятий надо обследовать дно, проверить, нет ли ям, коряг, острых камней, остатков свай и других предметов, которые могут быть причиной несчастных случаев. Участок водной акватории, где будет организована учебная работа, ограждается поплавками, хорошо оструганными жердями (диаметр 3–4 см, длина 1,5–2 м), флажками, которые крепятся на кольях, вбитых в дно на расстоянии не более 3 м друг от друга, чтобы обеспечить прочность конструкции. Оградительные жерди одновременно используются как опорные поручни, за которые держатся при выполнении упражнений из исходного положения лежа.

Размер места для обучения плаванию – 25 м вдоль берега и 10–15 м от берега. Для детей младшего школьного возраста, как правило, не умеющих плавать, рядом с огороженной акваторией пристраивается детский бассейн («лягушатник»).

Для проведения игр и развлечений на воде желательно иметь, простейший инвентарь:

– шесты;

– плавательные доски из пенопласта;

– резиновые надувные круги или игрушки, которые могут заменить доски из пенопласта;

– пластмассовые плавающие игрушки (как поддерживающие средства);

– пластмассовые надувные мячи для проведения игр на воде;

– яркие, хорошо видные на дне мелкие предметы – для доставания их со дна при нырянии;

– обручи из пластика;

– рупор или мегафон;

– резиновые шапочки [1].

При проведении занятий с детьми по плаванию в естественном водоеме необходимо соблюдать следующие правила:

1) допускать к занятиям ребят только с разрешения врача;

2) купаться разрешается только через 2 часа после еды;

3) место купания должно отвечать требованиям безопасности, то есть – иметь мелкое место и чистое дно, которое проверяется до начала занятий;

4) категорически запрещается заплывать за границы места купания;

5) входить в воду и выходить из нее разрешается только по сигналу инструктора, который должен до и после плавания провести проверку-перекличку детей;

6) необходимо соблюдать строгую дисциплину – не разрешать неорганизованного купания, самовольных прыжков в. воду и ныряния, не допускать, чтобы дети садились друг на друга, топили под воду с головой и др.;

7) дети не должны громко кричать, баловаться;

8) все упражнения, а также первые попытки плавать следует выполнять в сторону берега или мелкого места;

9) на первых порах для большей безопасности детей лучше их распределять по парам;

10) первые попытки плавать на глубоком месте разрешать не более чем двум занимающимся одновременно под непосредственным наблюдением инструктора;

11) ныряние и прыжки в глубоком бассейне выполняются занимающимися только поочередно. Каждый следующий участник стартует при условии, если предыдущий вышел из воды или отплыл на безопасное расстояние;

12) заплывы на дальность только вдоль берега;

13) не проводить занятий на море, если есть волна.

Игры при обучении плаванию делятся на три группы.

Первая группа – игры, включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета (проводятся с новичками на первых уроках плавания). Они просты и не требуют предварительного объяснения. Это игры на преодоление сопротивления воды, с погружением под воду, нырянием, прыжками в воду, открыванием глаз в воде, со скольжением и плаванием.

Сюда относятся все игры типа «Кто быстрее спрячется под воду», «У кого больше пузырей», «Кто дальше проскользит» и т. д. При наличии мелкого места в этих играх принимают участие дети, не умеющие плавать.

Вторую группу составляют игры сюжетного характера. Такие игры являются основным учебным материалом на уроках плавания дли детей младшего школьного возраста. Их начинают включать в занятия после того, как дети освоились с водой, научились передвигаться и уверенно чувствовать себя в новой среде. Среди них игр встречаются и такие, где необходимо разделение коллектива на соревнующиеся группы. Если сюжетная игра имеет сложные правили, ее нужно предварительно объяснить, а иногда и разыграть па суше. К сюжетно-образным играм относятся «Караси и карпы», «Поезд в тоннель», «Рыбы и сеть» и другие, а также большая группа игр типа «Убегай-догоняй» с бегом и плаванием. Сюжетные игры представляют собой упрощенный вариант командных игр, поэтому результат действий каждого игрока за свою группу должен немедленно оцениваться.

К третьей группе относятся командные игры, где играющие объединяются в равные по силам команды.

Игра одной команды против другой воспитывает у участников чувство коллективизма, инициативность, быстроту ориентировки. Такие игры требуют проявления самостоятельности, достаточно развитых волевых усилий, умения управлять собой, что необходимо при разрешении игровых конфликтов. От того, как показал себя занимающийся в игре, он заслуживает одобрения или порицания инструктора [2].

При проведении игры необходимо соблюдать следующие правила:

1. Четко рассказать содержание и правила игры, выбрать ведущего и разделить играющих на группы, равные по силам.

2. В каждой игре должны участвовать все занимающиеся, находящиеся в воде.

3. В игру разрешается включать только те упражнения и движения, которые выполняются всей группой.

4. Если вода в бассейне прохладная, игра должна быть активной и проводиться в быстром темпе.

5. Необходимо тщательно следить за выполнением правил, строго наказывая за грубость, нетоварищеское поведение, нарушения правил игры и др.

6. Игру нужно остановить, если возникает необходимость сделать замечание кому-либо из играющих.

7. После окончания игры нужно обязательно объявить результаты, назвать победителей и проигравших, особо поощрить ребят за взаимную помощь и действия в интересах коллектива.

8. Игру нужно вовремя закончить, пока она не надоела занимающимся и они не очень устали.

Успешному проведению игр в воде с детьми младшего школьного возраста помогает непосредственное участие инструктора. Это позволяет быстрее организовать занимающихся, вовлечь их в игру. Если инструктор сам не участвует в игре, то он должен выбрать себе такое место по отношению к играющим, чтобы все видеть.

Во время купания, плавания и игр на воде обязательно необходимо соблюдать правила безопасности, охранять детей от нелепой случайности, беречь их жизнь. Научить детей пользоваться поддерживающими средствами: надувными кругами, досками, мячом, палками и др. Разъяснить, когда нужно звать на помощь, и строго наказывать за ложные крики «Тону»! Помнить, что, обучая детей плаванию, вы несете ответственность за их жизнь и должны в любую минуту оказать им помощь, если это потребуется.