Современные направления развития физической культуры, спорта и туризма
| Вид материала | Документы |
- Перспективные направления в области физической культуры, спорта и туризма, 48.76kb.
- Г. Н. Грец Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма,, 432.34kb.
- Ведомственная целевая программа Асбестовского городского округа «Развитие физической, 470.02kb.
- VI Международную научно-практическую конференцию «Актуальные проблемы физической культуры,, 66.47kb.
- «теория и практика физической культуры»: новые векторы развития, 397.39kb.
- Физической культуры, спорта и туризма, 105.42kb.
- Закон города москвы о физической культуре и спорте в городе москве, 235.46kb.
- Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры, 729.36kb.
- Информация об итогах развития физической культуры и спорта в Алтайском крае в 2010, 175.24kb.
- Ведомственная целевая программа «Основные направления развития физической культуры, 615.5kb.
Литература
1. Давиденко, Д. Н. Размышления о понятиях и сущности образования в области физической культуры / Д. Н. Давиденко, Г. Н. Пономарев // Теория и практика физической культуры. – 2004. – № 5. – С. 52–54.
2. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта / Л. И. Лубышева. – М. : Академия, 2004. – 240 с.
3. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в РФ» принят от 4 декабря 2007 года.
ЗНАЧИМОСТЬ ПОДВИЖНЫХ ИГР И ЭСТАФЕТ
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ
Т. А. Рамазанова
ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический
институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск
С давних пор игра была неотъемлемой частью жизни человека и до сих пор используется с целью воспитания и физического развития, сопутствует жизненному пути от младенческих лет до старости. Подвижные игры и эстафеты на современном этапе обучения по физической культуре широко используются для повышения общей физической подготовленности студентов. Как никакой другой вид деятельности подвижные игры и эстафеты способны воспитывать навыки коллективных действий, дисциплинируют людей, приучают их подчиняться правилам, уважать друг друга.
Подвижные игры – очень эмоциональная деятельность, поэтому они представляют собой большую ценность в воспитательной работе со студентами. Игры и эстафеты могут быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего воспитания студентов, средством спорта [2].
Важной особенностью подвижных игр и эстафет является то, что игровые действия осуществляются в неожиданно меняющихся внешних условиях. Каждый играющий стремится поставить себя в наиболее выгодное по сравнению с соперником положение и вместе с тем создать для последнего возможно большие трудности в осуществлении игровых целей. Изменчивость игровых ситуаций вызывает у участников игры необходимость постоянно и вдумчиво ориентироваться, что обуславливает проявление таких качеств, как наблюдательность, умение анализировать и оценивать сложившееся положение.
Наиболее существенной особенностью подвижных игр и эстафет необходимо считать отражение в них двух характерных и важных видов взаимоотношений между людьми: соревновательной борьбы, сотрудничества. Элементы соревновательной борьбы присущи всем подвижным играм, эстафетам, и они занимают ведущее место в практическом содержании всех основных игровых действий [1].
Следует отметить, что при проведении подвижных игр и эстафет преподавателю необходимо обращать внимание не только на численный состав команд, который должен быть одинаков, но и на то, чтобы силы игроков были примерно одинаковы. Преподаватель должен воспитывать у студентов серьезное отношение к подвижным играм. Следует объяснить, что та и другая игра имеет учебно-тренировочное значение. Систематически организуемые подвижные игры и эстафеты при правильном проведении оказывают положительное влияние на динамику физического развития занимающихся.
Подвижные игры и эстафеты позволяют закрепить и усовершенствовать приобретенные двигательные действия, навыки и умения. В практических занятиях подвижные игры и эстафеты нередко сочетают различные действия с перемещениями и решениями ряда технических задач, они могут быть использованы как для закрепления технических приемов, так и для обучения тактических действий в спортивных играх. Подвижные игры и эстафеты включают в себя физические упражнения с периодическими ускорениями, внезапными остановками, стремительными рывками, мгновенными задержками, бегом на короткие дистанции. Они требуют мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые сигналы.
При проведении самостоятельных занятий по физической культуре, подвижные игры способствуют творческому развитию студентов, несут в себе положительно-эмоциональный, психологический фон. Как показывает практика, студенты ведут себя во время игры по-разному. Одни играют очень активно, другие осторожно, избегая острой борьбы. Долг преподавателя провести занятия, чтобы все приняли активное участие в игре или эстафете.
Каждая игра начинается с организации студентов, размещения участников, назначение капитанов, ведущих. Объяснение игры должно быть логичным и образным, для этого используется схема:
– название игры;
– роль играющих;
– ход игры;
– цель;
– правила.
Важно заметить, что особенно эффективно использование подвижных игр и эстафет при прохождении студентами педагогических практик в школах и летних лагерях отдыха, где студенты могут поделиться своим опытом проведения подвижных игр и могут легко войти в контакт с детьми. Поэтому, играя в правильно-подобранные, специализированные или вспомогательные подвижные игры, студенты овладевают умениями быстрее и лучше мыслить, анализировать складывающуюся обстановку, осваивают актуальные способы физкультурной деятельности с обще-прикладной направленностью учебного предмета.
Таким образом, использование подвижных игр и эстафет играют значительную роль в процессе современного образования студентов, воспитывая основные физические и жизненно-важные качества необходимые будущим специалистам-педагогам.
Литература
1. Коджаспиров, Ю. Г. Развивающие игры на уроках физической культуры / Ю. Г. Коджаспиров. – М. : Дрофа, 2003. – 170 с.
2. Курамшин, Ю. Ф. Теория и методика физической культуры / Ю. Ф. Курамшин. – М. : Советский спорт, 2007. – 426 с.
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
И ЕГО ПРОБЛЕМЫ
М. В. Сапогин
Оренбургский Государственный Институт Менеджмента,
г. Оренбург
Сущность и значение физического воспитания
Физическое воспитание – педагогический процесс, направленный на изучение физических упражнений, развитие (или поддержание) морфологических, функциональных, психических и других свойств личности, формирование связанных с ними знаний, способов и мотивов деятельности.
Физическое воспитание формирует систему ценностных ориентаций личности на здоровый образ жизни.
Влияет на интеллектуальные, психические, морально-волевые и другие качества личности.
Основной формой физического воспитания в школе являются обязательные учебные занятия. В процессе таких учебных занятий изучается учебная дисциплина «Физическая культура» – структурная единица системы образования. Физическое воспитание осуществляется в процессе семейного, внешкольного, специального, дополнительного образования в процессе самовоспитания.
Социально значимыми результатами физического воспитания являются физическая подготовленность и физическое развитие занимающихся. знания, двигательные и методические умения, навыки и привычки, необходимые для физического самовоспитания, формирования здорового образа жизни, культурной организации свободного времени.
Физическое воспитание позволяет разносторонне воздействовать на личность. Вместе с тем, многие социально значимые результаты физического воспитания достигаются в настоящее время лишь частично. Все это свидетельствует о проблеме физической подготовки учащихся.
Физическая подготовленность только один из социально значимых результатов физического воспитания. Он быстро утрачивается после завершения учебы, если не поддерживается самостоятельно. В то же время с возрастом мотивация занятий физическими упражнениями снижается. Поэтому одной из основных задач обязательного физического воспитания является формирование устойчивых мотивов физического самосовершенствования. Они должны подкрепляться обязательным для всех общим физкультурным образованием.
В настоящее время образовательные задачи физического воспитания, связанные с обучением знаниям, методическим умениям и навыкам, решаются, как правило, недостаточно эффективно. Необходимость физкультурного образования, как правило, признается, но учащиеся не получают его в достаточном объеме.
В результате они оказываются не подготовленными к самостоятельному использованию средств физической культуры для самооздоровления, саморазвития, самоформирования нравственного поведения. «Физическая культура» как учебная дисциплина «выпадает» из образовательного и воспитательного пространства средних заведений. Все это позволяет рассматривать проблему общего для всех физкультурного образования как одну из наиболее актуальных, а ориентацию физического воспитания на общее физкультурное образование как приоритетную.
Одной из проблем, требующих последовательного решения, является преемственность физического воспитания в общеобразовательной школе.
Воспитание ребенка в семье является важным фактором его физического, психического, интеллектуального развития и укрепления здоровья. Эффективность физического воспитания детей в семье зависит от подготовленности к нему родителей, вчерашних учащихся и студентов. В то же время в подавляющем большинстве семей родители не готовы к полноценному физическому воспитанию детей. Это свидетельствует о проблеме подготовки учащихся старших классов и к физическому воспитанию в семье. Причина этой проблемы заключается в несоответствии полученного физкультурного образования тем требованиям, которые предъявляет жизнь к учащимся после окончания обучения. Следствием этой проблемы являются отклонения в физическом, психическом, интеллектуальном развитии, состоянии здоровья детей, дающие тяжелые рецидивы в последующей их жизни. Одной из главных проблем, которую призвано решать физическое воспитание, является проблема укрепления здоровья школьников. В настоящее время она решается недостаточно эффективно. С возрастом число здоровых учащихся уменьшается. Это отражает общую тенденцию снижения уровня здоровья населения, зависящую от комплекса факторов.
Физическое воспитание является сильнодействующим фактором воздействия на организм. Состав учащихся неоднороден по уровню здоровья, физического развития и физической подготовленности. Одни и те же педагогические средства оказывают различное воздействие на разных людей. Работа с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, должна проводиться строго индивидуально. Поэтому одной из важнейших является проблема индивидуализации физического воспитания.
Реализация перечисленных проблем существенно осложняют недостатки кадрового, материально-технического, информационного обеспечения, врачебного контроля за здоровьем детей и учебным процессом по физическому воспитанию, научного обеспечения, разработки современного учебно-методического комплекса для физического воспитания.
Функции и задачи физического воспитания
Физическая культура в жизни общества выполняет ряд важнейших функций. Развивающая функция состоит в совершенствовании всех физических сущностных сил людей, включая мышечную и нервную системы, психические процессы; руки и ноги; гибкость и стройность тела, глаз и ухо, способность ориентироваться в пространстве в экстремальных ситуациях, адаптироваться к изменяющимся условиям.
Воспитательная функция физической культуры направлена на укрепление выносливости и закалку морального духа человека. Занятия физической культурой должны быть органично связаны с высокими нравственными целями и благородными стремлениями. В этом случае закаленная воля, твердость и решительность характера, коллективистская направленность личности послужит интересам общества: борьбе с распущенностью, алкоголизмом, наркоманией и т.п. Образовательная функция заключается в том, чтобы ознакомить людей с теорией и историей физической культуры, ее значением в жизни личности; с разнообразными видами физкультуры, созерцание спортивной борьбы.
Оздоровительно-гигиеническая функция обусловлена тем, что в современных условиях жизни у многих людей, в связи с дефицитом активного действия, развивается гиподинамия, снижается сопротивляемость организма. Это делает необходимой для каждого человека ежедневную зарядку, ритмическую гимнастику, проведение физкультурных пауз на работе.
Общекультурная функция, которая заключается в том, что физкультура организует и заполняет свободное время полезным и увлекательным занятием.
Выполняя общие задачи всестороннего развития личности, физическое воспитание имеет и свое особое назначение. Его задачи сложны и многообразны.
Укрепление здоровья и закаливания организма школьников, содействие их правильному физическому развитию и повышению работоспособности. Сохранение здоровья белорусской нации является государственной задачей. Успешному решению задачи способствует систематический врачебно-педагогический контроль за состоянием здоровья, за динамикой физического развития, а также учет возрастных, индивидуальных и половых особенностей учащихся.
Формирование и совершенствование двигательных навыков и умений и сообщение связанных с этим знаний. Двигательные навыки и умения играют значительную роль в жизни человека. Они лежат в основе многих видов практической деятельности. Формирование этих навыков – основное назначение физического воспитания в школе.
Развитие основных двигательных качеств. Осуществление человеком многих практических действий связано с проявлением физических способностей. К качествам двигательным относятся такие, как сила, быстрота, выносливость, гибкость и ловкость.
Формирование привычки и устойчивого интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями. Значение этой задачи определяется тем, что положительное воздействие физических упражнений достигается только тогда, когда они выполняются регулярно. Важно добиться интереса учеников к регулярным занятиям, посредством внешкольной и внеклассной работы.
Воспитание гигиенических навыков, сообщение знаний в области физических упражнений и закаливания.
Формирование организаторских навыков, подготовка общественного физкультурного актива, т.е. включение в активную физкультурную и спортивную деятельность. Необходимо привлекать учащихся к общественной работе по физической культуре: к организации соревнований, игр, походов.
Литература
1. Богданов, Г. П. Уроки физической культуры / Г. П. Богданов. – М., 1979. –192 с.
2. Кенеман, А. В. Теория и методика физического воспитания / А. В. Кенеман. – М., 1978. – 272с.
3. Терованесян, А. Л. Педагогические основы физического воспитания / А. Л. Терованесян. – М., 1978. – 206 с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ДЛЯ ОБРАБОТКИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В СФЕРЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
Е. А. Смирнов
Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, Ярославская область г. Рыбинск
Одним из современных направлений совершенствования образовательного процесса по физической культуре в ВУЗе является необходимость овладения будущими педагогами современными педагогическими и информационными технологиями. Данное обучение осуществляется в ходе освоения дисциплин «ИКТ в образовании», «Основы математической обработки информации», «Спортивная метрология» и др. В результате компьютер должен встраиваться непосредственно в информационную технологию обучения и становится столь желаемым элементом, что при его отсутствии возникает определенный дискомфорт, как у студента (ученика, спортсмена), так и у преподавателя (учителя, тренера).
Возможность продемонстрировать результаты обучения предоставляется студентам специальности «Физическая культура» при защите выпускной квалификационной работы. Для подготовки и демонстрации результатов своего исследования студенты в основном используют только текстовый редактор Word и табличный процессор Excel пакета Microsoft Office. Появление нового поколения электронных средств (на базе мультимедиа, гипермедиа) требует переосмысления возможностей современных информационных технологий. Однако это не самое главное, значительное внимание, по мнению В.В. Афанасьева, необходимо уделить развитию вероятностно-статистического мышления будущих учителей физической культуры и тренеров.
В связи с вышеизложенным, в филиале ЯГПУ в г. Рыбинске в последние годы началась активная работа по следующим пяти направлениям.
Первое направление - «разработка презентаций».
Студенты подготавливают мультимедийные презентации к курсовым и дипломным работам с применением Microsoft Office PowerPoint. Грамотно подготовленная компьютерная презентация, которая наиболее психологически приемлема, комфортна студенту, мобилизует его творческие возможности и интеллектуальный потенциал. К данному направлению можно отнести и создание презентационных DVD-фильмом. Например, студент при защите ВКР, посвященной акробатической подготовке, использовал такой фильм, который дважды по просьбе государственной аттестационной комиссии был просмотрен для уточнения акробатических элементов танцоров [3].
Второе направление - «разработка электронной учебно-методической литературы». Студенты самостоятельно создают информационные базы. Например, в результате написания ВКР, в электронную базу СДЮШОР № 10 г. Рыбинска вошли информационные материалы, помогающие изучению теоретических аспектов и практическому освоению технологии стрельбы из лука [3].
Третье направление – «разработка учебных фильмов». Рассматривая в качестве основного технического средства обучения на уроках физической культуры DVD-проигрыватель, студент предлагает использование учебных фильмов по разделу «Гимнастика». По его мнению, цифровые фильмы позволяют реализовать принцип развивающего обучения, основной задачей которого является формирование у школьников активности и самостоятельности, объективной оценки собственных сил, стремления к качественному освоению учебного материала в соответствии с предлагаемым эталоном[3].
Четвертое направление – «разработка индивидуальных программ обучения». Примером научной работы студентов по данному наиболее сложному направлению служит разработка электронного дневника преодоления двигательных ошибок стрелка из лука [3].
Пятое направление - статистическая обработка студентами результатов педагогических исследований при написании ВКР. Данное направление является одним из основных и наиболее сложных при написании ВКР. Студенту необходимо уметь систематизировать данные педагогического исследования в сфере ФКиС, обрабатывать, используя статистические методы исследования.
Анализ 100 выпускных квалификационных работ студентов филиала ЯГПУ в г. Рыбинске по специальности «Физическая культура» за 2009-2011 гг. показал:
1. Из 38 студентов-выпускников 2009 года, только 16 студентов (42,1 %) применили математико-статистические методы для обработки результатов своих исследований в области ФКиС. В 56,25 % случаев студентами использовался t-критерий Стьюдента, 12,5 % студентов рассчитали увеличение исследуемых показателей в процентах, 12,5 % студентов вычислили среднее арифметическое контрольной и экспериментальной, 6,25 % студентов определило статистическую стандартную ошибку среднего арифметического, и только в двух работах применили коэффициент конкордации и критерий Уайта, что составило 6,25% для каждого критерия.
2. Из 37 студентов-выпускников 2010 года, уже 35 применяли математико-статистические методы для обработки результатов своих исследований, что составляет 95 %. Наиболее востребованным методом статистической обработки результатов исследований стал t-критерий (Стьюдента), коэффициент использовался в 71,4 % случаях. Ранговым коэффициентом корреляции Спирмена воспользовалось 5,7 % студентов-выпускников. Аналогичная ситуация наблюдается и с использованием линейного коэффициента корреляции Пирсона, данным методом обработки данных воспользовалось 5,7 % студентов. 8,57 % студентов применило χ2-критерий. 5,7 % студентов вычислили сре днее арифметическое контрольной и экспериментальной группы. 2,93 % студентов определило статистическую стандартную ошибку среднего арифметического. Следует отметить, что в данном году один из студентов использовал уже 2 статистических критерия.
3. В 2011 г. 25 студентов, в педагогическом исследовании применило статистическую обработку данных 24, что составило 96 %. 54,2 % студентов применило t-критерий Стьюдента, коэффициентом корреляции Спирмена воспользовалось 8,3 % студентов, линейного коэффициента корреляции Пирсона, воспользовались 12,5 % студентов. χ2-Критерий применило 17 % студентов. Расчет процентного увеличения результатов до исследования и после использовало 4,2 %. 3,8 % студентов определило статистическую стандартную ошибку среднего арифметического. Следует отметить, что в данном году уже 3 студента применили 2 статистических критерия.
Для обработки результатов педагогического исследования студенты использовали книги В.В. Афанасьева Математическая статистика в командных видах спорта [1, 2].
На основании анализа 100 выпускных квалификационных работ за последние три года можно сделать следующие выводы:
1. студенты достаточно активно начали применять в исследовательской деятельности статистические методы обработки данных, но не делали вероятностно-статистические прогнозы.
По нашему мнению, использование информационных технологий для обработки и представления исследовательской деятельности студентов в сфере физической культуры и спорта способствуют:
- развитию информационно-образовательной среды вуза;
- формированию у студентов информационной культуры;
- интеграции в учебный процесс современных информационных технологий учебного и научного назначения;
- повышению эффективности и качества научно-исследовательской деятельности.
- формированию вероятностно статистического мышления у будущих учителей и тренеров.
Литература
1. Афанасьев, В. В. Математическая статистика в командных видах спорта : монография / В. В. Афанасьев, И. Н. Непряев. – 2-е изд., перераб. и доп. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2007. – 168 с.
2. Афанасьев, В. В. Статистика в спорте : монография / В. В. Афанасьев, М. А. Суворов, И. А. Осетров. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2010. – 255 с.
3. Щербак, А. П. Разработка студентами электронно-информационных ресурсов в ходе написания выпускных квалификационных работ по специальности «Физическая культура» / А. П. Щербак, Е. А. Смирнов // Физкультура. Спорт. Здоровье : материалы конференции «Чтения Ушинского» факультета физической культуры ЯГПУ. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010. – 171 с.