Современные направления развития физической культуры, спорта и туризма
| Вид материала | Документы |
- Перспективные направления в области физической культуры, спорта и туризма, 48.76kb.
- Г. Н. Грец Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма,, 432.34kb.
- Ведомственная целевая программа Асбестовского городского округа «Развитие физической, 470.02kb.
- VI Международную научно-практическую конференцию «Актуальные проблемы физической культуры,, 66.47kb.
- «теория и практика физической культуры»: новые векторы развития, 397.39kb.
- Физической культуры, спорта и туризма, 105.42kb.
- Закон города москвы о физической культуре и спорте в городе москве, 235.46kb.
- Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры, 729.36kb.
- Информация об итогах развития физической культуры и спорта в Алтайском крае в 2010, 175.24kb.
- Ведомственная целевая программа «Основные направления развития физической культуры, 615.5kb.
Литература
1. Алешинский, С. Ю. Механико-математические модели движения человека // С. Ю. Алешинский, В. М. Зациорский // Биомеханика физических упражнений. – Рига, 1974. – вып. 1. – С. 60–120.
2. Богданов, В. М. Использование современных информационных технологий в теоретической и методико-практической подготовке студентов по физическому воспитанию / В. М. Богданов, В. С. Пономарев, А. В. Соловов : матер. всерос. науч.-практ. конф. – СПб., 2000. – 23 с.
3. Берестнева, О. Г. Вопросы методического обеспечения автоматизированного комплекса для контроля психофизиологического состояния студентов Томского политехнического университета / О. Г. Берестнева, Л. И. Иванкина, К. А. Шаропин : тр. междунар. науч.-практ. конф. – Т. 2. – Томск, 1996. – 12 с.
4. Волков, В. Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе : монография / В. Ю. Волков. – СПб. : СПбГТУ, 1997. – 45 с.
ПРИМЕНЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ СИЛОВЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ ДЛЯ ДЕВОЧЕК 11–15 ЛЕТ С РАЗЛИЧНЫМИ
ТИПАМИ ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ
Т. А. Крохина
Федеральное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования «Волгоградская
государственная академия физической культуры»,
г. Волгоград
Во всем многообразии, получивших к настоящему времени убедительное экспериментальное обоснование, особого внимания заслуживают результаты анализа структуры двигательных способностей. Ее изучение позволило установить очень важное обстоятельство, заключающееся в том, что наиболее значимыми компонентами этой системы являются показатели, характеризующие силовые способности, которые в свою очередь, очень тесно связаны с показателями уровня физического развития.
Исследования средств и методов силовой подготовки должно рассматриваться как одно из наиболее приоритетных направлений в ряду актуальных проблем изучения развития двигательной функции, разработка которого, несомненно окажет благотворное влияние на повышение эффективности воздействия на всю систему двигательных способностей и качество физического воспитания в целом. Подтверждением такого мнения являются многочисленные данные, свидетельствующие о том, что силовая подготовка является важным условием для развития других двигательных качеств [1, 2, 3].
В ходе нашего исследования была разработана анкета вопросов для учителей средних общеобразовательных школ. Задача состояла в том, чтобы выяснить какое значение придается упражнениям для развития силовых качеств на уроке физкультуры для девочек. В опросе приняли участие 20 учителей физической культуры, педагогический стаж работы от 4 месяцев до 27 лет. Опрошены учителя МОУ СОШ №№ 18, 45, 12, а также лицеев №1 и №9, г.Волгограда.
Таблица
| № п/п | Вопросы и варианты ответов | Кол-во ответов | % |
| 1. | Какие силовые упражнения на уроке физкультуры Вы применяете для девочек? а) подтягивание на низкой перекладине; б) сгибание, разгибание рук от гим. скамейки; в) упражнения с отягощением (набивные мячи, гантели и т. д.); г) упражнения на тренажерах; д) статические упражнения; е) различные прыжки; ж) свой вариант (укажите). | 17 15 4 10 15 16 0 | 85 75 20 50 75 80 0 |
| 2. | Как часто Вы используете на уроках физкультуры упражнения силового характера (только девочки)? а) 1 раз в неделю; б) 2 раза в неделю; в) на каждом занятии; г) свой вариант (укажите). | 0 18 18 2 | 0 90 90 10 |
| 3. | Как часто используете Вы упражнения без отягощений, направленных на развитие силовых способностей у девочек? а) 1 раз в неделю; б) 2 раза в неделю; в) на каждом занятии. | 2 18 18 | 10 90 90 |
| 4. | В какой части урока чаще всего Вы выполняете упражнения силового характера с девочками? а) в подготовительной; б) основной; в) заключительной; г) даете задание домой; д) свой вариант (укажите). | 9 17 0 8 0 | 45 85 0 40 0 |
| 5. | У девочек какого типа биологической зрелости на Ваш взгляд, силовые способности проявляются ярче: а) у акселерантов; б) нормального типа развития; в) ретордантов (отстающие). | 3 14 3 | 15 70 15 |
| 6. | Девочки с каким соматотипом проявляют больший интерес к занятиям силовыми упражнениями? а) дигистивный (имеющие, избыточный вес); б) торакальный (средние); в) мышечный (выражена мышечная масса); г) астеноидный. | 4 16 16 0 | 20 80 80 0 |
| 7. | Считаете ли Вы, что дифференцированный подход, в оценки силовых способностей девочек, необходим? а) да; б) нет. | 20 0 | 100 0 |
| 8. | Считаете ли Вы, что дифференцированный подход к оцениванию детей и учет их типологических особенностей, повысят мотивацию к занятиям физкультурой? а) да; б) нет; в) свой вариант. | 20 0 0 | 100 0 0 |
| 9. | Как Вы думаете, чтобы развивать силовые способности у девочек, нужно как можно чаще выполнять упражнения: а) с отягощением (гантели, набивные мячи); б) силовые упражнения с собственным весом (отжимания,приседания и т.д.); в) упражнения на тренажерах; г) свой вариант (укажите). | 0 20 9 0 | 0 100 45 0 |
| 10. | Отражают ли уровень силовой подготовки школьниц, существующие сейчас нормативы по физической культуре? а) да, ничего не надо менять; б) нет, нужна дифференцированная оценка, так как все девочки разные; в) свой вариант (укажите). | 0 20 0 | 0 100 0 |
| 11. | Какие девочки обращаются к Вам с просьбой подбора упражнений для развития силовых способностей? а) худые; б) полные; в) маленькие; г) высокие; д) средние. | 2 4 5 7 14 | 10 20 25 35 70 |
| 12. | В каком возрасте девочки более заинтересованы в развитии силовых способностей? а) 11-12 лет; б) 13-14лет; в) 15лет. | 2 9 9 | 10 45 45 |
| 13. | Какие условия необходимы вашей школе для привлечения девочек к занятиям силовыми упражнениями? а) у нас все есть; б) наличие современного инвентаря; в) наличие тренажерного зала; г) интересные методики; д) свой вариант (укажите). | 0 16 2 17 0 | 0 80 10 85 0 |
На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:
- Большинство учителей школ, отвечая на первый вопрос анкеты, отметили, что часто используют различные прыжки, подтягивание на низкой перекладине, отжимание от скамейки и статические упражнения. Все упражнения доступны и не требуют специального оборудования, могут применяться на различных площадках, в разных частях урока.
- 90 % учителей ответили, что применяют упражнения силового характера на каждом занятии, что это является неотъемлемой частью общей физической подготовки.
- Большинство учителей (90 %) ответили, что на каждом занятии применяют упражнения без отягощений для развития силовых способностей. Это говорит об их доступности.
- 85 % опрошенных учителей включают упражнения силового характера в основную часть, 45 % опрошенных в подготовительную в конце разминки, 40% дают задание домой.
- Опрос учителей показал, что наиболее развиты силовые способности у девочек нормального типа телосложения (70 %), предлагаемые упражнения они выполняют качественнее чем акселеранты (15 %) и реторданты (15 %). Девочки акселеранты и реторданты чаще бывают освобождены от уроков физкультуры, им сложнее справляться с заданиями для сдачи контрольных нормативов, имеют низкую заинтересованность.
- Девочки торакального и мышечного типа соматотипа больше проявляют интерес к выполнению упражнений силовой направленности, поставленные перед ними нормативы не вызывают сложности, 80 % учителей отметили эти показатели. Девочки астеноидного типа вообще не проявляют заинтересованности к упражнениям такого характера. Девочки дигистивного типа чаще стесняются выполнять упражнения и не могут справиться с существующими нормативами (20 %).
- Все учителя были едины во мнении, что дифференцированный подход необходим. Это повысит мотивацию к выполнению упражнений силового характера.
- Также все опрошенные учителя указали, что дифференцированный подход и учет соматотипа ребенка повысит его заинтересованность к занятиям физкультурой.
- Все опрошенные учителя (100 %) ответили, что упражнения с собственным весом (отжимание, приседание и т. д.) можно выполнять в любом месте, при любой программе, включать в разминку и основную часть урока. Также 45 % учителей указали упражнения на тренажерах, но это при наличии зала.
- Все опрошенные согласны, что существующие сейчас нормативы не отражают состояние силовых способностей у девочек, так как все дети разные, а нормативы для всех едины.
- 90 % учителей отметили, что к ним обращаются за советом помочь подобрать упражнения силового характера, особую заинтересованность проявляют девочки среднего телосложения (70 %), наименьшую заинтересованность проявляют полные и худые девочки.
- Самый высокий показатель заинтересованности в развитии силовых способностей у девочек в возрасте 13,14 и 15 лет.
- Большинство учителей отметили, что для того чтобы заинтересовать детей, необходимы новые современные методики (85 %) и наличие нового современного инвентаря.
Литература
1. Волков, Л. В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятия физической культурой и спортом : Автореф. дис. …д.п.н. – М., 1988. – 41с.
2. Лукьяненко, В. П. Развитие силовых возможностей человека как базовая основа для реализации координационных способностей / В. П. Лукьяненко, А. З. Бажев, А. А. Хежев // Теория и практика физической культуры. – 2007. – № 6. – С. 52–54.
3. Лях, В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В. И. Лях. – М. : Терра-Спорт, 2000. – 192 с.
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ
К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У ШКОЛЬНИКОВ
Н. Н. Ларина
ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический
институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск
Интерес к физической культуре – одно из проявлений сложных процессов мотивационной сферы. По отношению к школьнику мотивацию следует различать, как внутреннюю, так и внешнюю. Но как бы не была сильна внешняя мотивация, интерес формируется лишь в результате внутренней мотивации. Она возникает только тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют возможностям школьника, когда они являются для него оптимальными и когда школьник понимает субъективную ответственность за их реализацию. Успешная реализация мотивов и целей вызывает у школьника вдохновение успехом, желание продолжать занятие по собственной инициативе, то есть внутреннюю мотивацию и интерес. Внутренняя мотивация возникает также тогда, когда ученик испытывает удовлетворение от самого процесса и условий занятий, от характера взаимоотношений с педагогом, членами коллектива во время этих занятий.
Удовлетворение интереса не приводит к его исчезновению, а наоборот, интерес может укрепляться, развиваться, становиться более глубоким и разносторонним. Интерес, таким образом, является постоянным катализатором (усилителем) энергии человека: он либо облегчает выполнение деятельности, либо стимулирует волевое усилие, помогает проявлять терпение, упорство, настойчивость, способствует целеустремлённости.
Для поддержания активного интереса к физической культуре необходимо систематически давать школьнику соответствующую информацию как при обучении движению, так и при его совершенствовании. Эта информация должна обязательно раскрывать важность того или иного упражнения для выполнения его [1].
На занятиях физической культурой необходимо, чтобы школьник брал ответственность за результаты занятий на себя и объяснял свои неудачи не отсутствием у него определённых способностей, а недостаточностью собственных усилий. Только в этом случае успешно формируются внутренняя мотивация и интерес к занятиям.
В работе с детьми учителю ни в коем случае нельзя забывать, что мотивация, влияя на формирование двигательных навыков и развитие физических качеств учащихся, существенным образом зависит от силы их нервной системы (особенно со стороны возбуждения). Например, что обычная учебная мотивация повышает обучаемость и развитие, двигательные качества более значительно у детей со слабой нервной системой, а игровая и соревновательная деятельность – у детей с сильной нервной системой.
Мотивация учащихся носит дифференцированный характер также в разных классах и в разных школах. Она зависит от многих факторов: материально-технической базы школы, личности учителя физической культуры, от его педагогического мастерства, климатогеографических условий, особенностей воспитательной работы в классе, в семье, от социального окружения, от физической и технической подготовленности самих учащихся и т.п.
Внешняя мотивация школьников, к большому сожалению, формируется в основном стихийно, до конца не осознанными в среде педагогов путями, средствами, методами, обстоятельствами. В тоже время педагогический опыт свидетельствует, что при работе с классом в условиях урока необходимо в первую очередь и с максимальной настойчивостью использовать реальные возможности фронтальных методов воздействия на учащихся для целенаправленного воспитания у них внутренних положительных мотивов занятий физическими упражнениями [2].
Формирование интереса к занятиям физической культурой должно основываться на передовых методах обучения, в максимальной степени способствующих эффективному проведению занятий при высоком уровне их привлекательности.
Важную роль в процессе освоения учебного материала по физической культуре вид интереса, который в данном случае может быть назван познавательным. Познавательный интерес – это интерес к глубокому, осмысленному познанию, так как познавательный интерес многозначен, он может влиять на процесс освоения учебного материала различными своими сторонами. Во-первых, выступать как внешний стимул процесса освоения, как средство активации своего процесса; во-вторых, действовать как мотив познания, существенно влияя на освоение учебного материала, соприкасаясь и взаимодействуя при этом с другими мотивами.
Таким образом, педагогическая практика и научные исследования показывают, что результативная мотивация и интерес к физической культуре значительно возрастают, когда учитель и ученик добиваются сдвигов в обучении двигательным действиям и развитии двигательных качеств в относительно короткий промежуток времени. В итоги быстрее возникают внутренняя мотивация, вдохновение успехом, что особенно важно для учащихся, так как они не способны, переносить длительные напряжения под воздействием только внешней мотивации [2].
Литература
1. Абрамова, С. Л. Формирование интереса к учению у школьников / С. Л. Абрамова, Б. М. Гриницилин, Л. К. Золотых. – М. : Знание. 1990. – С. 45–51.
2. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2000. – 169 с.
ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Н. А. Ломакина, Е. Н. Бибина
ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический
институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск
Как показывает мировой опыт, социально-экономическое и духовное возрождение, сохранение и развитие интеллектуального потенциала невозможны без постоянного совершенствования системы образования. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. В последние годы государственная политика в области образования нашей страны направлена на осуществление глубокой и всесторонней модернизации. Развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди. Которые могут самостоятельно принимать ответственные решения, отвечающие мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны [1].
Модернизация профессионального образования в России сопровождается сменой целевых ориентиров, привидением содержания образования в соответствии с требованиями современности, глобализацией, динамизмом образовательных процессов.
Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. В условиях модернизации образования перед педагогической общественностью актуальным стало решение таких задач: повышение качества, доступности и эффективности образования. Поэтому переориентация высших учебных заведений на подготовку физкультурных кадров, направленных на удовлетворение нужд и потребностей государственных, коммерческих организаций и учреждений, на создание новой современной модели специалиста европейского и мирового уровня [3].
Физическая культура – это специфический вид социальной деятельности, в процессе которой происходит удовлетворение физических и духовных потребностей человека посредством целенаправленных занятий физическими упражнениями, усвоением и применениями соответствующих знаний и навыков. На современном этапе в силу своей специфики физическая культура и спорт являются важным социальным феноменом, который пронизывает все уровни социума, оказывая широкое воздействие на основные сферы жизнедеятельности общества. По силе воздействия на человека физическая культура и спорт выдвигаются на одно из центральных мест в культурной жизни общества. Сегодня физическое образование рассматривается в широком смысле, он включает в себя обучение, развитие, воспитание, формирование мировоззрения и культуру личности.
Обучение направлено на накопление знаний и навыков, а воспитание связано с формированием потребностно-мотивационной сферы индивида. Процесс физического воспитания можно представить в виде следующей схемы: от физического обучения и воспитания к саморазвитию и далее к самосовершенствованию через свободу выбора средств удовлетворения и самопознания. Подобные подходы обуславливают необходимость использования активных методов обучения и воспитания с учетом личностных особенностей каждого занимающего. Образовательная деятельность физической культуры должна включать компоненты, которые относятся к духовной сфере студентов, это содержание мыслей и чувств, что в конечном итоге определяет их социальную деятельность и содействует подготовке гармонично развитых личностей и высококвалифицированных специалистов.
Следует отметить, что в МГПИ им. М. Е. Евсевьева многое делается для подготовки гармонично развитых личностей. Первый круг задач физической культуры в нашем вузе включает образование, воспитание и оздоровление студентов через приобретение знаний и связи физического воспитания с другими сторонами воспитания, а именно, нравственным, умственным, трудовым, эстетическим, а так же культурой здоровья, здоровом образе жизни, формировании важных двигательных умений и навыков.
Физическое образование в вузе решает следующие задачи:
1. Вооружение студентов знаниями о влиянии физических упражнений на организм, обеспечивание физической подготовки молодежи к жизни, профессиональной и общественно–политической деятельности.
2. Обучение студентов пользоваться приобретенными знаниями. Воспитать убежденность в необходимости выполнения двигательного режима. Опасность превращения знаний в пустой багаж.
3. Воспитание у молодежи потребности в здоровье (физическом, психическом, социальном) как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни и формировании физической культуры личности как части ее общей культуры.
4. Формирование у студентов сознательности, высоких моральных, волевых и физических качеств, подготовка их к высокопроизводительному труду с учетом особенностей будущей трудовой деятельности.
Будущий педагог должен быть профессионально компетентен в вопросах эффективного использования средств физической культуры в образовании, воспитании, различных слоев населения, а так же быть подготовленным физически, психофизиологически к будущей профессиональной деятельности [2].
Таким образом, в формировании физической культуры студентов в условиях модернизации образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентноспособного на рынке труда, компонентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией. А также способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту и профессиональной мобильности удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.